基于問卷調查結果的植物園建設及自然教育優(yōu)化研究*

王桂花 張衛(wèi)哲 史正軍

自然教育是聯(lián)結人與自然、實現(xiàn)生態(tài)文明的重要途徑。早期，自然教育以營地教育、森林學校、農(nóng)場體驗、修學旅行等形式在德國、美國、日本等國家發(fā)展壯大[1～2]，進而形成了各具特色的教育模式。其中，德國為“政府和專業(yè)協(xié)會推動-學校執(zhí)行-多元主體參與”協(xié)同模式[3～4]，美國的自然教育實踐模式為“學校教學-自然學校-社會”，日本推行“自然學校-社會-社區(qū)”自然體驗型實踐模式。21世紀初，自然教育理念進入中國，逐步形成了以“教學+自然學校+自然體驗”為主的實踐模式[5]。自然教育的蓬勃發(fā)展也推動了相關研究的快速進步，德國、美國等國家于20世紀七八十年代開啟了自然教育研究[6]。我國自然教育研究始于21世紀初，多集中于自然教育理念闡釋、國內(nèi)外應用發(fā)展和具體項目實現(xiàn)方式，以及部分建設策略和方法探索[7]，缺少扎根于本土自然教育實踐的研究[8～9]。

植物園作為“擁有活植物收集區(qū)，并對收集區(qū)內(nèi)的植物進行記錄管理，使之用于科學研究、保護、展示和教育”的機構[10]，一直是開展自然教育活動的重要場所[11]。筆者結合國家統(tǒng)計局2021年公布的最新城市評級分析《2022中國自然教育發(fā)展報告》，發(fā)現(xiàn)在中國植物園聯(lián)盟的124個成員單位中，有82個植物園分布在大城市（包括特大城市和超大城市），占比66%，自然教育活動也在大城市更為活躍。

隨著我國城鎮(zhèn)化率的繼續(xù)提高，大城市群的規(guī)模將進一步擴大，保護生物多樣性的呼吁、人們的親近自然需求和社會期望賦予植物園更重要、更迫切的使命[12]，加之國家對生態(tài)文明建設的高度重視，均表明在大城市建設具備自然教育功能的綜合性植物園十分重要。在此進程中，對于如何建設更切合公眾需求的大城市綜合性植物園，參與自然教育的公眾無疑是最具話語權的代表性群體。然而，目前基于這一典型群體的大城市綜合性植物園游覽需求和自然教育需求調查極少。在此背景下，筆者以參與深圳市仙湖植物園“南門-天上人間”自然教育活動的公眾為調查對象，分析大城市綜合性植物園園區(qū)建設和自然教育優(yōu)化對策，以期為相關工作提供參考。

1 調查地及調查概況

深圳市仙湖植物園位于超大城市深圳市，是深圳市政府與中國科學院共建的集物種保育、科學研究、科普教育、旅游休閑于一體的多功能綜合性植物園。仙湖植物園收集植物12 000余種，建有23個專類園，已依托自身豐富的物種資源和堅實的科研基礎，打造出了擁有完善自然教育環(huán)境與設施的自然學校。

深圳市仙湖植物園自然教育活動“南門-天上人間”植物科學知識導賞的參與公眾是本論文調查對象。該活動于2020年10月推出，每期參與公眾人數(shù)限定為15～20人（包括兒童），截至2023年5月31日，已舉辦43期，直接參與公眾逾800名。活動期間，筆者持續(xù)向參與公眾發(fā)放調查問卷，以研究公眾對大城市綜合性植物園的游覽需求和自然教育需求。

2 研究方法

2.1 調查問卷內(nèi)容設計

本調查問卷內(nèi)容分為三部分：1）公眾的社會統(tǒng)計學信息，包括性別、年齡、來源地、身份和受教育程度；2）關于公眾游覽植物園的偏好調查，包括游覽植物園的日期和時長安排、目標、導覽方式、感興趣的專類園及期待提供講解的專類園等方面，共6個問題；3）考察自然教育效果、公眾滿意度以及對植物園的導覽建議等。

2.2 調查問卷發(fā)放

每期活動結束后，由主講和助教將本調查問卷二維碼展示給參與公眾，以自愿為原則，由參與公眾依據(jù)自然教育體驗感、知識獲得感以及對植物園的認知填寫此問卷。兩年半以來共收回有效問卷409份。

2.3 分析方法

本調查問卷結果數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件Excel和SPSS28.0進行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析和繪圖。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法主要包括交叉分析等。

3 結果分析

3.1 參與公眾背景分析

在參與調查的409 名公眾中，男性111 名，占比27.14%，女性298名，占比72.86%，女性數(shù)量約為男性的3倍。公眾在本自然教育活動中是通過與導賞員的交流互動，在自然環(huán)境中認知自然，在情感上欣賞、理解和認同自然，因此推測本活動可能更吸引女性參與。

問卷調查結果顯示，本自然教育活動的參與者以深圳市本地公眾居多，占比91.2%。以“身份”和“年齡”為自變量指標，“受教育程度”為因變量指標，經(jīng)交叉分析得知，參與自然教育較為活躍的公眾群體是年齡在31～59歲，受教育程度為大學?？萍氨究频淖杂陕殬I(yè)者和企業(yè)員工，分別占參與調查研究總人數(shù)的18.58%和18.33%（圖1）；年齡低于18歲的中小學學生群體參與自然教育活動也相對活躍，占總人數(shù)的11.24%；其余群體參與比例均低于10.00%。進一步分析報名表發(fā)現(xiàn)，自由職業(yè)者與企業(yè)員工的時間更為充裕和自由，他們大多會帶著孩子一起前來參加自然教育活動，以學習植物科學知識。

圖1 自然教育活躍公眾群體

3.2 植物園游覽目標分析

問卷調查結果顯示（圖2），公眾游覽仙湖植物園的目的以休閑放松、欣賞美景、學習植物知識為主，較少人因參加學?；騿挝唤M織的活動或繪畫寫生而來。

圖2 植物園游覽目標分布

從性別差異來看，男性和女性游覽植物園的目標大致相同（圖3），其中女性通過游覽植物園來進行社會交往的目標占比高于男性。

圖3 植物園游覽目標的性別差異

從年齡及受教育程度來看，18歲及以下、受教育程度為高中以下的公眾游覽植物園以學習植物知識為主，18歲以上、受教育程度高中及以上的公眾以休閑放松和欣賞美景為主要目標。

從身份差異來看，企業(yè)員工和自由職業(yè)者的游覽目標差異不大，均以休閑放松、欣賞美景、學習植物知識為主，自由職業(yè)者以學習植物知識為目標的占比（77.27%）明顯高于企業(yè)員工（65.26%）。

3.3 景點游覽偏好分析

植物園必不可少的活植物收集區(qū)就是人們所稱的植物專類園（區(qū)），其是植物園的核心組成部分和特色景點，也是公眾游覽植物園的重要區(qū)域。本次調查列入了仙湖植物園的14個專類園，數(shù)據(jù)顯示（圖4），蝶谷幽蘭、蘇鐵園、仙人掌與多肉園3 個專類園受歡迎程度較高（圖5），羅漢松園、水生園、裸子植物區(qū)3個專類園受歡迎程度較低。3個受歡迎的專類園均位于植物園核心景點或主干道，植物特色明顯，葉、花和植株均觀賞性極佳；公眾選擇度較低的3個專類園距離植物園主干道較遠，可達性較弱，植物配置特色性也較弱，每年觀花期較短，多為觀葉。

圖4 植物園景點游覽偏好分布

圖5 公眾選擇度最高的3個專類園

從性別來看，男性和女性觀賞景點偏好大致相同，僅存在少許差異，具體表現(xiàn)為男性游覽棕櫚園、蕨園、化石森林的占比高于女性。

不同年齡、不同受教育程度的公眾選擇觀賞的景點大致相同。經(jīng)深入分析可知，18歲及以下、受教育程度為高中以下的公眾選擇棕櫚園、水生園這2個較偏僻專類園的占比，明顯高于18歲以上、受教育程度為高中及以上的公眾，而其對陰生園、仙人掌與多肉園、化石森林這3個知名度較高的專類園的選擇度則較低，這可能與該群體更具有好奇心和探索精神有關。

從職業(yè)來看，企業(yè)員工和自由職業(yè)者偏好的專類園大致相同，差異不大。

3.4 導覽方式傾向分析

根據(jù)問卷調查結果（圖6）可知，公眾最傾向于由導賞員帶領步行講解和游覽的方式所帶來的深度游園體驗感，而較少選擇乘坐公共交通工具沿固定線路游覽和聽公眾號智能語音導覽。其主要原因在于后兩種方式所帶來的游園深度不夠、互動性不高。

圖6 公眾偏好的植物園導覽方式

從性別差異來看，男性和女性傾向的導覽方式大致相同（表1），兩者在利用導游圖自行游覽、乘坐交通工具游覽、選擇定點講解和使用智能語音講解4種方式的選擇上沒有顯著差異，所有卡方檢驗的顯著性P＞ 0.05。但是，在由導賞員帶領步行講解和游覽方式的選擇上有顯著性差異（X2=4.742，P=0.029），女性更傾向于該導覽方式。原因在于，男性比較偏向于邏輯理性思維，女性對語言、音樂和藝術類更感興趣[13]，更傾向于通過人際交流的方式獲取信息[14]。

表1 不同性別對植物園導覽方式的選擇及相關性卡方檢驗

不同年齡段、不同受教育程度的公眾所傾向的植物園導覽方式大致相同。從職業(yè)差異來看，企業(yè)員工和自由職業(yè)者所傾向的導覽方式差異不大，二者均較傾向于由導賞員帶領步行講解和游覽，以及利用導游圖自行游覽2種導覽方式。這說明公眾在參觀游覽植物園的時候，內(nèi)心均傾向于借助外在資源增加游覽的深度和豐富度，而非淺嘗輒止的自行游覽。

3.5 自然教育活動效果分析

3.5.1 內(nèi)容理解度

在我國，公眾容易將植物園與公園混淆，往往忽視了植物園活動的獨特內(nèi)涵、科學價值和保護意義[11]?！澳祥T-天上人間”植物科學知識導賞活動通過系列講解，傳遞植物園與公園的功能定位差異。調查顯示，經(jīng)過講解，89.39%的公眾理解了植物園與公園在功能定位上的差異，認為植物園不等同于公園。

3.5.2 活動滿意度

問卷調查結果顯示，公眾對自然教育活動的滿意度較高，“非常滿意”選項占比為97.06%。為深入分析公眾對植物園自然教育滿意的主要原因，筆者采用多項選擇的調查形式，在參與問卷調查的公眾中隨機選擇22名進行深度訪談，結果表明：在對自然教育滿意的原因中，植物知識趣味性強、豐富的植物物種、導賞員講解專業(yè)及園區(qū)環(huán)境優(yōu)美4項被選頻次最高（圖7）。由此得知，上述4項因素共同影響著公眾對自然教育活動的滿意度。此外，公眾對導賞服務提出了增加活動頻次、延長活動時間和增加植物科學知識3項主要建議。

圖7 公眾對自然教育活動滿意的原因

4 總結與討論

綜上，基于“南門-天上人間”植物科學知識導賞活動參與公眾填寫的調查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)：1）公眾游園目標清晰，主要為休閑放松、欣賞美景和學習植物知識；2）公眾最傾向于由導賞員帶領步行講解和游覽的方式所帶來的深度游園體驗感；3）植物園自然教育參與者多為具有良好教育水平的本地公眾，女性數(shù)量遠高于男性；4）植物知識趣味性、植物環(huán)境豐富性、導賞員講解專業(yè)性及園區(qū)環(huán)境是影響自然教育滿意度的重要因素。立足上述結論，筆者對大城市綜合性植物園的園區(qū)建設和自然教育提出優(yōu)化對策。

4.1 植物園園區(qū)建設建議

1）注重特色展示和分區(qū)建設，提供良好的觀景體驗。專類園（區(qū)）建設在植物園中處于核心地位。結合上述調查結果，植物園應充分利用大城市優(yōu)勢，將物種保育規(guī)劃、自然環(huán)境概況和園區(qū)建設現(xiàn)狀進行前瞻性統(tǒng)籌分析，將科學性、觀賞性和藝術性相結合，合理配置優(yōu)勢物種、特色物種與本土物種，形成獨具特色的植物專類園（區(qū)），以增強景觀的可觀賞性和教育性，也能有效避免公園化和同質化傾向。同時參考Richard Chase服務設計原則[15]，將專類園（區(qū)）進行多區(qū)塊分區(qū)建設，各區(qū)塊之間利用古樹、灌木叢、山體、巖石、濕地、溪流及湖泊等自然資源，設置如本土植物識別徑、傳統(tǒng)節(jié)日植物徑和蜜源植物資源調查徑等特色自然教育徑，串聯(lián)各專類園和景點，使植物園形成一個有機通達整體，豐富和延長公眾的良好觀景體驗感，引領和滿足公眾欣賞美景需求。

2）建筑類和自然類服務設施建設并重，滿足公眾休閑放松需求。休閑放松是公眾游覽植物園的主要目的，對此，植物園有必要進一步開展更廣泛的公眾需求調查，以實施更切合公眾需求的園區(qū)服務設施系統(tǒng)建設。比如：根據(jù)公眾的體力、時間、興趣等特點，合理規(guī)劃登山道、健身徑和親子徑，以建立不同功能的休閑空間；結合游園人數(shù)，科學布局游客服務中心、觀景亭、休閑廊及餐飲點等功能服務區(qū)于植物園主入口、主景區(qū)及主干道沿線，以滿足公眾的使用需求，為游客輕松游園提供便利。此外，應重視以休閑放松為目標的自然空間的建設。例如，草坪是游客偏愛的重要休閑放松空間[16]，植物園可結合園區(qū)地形和視野做好草坪規(guī)劃，讓游客在欣賞美景的同時最大程度實現(xiàn)休閑放松。

3）讓導覽系統(tǒng)更科技化和人性化，提升導覽服務價值。相比其他導覽方式，植物園的公眾號智能語音導覽因操作不便、互動性低、解說不靈活，而較少被公眾選擇使用。因此，植物園可借助5G 網(wǎng)、WLAN、無線物聯(lián)網(wǎng)等新技術的可視化地圖模塊、VR全景導覽模塊等，打造智慧化、可視化、交互率高及更具“溫度”的導覽系統(tǒng)和講解系統(tǒng)，根據(jù)游客定位和需求主動推送講解。如此能有效提升公眾游覽植物園的可控性、便捷度和體驗感。

此外，在人口多、節(jié)奏快的大城市，公眾游覽植物園更傾向于短時游。調查顯示，游園時間安排為2 h 以內(nèi)的公眾占比為10.76%，游園時間為半天的公眾占比為70.17%。因此，植物園可按照不同游覽時長提供不同線路的導覽服務，注重精品游、快捷游等人性化導覽系統(tǒng)規(guī)劃和建設，以打造更符合公眾需求的導覽系統(tǒng)。

4.2 植物園自然教育優(yōu)化建議

1）創(chuàng)新建設自然學校，注重傳遞植物科學知識。植物園與公園的重要區(qū)別在于其豐富的科學內(nèi)涵。公眾游覽植物園的目標非常明確即學習植物科學知識，對自然教育活動具有強烈的參與意愿。自然學校是自然教育的重要平臺，植物園可以參考《自然學校指南》提出的“八步法”[17]進行建設。如在教學場地方面，植物園可巧妙利用設施、空間、環(huán)境，在相應專類園配備展館形成室內(nèi)教室；搭建植物主題棧道、觀鳥屋、昆蟲之家等形成天然、有趣的戶外課堂，增強自然體驗代入感；就地利用礫石、泥土、枯木等材料開發(fā)陰生植物、藥用植物、多肉多漿植物以及蘇鐵植物等主題的觀察平臺、研習徑、親子徑等，聯(lián)動形成信息豐富、動靜結合、互動性高并具啟發(fā)性的自然學校教學場地。此外，在建設形式上，采用“自下而上”的公眾參與式自然學校建設更具吸引力、啟發(fā)性和教育意義。植物園可面向公眾開展調研，號召公眾參與主題策劃、場地建設及活動開發(fā)與實施等各環(huán)節(jié)，使自然學校在植物園使命與公眾需求之間實現(xiàn)融合與平衡，大力激發(fā)其教育效能和潛能，提升其價值和知識傳遞效果。

2）完善課程體系和導師隊伍，圍繞公眾出行偏好開展自然教育活動。課程開發(fā)與設計是自然教育課程體系的核心環(huán)節(jié)[18]，對此，植物園需充分考慮教學場地、教學目標、課程內(nèi)容、活動執(zhí)行和效果評估等各要素[19]，借助自身豐富的植物收集和專業(yè)的科學研究，突出植物主題、傳遞自然價值。如結合植物園業(yè)務開發(fā)植物調查、植物記錄、標本整理、枯枝落葉堆肥等聚焦可持續(xù)性的環(huán)境友好課程，以及植物養(yǎng)護、植物繁育、入侵物種調查和清除、病蟲害防治以及與生活密切相關的園藝教育等，打造出覆蓋全年齡段的自然教育課程體系。同時，注重從教育技術、戶外知識和技能以及專業(yè)技術等要素培養(yǎng)專業(yè)的導師隊伍，并在女性公眾參與較多的自然教育項目配備導師進行講解，以保障自然教育的質量與可持續(xù)發(fā)展。此外，自然教育開展時間應以周末或節(jié)假日為主，最佳時長為2 h左右，以迎合公眾出行偏好。

3）打造全媒體宣傳平臺，擴大公眾參與范圍。植物園除了結合女性的關系型傾向和聯(lián)結型認知、主觀化和情感化學習方式偏好等特質[20]開展自然教育宣傳外，也需根據(jù)男性自律、理性和決斷等主要特質設置相應的自然教育宣傳項目，以吸引更多男性公眾參與自然教育活動。

筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)自然教育活動的受眾面較窄，主要為本地具有良好教育水平的公眾，且我國整體上存在自然教育參與公眾比例較少、意識淡薄等現(xiàn)狀。對此，植物園可聯(lián)合國內(nèi)其他植物園、商圈、社區(qū)、學校和公益組織等，搭建全媒體宣傳平臺，持續(xù)從情感、認知和行為等層面，進一步普及自然教育的重要意義，引導更多公眾積極參與自然教育活動，強化自身與自然的聯(lián)結，關注自然、欣賞自然、理解自然并保護自然。

注：圖5來自《深圳仙湖植物園》手冊，其余圖片均為作者自繪