高中地理大單元教學(xué)透視

王麗姜

摘 要：在新課標(biāo)背景下，高中地理教師要擺脫以往課時教學(xué)的束縛，結(jié)合地理教材的編纂特點組織開展大單元教學(xué)，依據(jù)整體主義理念重構(gòu)課程內(nèi)容，圍繞單元主題構(gòu)建知識框架，明確單元重難點，選擇合適的教學(xué)模式，組織開展多種課堂活動，從中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高地理大單元教學(xué)的有效性。地理教師受到整體主義的影響，能夠認(rèn)識到以往課時教學(xué)的局限性，立足于學(xué)生的發(fā)展開展大單元教學(xué)設(shè)計，分析單元中各個課時之間的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，厘清地理知識點的內(nèi)在邏輯，站在學(xué)生的角度思考問題，探索高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，提高地理核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。本文從整體主義視域下的高中地理大單元教學(xué)的意義著手展開分析，探索有效的教學(xué)路徑，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中地理；整體主義；大單元教學(xué)；教學(xué)

在新時期，高中地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師受到整體主義的影響，教育理念得到革新，落實“整體—部分—整體”的教學(xué)模式，為大單元教學(xué)的開展做好充足的準(zhǔn)備，整合教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題，解讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點組織開展課堂活動，保障學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力。以高中地理人教版教材中《資源安全與國家安全》這一章節(jié)為例，地理教師在課前要厘清課時內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，明確課時內(nèi)容的側(cè)重點，融合整體主義開展大單元教學(xué)，從多個角度展開分析，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)模式開展教學(xué)創(chuàng)新，重組單元內(nèi)容，設(shè)立不同的模塊，在實踐教學(xué)中從單元主題的講解著手，幫助學(xué)生構(gòu)建單元大致框架，針對不同板塊的內(nèi)容采取不同的講授方式，幫助學(xué)生真正理解并掌握，提高地理大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、整體主義視域下的高中地理大單元教學(xué)的意義

在整體主義視域下，高中地理教師開展單元教學(xué)設(shè)計，重新整合單元內(nèi)容，從簡單的知識點引入啟發(fā)學(xué)生思考，由簡入難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握地理知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對地理概念的理解和掌握。在實踐教學(xué)中設(shè)計問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，在問題的引領(lǐng)下攻克單元重難點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成思維模式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在以往的課時教學(xué)中，教師容易忽視對單元主題的解讀，局限于課時內(nèi)容的講解，導(dǎo)致單元內(nèi)容相割裂，學(xué)生對地理知識點的掌握呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，學(xué)生需承受沉重的記憶負(fù)擔(dān)，長此以往，部分學(xué)生會對地理課程產(chǎn)生枯燥乏味的印象。而高中地理大單元教學(xué)的開展，能夠彌補課時教學(xué)的不足，教師在課前梳理歸納單元內(nèi)容，厘清單元課時的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，依據(jù)整體主義理念開展教學(xué)設(shè)計，打破課時教學(xué)的束縛，從單元主題的解讀著手，呈現(xiàn)知識框架圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理地理知識點，在單元學(xué)習(xí)中完善知識框架，避免學(xué)生陷入思維困境，在教師的點撥下構(gòu)建知識體系，能夠強化學(xué)生的思維能力，夯實地理基礎(chǔ)。因此，高中地理教師要對大單元教學(xué)的開展投入更多的精力，完善教學(xué)體系、制訂教學(xué)方案，在實踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方向，提高地理大單元教學(xué)的實效性[1]。

二、整體主義視域下的高中地理大單元教學(xué)的有效路徑

（一）重組單元內(nèi)容，開展專題講解

以往的地理課堂中，教師多按部就班地講解教材內(nèi)容，按照教材的編纂順序，并未進(jìn)行拓展延伸，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，地理課堂教學(xué)效果也會大打折扣。基于此，高中地理教師可以開展大單元教學(xué)，依據(jù)整體主義理念重新建構(gòu)單元知識框架，重組單元內(nèi)容，組織專題講解，串聯(lián)地理知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，在專題分析中厘清知識點的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)。比如：高中地理人教版教材（2019），以選擇性必修3課本第二章《資源安全與國家安全》為例，教師利用課余時間整合單元知識點，重組單元內(nèi)容設(shè)立不同的專題，圍繞專題開展集中講解，彌補以往課時教學(xué)的不足。圍繞“我國的能源問題”專題開展大單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，找出我國能源問題的現(xiàn)狀，如浪費嚴(yán)重、能源短缺；煤、石油燃燒利用率不高，造成大氣污染……結(jié)合現(xiàn)狀分析能源問題產(chǎn)生的原因，閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資料，了解我國的能源消費模式，其中煤炭占比62%，水能、核能所占比重較小，能源消費結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致能源問題無法得到妥善解決。圍繞“新能源和可再生能源”開展主題講解，讓學(xué)生了解太陽能、風(fēng)能、水能、潮汐能、生物能等諸多能源類型，從優(yōu)缺點、利用形式、我國主要分布地區(qū)等角度展開分析，構(gòu)建能源知識框架[2]。

（二）開展學(xué)情分析，制訂教學(xué)目標(biāo)

在整體主義視域下，高中地理教師組織教學(xué)期間，要立足于學(xué)生的發(fā)展，考量學(xué)生的實際學(xué)情制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指引開展實踐教學(xué)，提高地理大單元教學(xué)的有效性。在此期間，地理要關(guān)注到不同程度的學(xué)生，分析解讀單元內(nèi)容明確教學(xué)的重難點，設(shè)計多維目標(biāo)助力學(xué)生全面發(fā)展，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂專注度。仍以選擇性必修3課本第二章《資源安全與國家安全》為例，人類的發(fā)展離不開資源的支撐，資源為生產(chǎn)和生活提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，其在國家安全體系中占據(jù)重要的地位，資源短缺會引發(fā)國家安全問題，單元內(nèi)容圍繞能源、耕地、海洋空間展開，闡述了資源與國家安全的關(guān)系。高中生有一定的知識儲備，對于能源安全問題并不陌生，在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸過資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展，但是“資源安全與國家安全”覆蓋的范圍比較廣泛，其是一個較為復(fù)雜的綜合問題，學(xué)生對于其內(nèi)在邏輯的理解上存在一定的阻礙。基于此，地理教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)，采取有效措施幫助學(xué)生厘清資源與國家安全的關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀[3]。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，推進(jìn)單元教學(xué)

地理學(xué)科與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在組織大單元教學(xué)期間要重視教學(xué)資源的搜集整理，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生活案例啟發(fā)學(xué)生思考，在直觀的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動大單元教學(xué)的順利開展。在此期間，高中地理教師要融合整體主義開展教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，情境中循序漸進(jìn)，提高高中地理大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。仍以選擇性必修3課本第二章《資源安全與國家安全》為例，在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，地理教師可以山西塔山礦的視頻，讓學(xué)生從中了解煤炭作為能源安全的“壓艙石”作用，借助視頻吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著圍繞單元學(xué)習(xí)主題拋出問題，“我國能源供應(yīng)存在安全風(fēng)險嗎？”引發(fā)學(xué)生思考并呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，借助真實案例引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，詢問學(xué)生“為什么晉煤需要大量外運？煤炭長距離運輸中，可能會對我國能源安全產(chǎn)生什么影響？”發(fā)散學(xué)生的思維鼓勵學(xué)生暢所欲言，在案例分析中了解煤炭長距離運輸?shù)陌踩L(fēng)險，認(rèn)識到能源空間配置錯位造成的影響，借此增強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，由煤炭開發(fā)引出環(huán)境問題，預(yù)留出學(xué)生自主探究的空間。在此期間，高中地理教師應(yīng)用情境教學(xué)法組織開展大單元教學(xué)，融合整體主義精心設(shè)計課堂教學(xué)，加強教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，由生活案例引入啟發(fā)學(xué)生思考，在案例分析中引出環(huán)境問題，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗[4]。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元框架

在新課改背景下，高中地理教師要貫徹落實政策要求，依據(jù)整體主義理念組織大單元教學(xué)，從多個角度解讀教材內(nèi)容，劃分不同的板塊并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生從中獲得成就感，在教師的點撥下構(gòu)建單元知識框架，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)期間，要考量學(xué)生的實際學(xué)情，契合單元主題把控任務(wù)的難度和數(shù)量，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。仍以選擇性必修3課本第二章《資源安全與國家安全》為例，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容布置探究任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究“主要環(huán)境問題的成因、危害以及防治措施”，借助多媒體呈現(xiàn)表格為學(xué)生提供思路指引，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容完成表格的填寫，對比水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、噪聲污染，了解污染的形成原因、造成的危害以及防治措施。由于學(xué)生存在個體差異，地理教師要預(yù)留出學(xué)生互動探究的空間，在討論中歸納總結(jié)，以大氣污染為例，從自然原因和人為原因兩個角度著手，聯(lián)系生活實際了解大氣污染對人畜健康、土壤、水體造成的危害，集思廣益總結(jié)防治措施，如提高能源利用效率，開發(fā)新能源；植樹造林、加強綠化。在互動討論中學(xué)生會產(chǎn)生觀點沖突，地理教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際開展學(xué)以致用，提高學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。

接著圍繞“我國實施生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重大措施”開展自主探究，喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納單元內(nèi)容，為小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，“1.我國實施的重點生態(tài)工程有哪些？2.我國實施的重點防治工程有哪些？效果如何？3.我國的重點保護(hù)區(qū)建設(shè)分為哪幾類？建設(shè)成效如何？4.結(jié)合具體的重點示范區(qū)，談一談重點示范區(qū)建設(shè)的成效；5.環(huán)保法治建設(shè)有何進(jìn)展？還需從哪幾個方面進(jìn)行完善？”學(xué)生以小組為單位高效地互動，結(jié)合教材內(nèi)容梳理歸納問題的答案，推選代表展示學(xué)習(xí)成果，教師可以抓住契機補充學(xué)習(xí)資料，拓展課程內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)的習(xí)題開展實戰(zhàn)演練。“1.據(jù)報道，隨著地球高山上的溫度變得越來越高，植物種群踏上了漫長的‘搬家之路——平均每10年向上轉(zhuǎn)移10米。下列現(xiàn)象中，與植物種群‘搬家原因相同的自然現(xiàn)象是（ ）。A.我國有組織地向西北移民；B.巴西的房屋建在巴西高原上；C.許多海洋魚類選擇游向更深更冷的水域；D.青藏高原的凍土變化加劇，凍土層溫度下降，厚度增加”在習(xí)題練習(xí)中加深學(xué)生對單元知識的掌握。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下開展探究學(xué)習(xí)，能夠降低單元知識的理解難度，在完成任務(wù)的同時構(gòu)建知識框架，加深對單元主題的理解，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升[5]。

（五）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主意識

在新時期，高中地理教師融合整體主義開展大單元教學(xué)期間，可以圍繞單元重點內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，觀看微課視頻并完成導(dǎo)學(xué)案，了解單元重點內(nèi)容為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，消除學(xué)生的抵觸情緒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此期間，地理教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把控習(xí)題的難度檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的完成情況調(diào)整課堂教學(xué)，提高大單元教學(xué)的針對性和有效性。仍以選擇性必修3課本第二章《資源安全與國家安全》為例，地理教師在課前要認(rèn)真分析單元內(nèi)容，圍繞單元重難點收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，制作微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助視頻拓展延伸補充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解地理概念。在單元學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握中國耕地資源的分布情況，了解其開發(fā)利用現(xiàn)狀，厘清耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系，初步感知海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，“1.資源安全問題的影響因素有哪些？2.中國能源供需有何特點？3.煤炭生產(chǎn)和消費過程會造成哪些環(huán)境問題？4.我國保障能源安全采取了哪些措施？”引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過后完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，讓其為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，高中地理教師受到整體主義的影響，立足于學(xué)生的發(fā)展革新教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)生全面發(fā)展，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在單元知識的學(xué)習(xí)中開展學(xué)習(xí)遷移，拓展延伸課程內(nèi)容滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多元化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入諸多學(xué)習(xí)資料豐富學(xué)生的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)開展深入學(xué)習(xí)，貫徹落實新課標(biāo)要求鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，地理教師還要加強與學(xué)生的溝通交流，在高效的互動中為學(xué)生答疑解惑，消除學(xué)生的抵觸情緒，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在單元知識的學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識框架強化學(xué)生的思維能力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善知識框架，幫助學(xué)生厘清單元內(nèi)容的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生產(chǎn)生知識點混淆，在單元教學(xué)中得到鍛煉夯實理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-742）的階段性研究成果。