優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計

孫青青

自“雙減”政策實施以來，提質(zhì)減負(fù)取得了明顯成效。然而，筆者結(jié)合日常觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)尚存在一些問題，例如鞏固操練型作業(yè)多、實踐探索型作業(yè)少，書面作業(yè)多、口語作業(yè)少等，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。可見，改變作業(yè)的內(nèi)容與形式勢在必行。教師應(yīng)從作業(yè)形式和內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整，增加表演型、綜合型作業(yè)，讓作業(yè)真正發(fā)揮出鞏固課堂所學(xué)的作用。

一、訓(xùn)練聽說能力

聽說能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。教師可以對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行靈活訓(xùn)練，進(jìn)而精簡作業(yè)。筆者認(rèn)為，可以將作業(yè)置于真實的語言情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后自行整理記錄。例如在教學(xué)“It will be sunny and cool tomorrow”一課時，教師可以設(shè)置表演型作業(yè)，要求學(xué)生借助多種途徑了解天氣，并模仿主持人的語氣進(jìn)行天氣情況播報，多次練習(xí)后再在課堂上進(jìn)行精彩展示。同樣，針對單詞的記憶訓(xùn)練，教師也可靈活設(shè)置作業(yè)。例如記憶單詞job，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、記憶與職業(yè)相關(guān)的單詞。

二、鼓勵相互合作

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格各異，學(xué)習(xí)特點也不盡相同。基于此，筆者認(rèn)為，小組合作設(shè)計作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力。例如教學(xué)“Happy Birthday”這一單元時，筆者讓學(xué)生合作創(chuàng)編以“慶祝生日”為主題的情景劇。學(xué)生自由組成小組合作團隊，有的主動承擔(dān)起了導(dǎo)演和編劇的角色，有的自薦扮演主角，學(xué)生在課后練習(xí)，相互幫助。最后在班級中進(jìn)行展示和點評，從而選出“最佳動作王”“最佳劇本”等獎項。

三、設(shè)置分層作業(yè)

教師應(yīng)秉持因材施教的原則，設(shè)計有層次、有梯度的作業(yè)，學(xué)生可依據(jù)個人能力自主選擇作業(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每個學(xué)生都有“我能做、我會做、我想做”的感受。例如在教學(xué)“My favourite season”這一單元后，教師可設(shè)置A、B、C三個層級的作業(yè)。C級作業(yè)要求正確書寫關(guān)于四季的單詞和短語；B級作業(yè)要求學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行微寫作；A級是綜合性作業(yè)，要求學(xué)生把季節(jié)、月份、天氣、衣著、景物等各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。可見，C級作業(yè)是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，B級和A級難度逐漸加深，學(xué)生可選作。借助分層作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試突破自我，進(jìn)行更高難度的作業(yè)練習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、設(shè)計開放作業(yè)

“體驗式”開放性作業(yè)以學(xué)生個體體驗為核心，設(shè)計分層多元的作業(yè)內(nèi)容，讓不同層次和個性的學(xué)生都能夠找到合適的發(fā)展空間，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在“Make a tiny room”活動中，教師要求學(xué)生合作使用黏土制作自己心中的小屋，并為小屋書寫介紹文案，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了他們的動手能力。通過這種趣味性十足的開放性作業(yè)，學(xué)生的思維能力、動手能力、知識運用能力、自信心等都得到了有效培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)多元評價機制

筆者在教學(xué)實踐中采用行為累積制實現(xiàn)作業(yè)評價，效果明顯。低年級學(xué)生每次認(rèn)真完成作業(yè)后可獲得貼畫一枚，累積到一定數(shù)量便可獲得一枚好習(xí)慣獎?wù)隆８吣昙墝W(xué)生可從多個維度實施評價，例如小組合作、作業(yè)完成度等，合格的學(xué)生可獲得積分卡，并成功解鎖參與“小鬼約題”活動的資格，即參與到作業(yè)的設(shè)計中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，教師還應(yīng)加強家校溝通，讓家長多了解學(xué)生的在校情況，了解教師的教學(xué)策略，教師也可以從家長那里了解學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間，了解學(xué)生的興趣愛好等。

總之，“雙減”政策賦予了教師作業(yè)設(shè)計的廣闊空間，教師應(yīng)始終以學(xué)生為核心，在教學(xué)中定期反思作業(yè)的適用性、開放性與適度性，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，靈活變更作業(yè)形式，準(zhǔn)確把控作業(yè)的難度和數(shù)量，提升作業(yè)的實際價值，引領(lǐng)學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)。