信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動初探

李劍欣 張妍

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)科間交叉融合學(xué)習(xí)需求的增加，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動成為一種重要的教育教學(xué)模式。本文旨在探索信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，并通過開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科知識進行融合，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)他們的合作意識和解決問題的能力。

一、信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的意義與價值

1.促進學(xué)科知識的融合應(yīng)用

以往學(xué)生常常將學(xué)科知識劃分成獨立的領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系和綜合運用，有利于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識，進而提高學(xué)科綜合能力。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的是實際問題和挑戰(zhàn)，需要通過合作探究，運用創(chuàng)新思維解決問題。

3.具有重要的實踐意義和推廣價值

通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進行整合，激活創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力，促進綜合素養(yǎng)提升。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)科之間的交叉融合和學(xué)生之間的合作探究。因此，教師應(yīng)進一步探索和推進信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)科綜合能力提升提供更好的途徑。

二、信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計模式及存在問題

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計模式

活動設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的主體地位和參與度。在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生是主體，應(yīng)積極參與活動內(nèi)容的制訂、實施和評估。活動的內(nèi)容應(yīng)具有一定的開放性和靈活性，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，活動設(shè)計也應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實踐中，教師可以借助以下幾種模式設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。（1）問題導(dǎo)向型。以實際問題為切入點，學(xué)生需借助信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)收集、處理和分析，最終得出解決問題的方案。（2）案例研究型。以真實案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入分析案例中的問題，并提出解決方案。（3）社區(qū)服務(wù)型。以社區(qū)的實際需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生借助信息技術(shù)為社區(qū)提供服務(wù)。學(xué)生在活動中需要了解社區(qū)的需求，設(shè)計并實施相關(guān)服務(wù)項目。

合理的活動項目設(shè)計可以有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促進其綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通的能力，進而實現(xiàn)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中存在的問題

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多門學(xué)科知識的整合與交互，所以活動的設(shè)計和實施需要考慮不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些活動細節(jié)的設(shè)計不夠細致，學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性不強，因此，活動的設(shè)計和實施應(yīng)更加精細和系統(tǒng)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)合作與探究，需要學(xué)生之間進行有效溝通與合作。但在實踐中，有些學(xué)生之間的合作不夠緊密，溝通也不夠有效，導(dǎo)致活動的效果不理想。因此，活動中的團隊合作與溝通需要加強。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的評價和反饋可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極建立完善科學(xué)有效的評價和反饋機制，以提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實踐案例

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主題解讀

本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主題為“詩詞大會”，該主題項目是筆者基于中國詩詞大會節(jié)目而設(shè)計的一個活動。借助程序設(shè)計的方式來學(xué)習(xí)古詩詞，將技術(shù)與文化進行融合，帶給學(xué)生一個不同的學(xué)習(xí)視角，既有趣又有效。

通過分析，師生共同總結(jié)出“詩詞大會”項目的結(jié)構(gòu)，即練習(xí)、模擬比賽、飛花令三個模塊。練習(xí)模塊分為對句題、填字題、單選題、識別詩句題等子模塊。飛花令模塊分為備戰(zhàn)飛花令和比賽飛花令等子模塊。教師圍繞“詩詞大會”主題展開教學(xué)，嘗試將技術(shù)與語文學(xué)科中的傳統(tǒng)文化進行融合，學(xué)生通過編程完成不同題型的練習(xí)以及飛花令的備戰(zhàn)和模擬比賽，充分感受編程的魅力，歷經(jīng)利用編程解決問題的過程，體會程序調(diào)試的重要性。

借助編程模擬飛花令比賽，學(xué)生經(jīng)歷分析問題、設(shè)計方案、編程調(diào)試、解決問題的過程，初步解決人機比拼飛花令的問題，提高學(xué)生的計算思維能力。把算法與語文學(xué)科中的詩詞巧妙結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以拓寬程序設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)分析

經(jīng)歷本次學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)。其一，學(xué)生能夠理解利用編程解決詩詞大會中的各類題型及模擬比賽的基本過程，充分體驗利用編程解決問題的基本方法。其二，學(xué)生能分析“詩詞大會”項目實施過程中遇到的問題，理解算法在問題解決中的作用。其三，通過完成任務(wù)，學(xué)生可以熟練掌握Python語言的輸入輸出函數(shù)、變量、賦值語句等基本知識，理解選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，掌握條件語句、創(chuàng)建列表和獲取列表元素等基礎(chǔ)知識，能靈活應(yīng)用順序、選擇、循環(huán)三大基本程序結(jié)構(gòu)解決問題。其四，逐步形成嚴謹、細致、耐心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和計算思維，深刻體會中國古詩詞的魅力。

本項目學(xué)習(xí)共10課時，教師圍繞課程目標(biāo)展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生重點理解利用編程實現(xiàn)“詩詞大會”的基本過程，每個課時都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成果展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生用自己的“詩詞大會”程序鞏固所學(xué)，開展班級或?qū)W校的“詩詞大會”，進一步提高對中國傳統(tǒng)文化的認知。

四、結(jié)語

通過案例研究法開展信息科技與語文學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，促進了學(xué)生合作與探究能力的提升。實踐證明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，促進學(xué)生的學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。可見，信息科技程課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動具有十分重要的實踐意義和推廣價值。