班級管理方法探析

潘銀燕

隨著“雙減”政策的進一步推進落實，小學生學習負擔有所減輕，班主任管理也從原先的“全、嚴、多”轉變為“細、寬、精”模式。由于小學生心智發展尚不成熟，邏輯思維以及自我控制能力較差，所以他們對不同的管理方法、形式、模式會表現出不同的反應。本文以班主任管理工作為論述對象，將“管”與“放”的辯證關系融入其中，談談小學班主任提升班級管理成效的具體途徑。

一、管放結合，關鍵在于管的方法要豐富

不同的學生成績、性格、愛好各不相同，班主任要轉變管理思路，采用分階段、分梯隊的形式管理班級，將不同性格、心理、家庭環境的學生分組，建立小組管理臺賬，在此基礎上選出各個小組的組長，負責記錄每天組內成員的變化，并在所有組長中推選出一名管理班長。

班主任從管理者變成了引導者，將單一的服從紀律、遵守規則轉化為互相監督和齊頭并進式的管理。對那些經常存在不服從管理的學生，班主任要及時與其家長溝通，了解學生心理與成長因素，必要時采用單獨心理疏導、同學互助、家長開導等方式，以多樣的管理方法，做到松緊結合，讓學生感受到來自學校、教師、同學以及家長的關愛。

二、管放結合，核心在于體現人文主義關懷

小學生正處于人生的起步階段，他們的邏輯思維能力、心理承受能力較差，如果采用一刀切式的方法約束學生，只會讓班級氛圍變得僵硬，甚至對其他學科的學習以及學生性格產生負面影響。

根據皮亞杰認知發展理論，小學階段的學生處在具體運算階段，此時他們開始逐漸接受部分抽象概念，但是仍然需要具體內容或者過程的支持才能夠正確理解。因此，班主任在管理工作中要摒棄呆板的紀律與規則，加強與學生日常談心、課后家訪工作，發揮班主任的紐帶作用，在校內與其他學科教師聯合建立線上學生表現列表，由多個學科教師齊發力，共同關心學生成長。在校外，班主任要與家長保持密切聯系，時刻關注學生動態，建立家長反饋機制，開展優秀管理家庭評選活動等，讓學生在充滿人文主義關懷的環境中，學會遵守紀律，牢記規則，提升班級管理效能。

三、管放結合，重點在于融入“管”與“放”的辯證關系

小學班級管理中如果一味追求管得嚴和管得狠，學生容易產生逆反心理，但如果放任不管，也不利于學生發展，不符合小學生心智發展特征。因此，在班級管理中，“管”與“放”的結合成了班主任工作的重點。

首先，班主任要重視對學生規則意識、紀律意識的培養，讓學生學會自管。班主任可以在班級中設立“服從管理標兵”，制作“最佳班級流動紅旗”等，激發學生自我管理的積極性和主動性。每個班級結合學校規章制度，建立適合本班學生的管理條例，并張貼在黑板旁邊，在班級中營造良好的管理范圍。

其次，對一些特殊問題，班主任要采取較為松弛或者人性化的辦法處理。例如在對后進生、有心理問題的學生的管理中，班主任要以語言激勵、引導家長陪伴、活動幫扶等方式使其獲得更多的存在感。

最后，在整個管理進程中，學生違反紀律需要承擔后果，但教師也要做好安撫與鼓勵工作，軟硬結合，讓學生感受到自己是大家庭中的一員，而不是被管理者。

總之，小學班主任管理工作是管與放的統一體，既要豐富管理方法，以符合不同特征學生的需求，又要重視人文主義關懷，與學校、家庭一起打造溫馨的學習生活環境，保持管得嚴與放得開的辯證統一，讓小學生健康快樂地全面發展。