高中語文“1+X”群文閱讀教學研究

張木忠

摘 要：“1+X”群文閱讀教學是一種通過將原型課文與多個選取文本進行比較、分析和討論，以拓寬學生的閱讀視野、培養批判性思維和提升文學素養的閱讀教學方式，其在高中語文閱讀教學中的恰當運用能夠充分激發學生的學習興趣，開闊他們的思維和視野，為他們將來的學習和生活提供堅實的基礎。本文便立足于高中語文教育實踐，從高中語文“1+X”群文閱讀教學的價值、基本課型、“x”的選文方式以及教學原則這四個方面入手，針對高中語文“1+X”群文閱讀教學這一主題進行了細致闡述與探究。

關鍵詞：高中語文；“1+X閱讀”；價值；基本課型；選文方式；原則

“1+X”群文閱讀是指教師在一個單位時間內，以教材中的原型課文為基礎，再配合指導學生閱讀與之相關聯的多篇文章的一種閱讀教學模式[1]。這種模式有助于學生建立對不同文本形式的理解和分析能力，提升綜合閱讀能力和思考能力。作為高中語文教師，筆者在教育實踐中積極嘗試運用“1+X”群文閱讀教學模式，以為學生提供更廣泛、更深入的閱讀體驗。以下，筆者結合自身的高中語文教育實踐經驗，針對高中語文“1+X”群文閱讀教學淺談個人認識與看法，旨在為高中語文“1+X”群文閱讀教學提供些許啟示，促使學生在“1+X”群文閱讀教學中獲得語文素養及其能力的更好進步與發展。

一、高中語文“1+X”群文閱讀教學的價值

高中語文“1+X”群文閱讀教學對學生有著重要的價值。

首先，它能夠提升學生的閱讀能力和理解能力。通過與原型課文的比較和分析，學生可以深入探究不同文本之間的聯系和差異，從而培養出色的閱讀理解技巧。同時，選取文本的多樣性也能拓寬學生的閱讀視野，使他們接觸到更廣泛的文學作品，增強對文本的解讀和理解能力[2]。

其次，高中語文“1+X”群文閱讀教學能夠培養學生的批判性思維和分析能力。通過比較不同文本的觀點、結構和情感表達，學生需要運用批判性思維進行獨立思考和評價。這種能力的培養對于學生在學術研究、社會問題分析和創造性思維方面都具有重要意義。

此外，該教學模式還有助于學生培養綜合思辨能力。通過從不同角度和文本形式來理解一個主題或問題，鼓勵學生在綜合信息的基礎上進行思考和判斷，培養學生對于多元信息的整合和綜合運用能力，使他們能夠更好地應對現實生活和未來的學習挑戰。

最后，高中語文“1+X”群文閱讀教學對學生的個人發展和終身學習具有積極影響。通過學習和欣賞多種文本，學生能夠培養對文學的熱愛與欣賞能力，并在不同文本中找到自己的聲音和立場。這種終身學習的態度將伴隨學生一生，使他們成為有品味、有思考能力的讀者和學習者。

二、高中語文“1+X”群文閱讀教學的基本課型

（一）求同式

高中語文“1+X”群文閱讀教學的基本課型之一是求同式，即通過對比尋找原型課文與“X”篇文本之間的相同點，進一步深化學生對主題、情感和人物特質的理解[3]。

例如：在教學《喜看稻菽千重浪--記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這一原型課文時，教師便可以選擇袁隆平先生自己創作的三篇文章《媽媽，稻子熟了》《我的兩個夢》《做躬行實踐厚積薄發的新時代青年》，以此構成“1+x”的群文閱讀教學模式。學生通過比較這四篇文本，可以發現其中在情感表達、態度、價值觀、思想內容等方面的相同點。這些文本都展現了袁隆平的勤奮努力和對農業事業的熱愛，表達了他關注國計民生和追求科技發展的決心。同時，這些文本也能夠反映出袁隆平對家庭、親情、夢想的珍視和追求。以此為基礎，學生可以深入理解袁隆平先生的價值觀和人物形象，領略他作為科技界杰出代表的勤奮、堅持與奉獻精神。學生還可以通過反思袁隆平先生的努力和成功，與自身進行對比和自省，從而激發他們對學習、奮斗和成長的積極態度。總之，通過“1+X”群文閱讀教學中的求同式課型，學生能夠通過對比分析不同文本之間的相同點，更好地把握主題、情感和人物特質，拓展他們的文學鑒賞能力和綜合分析能力。

（二）比異式

高中語文“1+X”群文閱讀教學的另外一個基本課型是求異式，即通過尋找原型課文與“X”篇文本之間的不同點，幫助學生更加深入地理解文本的多樣性和作者的創作風格[4]。

例如：在教學杜甫的《登高》這一原型課文時，教師便可以選擇杜甫早期所做作品——《望岳》，這兩幅作品雖然都表現了登高望遠的主題，但存在著明顯的差異，展現了詩人不同時期的情感變化。《望岳》是杜甫在青年時期創作的，在詩中，杜甫把泰山描繪成巍峨高大、連綿不斷的象征，展現出對自然造化的神奇之感，表達了他對泰山雄偉壯麗的贊嘆和對祖國河山的熱愛。可以說，《望岳》這首詩體現了青年杜甫的朝氣蓬勃和雄心壯志，表達了他不怕困難、敢于攀登絕頂的精神。而《登高》則是杜甫晚年創作的，此時他已經年老無依，經歷了人事的滄桑，整首詩通過描寫登高所見的秋江景色，傾訴了杜甫長年漂泊、孤獨愁苦的復雜感情。杜甫的詩中融入了對國家和人民的關懷和對時局變遷的思考，使整首詩充滿了悲涼和苦悶的情感。其中的“艱難苦恨”一詞更是承載著杜甫的人生遭遇和深深的憂憤之情。這種求異式的群文閱讀能夠幫助學生更加深入地理解和鑒賞詩人不同時期的情感變化，并從中領悟到詩歌創作與人生經歷之間的關聯，拓展他們對文學作品的理解與感悟。

三、高中語文“1+X”群文閱讀教學中“X”的選文方式

（一）依據人文主題選文

這種方式是以人文主題為基礎，在原型課文的人文關懷、人性思考或人類命運等方面尋找相應的其他文本，進一步拓展學生的閱讀廣度和深度。依據人文主題選文的過程通常包括以下幾個步驟：教師首先確定原型課文所涉及的人文主題，例如友情、家庭、人性探索等，這個主題可以是文本中明確表述的，也可以是通過分析推斷得出的。接著教師需要在相關領域中尋找與人文主題相關的其他文本，以此為基礎，有針對性地引導學生對原型課文與選取的其他文本進行相似性和對比性的分析，鼓勵學生分享對不同文本的感受、見解和思考。在“1+X”群文閱讀教學中，依據人文主題選文的方式將使得學生能夠從多個角度和視角審視人類關系、社會問題或道德價值觀等方面的內容，這不僅有助于學生更全面地理解原型課文中的人文主題，而且還有助于學生形成更全面的人生觀和價值觀，提高他們的人文素養、思辨能力、批判性思維和審美意識等綜合素質，而這恰恰正是“1+X”群文閱讀拓展學生閱讀廣度與深度所想要達成的教育目標[5]。

（二）依據文章體裁選文

在高中語文“1+X”群文閱讀教學中，另一種選取“X”的方式是依據文章體裁來進行選文，這意味著原型課文的體裁確定后，教師應當選擇與之相同或相似的體裁類型的其他文章進行拓展閱讀。具體而言，如果原型課文是一篇散文，在選取“X”的過程中，教師可以選擇散文體裁的其他作品，這樣做有助于學生更全面地掌握散文體裁的特點、表達方式，提升他們的散文閱讀能力和鑒賞水平。同樣地，如果原型課文是一篇小說，教師可以選取小說體裁的其他作品作為“X”，這樣做可以使學生通過閱讀不同的小說作品，感受和認識到小說情節豐富、人物塑造細膩、敘事手法多樣的藝術特點，培養他們的鑒賞能力和文學素養。

（三）依據表現手法選文

依據表現手法選文是指根據原型課文中所采用的表現手法，選擇與之相同或相似的其他文本，以幫助學生深入理解并體驗不同的藝術表現形式。依據表現手法選文時，教師首先需要確定原型課文中所使用的具體表現手法，如夸張、對比、象征、借物抒情等，通過細致分析原型課文，明確其中的表現手法，為后續的選取工作奠定基礎。接著，教師便可以尋找與原型課文相同或相似的表現手法的其他文本，這些文本的來源范圍可以擴大，包括來自不同時間、不同地域和不同文化背景的文本內容，以此為基礎，教師便可以引導學生對比、分析原型課文與其他選取文本在表現手法方面各自的特點及其異同之處，加深對表現手法的理解。這種選取方式能夠提高學生的文學鑒賞能力，深化對不同表現手法的理解，并培養他們的綜合分析和綜合應用能力，使學生更好地理解和欣賞文學與藝術作品。

（四）依據文章作者選文

依據文章作者進行選文，即是指以原型課文的作者為基準，選取同作者的其他作品的一種方式，其旨在幫助學生更加全面地理解和欣賞該作者的創作風格、特點等。具體而言，當原型課文的作者為魯迅時，教師便可以為學生選擇多篇魯迅不同時期的作品。魯迅是中國現代文學的奠基人之一，他的作品涵蓋了不同的題材和思想內容。通過選取魯迅不同時期的作品，學生可以更好地了解和分析他在不同時期對社會現實、人性弊病等問題的不同抨擊與思考。例如：可以選取魯迅早期的雜文《狂人日記》、中期的小說《阿Q正傳》以及后期的散文《朝花夕拾》等作品，以覆蓋魯迅不同時期的創作風貌。同樣地，當原型課文是朱自清的作品時，教師同樣可以選擇朱自清不同時期的作品。朱自清是中國現代散文的重要代表之一，他的作品充滿溫情和智慧，傳遞著人生哲理和對美的追求。通過選取朱自清不同時期的作品，學生可以感受到他在不同人生階段對生活、自然、家國情懷等方面的不同表達與感悟。例如：可以選取朱自清早期的散文《背影》、中期的散文《春》以及晚期的散文《匆匆》等作品，以體驗朱自清多樣的寫作風格和獨特的人文關懷。同時，通過選取同一作者不同時期的作品，學生還能夠感受到作者在不同時期的變化和成長，進一步領略文學作品與作家個體歷程的聯系。這種教學方式能夠豐富學生的閱讀經驗，拓展學生對文學作品的理解與評價，同時也促進學生的寫作與表達能力的發展。

四、高中語文“1+X”群文閱讀教學的原則

（一）明確原型課文“1”與“X”選文之間的主次關系

在進行群文閱讀教學時，首先要明確原型課文與選取的其他文本之間的主次關系。原型課文通常是來自教材的經典作品，具有一定的文學價值和意義。而選取的其他文本則是與原型課文相關或相似的作品，用于進一步展開群體閱讀、對比分析或深入討論[6]。

明確主次關系是為了確保群文閱讀教學的目標和效果。在這個過程中，原型課文“1”的地位是核心，其他文本“X”則起到輔助、拓展和深化的作用。原型課文通常會作為群文閱讀的基礎和主線，它能夠帶領學生深入探索文學作品的內涵、風格和思想，并培養學生的文學鑒賞能力。同時，選取的其他文本也扮演著重要的角色。這些文本可以與原型課文進行對比分析，突出共同點和差異，幫助學生更全面地理解和把握文學作品的特點和意義。它們可以擴展學生的文學知識面，引導學生比較不同文本之間的風格、主題、情感等方面的差異，從而培養學生的綜合分析能力。

在明確主次關系的基礎上，教師需要根據群體閱讀的目標和學生的實際情況，設計合理的教學活動和討論內容，引導學生探索和思考。這樣的教學原則能夠確保群文閱讀教學有序進行，促進學生全面發展，提高他們的文學素養和綜合思維能力。

（二）符合高中學生“最近發展區”原則

“最近發展區”是指學生在當前階段內，能夠通過適當引導和支持而取得進步的范圍。針對高中學生的“最近發展區”原則意味著高中語文教師在實施“1+X”群文閱讀教學時在依據教材確定“1”這一原型課文的基礎上，應根據學生的認知水平、興趣愛好等實際情況科學選擇適合學生的其他文本，以確保“1+X”群文閱讀教學內容與高中階段學生的理解能力相匹配。

例如：在《就任北京大學校長之演說》教學時，教師可以選擇一些與蔡元培相關的歷史事件或人物的文本，如《中國近代史綱要》中關于蔡元培的記載，或是與蔡元培不同派別的教育家的文本進行對比分析。這樣的選擇能夠多角度地了解和探究蔡元培及其影響力的背后故事，并豐富學生對相關主題的理解。與此同時，不宜直接選取蔡元培《中國倫理學史》《哲學大綱》《現代教育思潮》等大篇幅的著作，因為其超出了高中階段學生的實際認知水平，強行融入“1+X”群文閱讀教學中，會給學生造成沉重的身心壓力與負擔。總而言之，高中語文教師應當根據學生的實際情況和認知水平選定“X”文本，以確保“1+X”群文閱讀教學內容的適宜性和可理解性，這樣才能夠使學生更好地理解原型課文，做進一步擴展和深化的討論和分析。同時，也能在與選取文本的比較中發展自己的思維能力和文學素養。

結束語

通過“1+X”群文閱讀教學，學生可以不僅對原型課文有更深入的理解，而且能夠通過與其他文本的比較和分析，發現不同文本之間的聯系、差異和共性。這樣的教學模式可以幫助學生建立起一個更廣闊的文學知識體系，加深對文學作品背后深層意義的把握。在未來的教育實踐中，筆者將繼續深化對高中語文“1+X”群文閱讀教學的研究，以不斷探索創新的教學方法和策略。通過不斷優化教學設計和實踐，更好地發揮“1+X”群文閱讀教學的優勢，提升高中階段學生的閱讀水平與素養，為培養具有批判和創造思維的高中學生做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]耿瑩.語文核心素養下的高中“1+X”群文閱讀教學[J].語文教學與研究，2022（17）：91-93.

[2]李敏.從閱讀到“悅”讀：語文“1+X”群文閱讀教學方式探究[J].成才之路，2022（22）：61-64.

[3]莊娥媌.“1+X”理念下統編教材群文閱讀教學策略[J].學苑教育，2021（16）：35-36.

[4]莫燕.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學分析[J].讀與寫：上旬，2021（11）：360-360.

[5]王志清.淺析群文閱讀如何實現從“1”到“X”篇的嬗變成績[J].考試周刊，2021（34）：46-47.

[6]張君妹.“同質”和“異質”：基于核心素養培育的群文閱讀“1+X”模式實踐探究：以統編版高中語文必修上冊第二單元第6課的教學為例[J].教學月刊：中學版（教學參考），2022（10）：40-43.