新課標視域下高中語文文言文教學策略研究

嚴福仁

摘 要：新課標主要從課程體系、教學內容、教學方法、教材編寫等方面進行了調整和改革，旨在為學生提供更加優質的教育資源，培養學生成為獨立思考、綜合素質全面發展的人才。文言文是中國傳統文化的重要組成部分，是中華文明的精髓，具有深刻的歷史文化內涵和思想精華。文言文的學習不僅有助于學生對中華文明的深入了解，還能夠促進學生語言綜合能力的提升。尤其在新課程標準的背景下，文言文教學的重要性更加凸顯。

關鍵詞：新課標；高中語文；文言文；教學策略

文言文教學是中國傳統文化教育的重要組成部分，也是語文教育的重要內容之一。文言文具有深厚的歷史文化底蘊和思想內涵，是中華民族的文化瑰寶。文言文的學習不僅有助于學生對中華文明的深入認識，還能夠提高文學藝術欣賞能力，促進學生綜合語言能力的提升，具有非常重要的教育意義。

一、高中文言文教學存在的問題

（一）教學內容單一化

傳統文言文教學往往側重于經典文獻的背誦和解讀，忽視了其他類型的文言文，如各個歷史時期的記載、官方文書等。這導致學生對于文言文的整體了解和應用能力較為欠缺，無法真正領會文言文的豐富內涵。

（二）缺乏與現實生活的聯系

傳統文言文教學往往停留在文言文的詞句、句法等表面層面，缺乏將文言文與現實生活相結合的教學方法。這使得學生難以將文言文與當代社會、文化和思維方式建立聯系，降低了學習的積極性和興趣。

（三）題材過于陳舊

傳統文言文教學中，以經典文獻為主要教材，題材內容大多圍繞歷史事件、政治制度、宗教文化等方面，與現代學生的生活和價值觀存在較大差距。這使得學生難以產生共鳴和興趣，對文言文的學習產生抵觸情緒。

（四）忽視學生個體差異

傳統文言文教學往往過于注重對學生進行統一的教學安排，忽視了學生個體差異。每個學生對于文言文的理解能力、閱讀水平、學習風格都存在差異，而傳統教學模式無法滿足不同學生的學習需求，導致教學效果不佳。

二、新課標視域下高中語文文言文教學的優勢

（一）培養學生的語文文化素養

新課標要求高中語文教學注重培養學生的文化素養，文言文作為中國傳統文化的重要組成部分，具有深厚的歷史積淀。通過文言文教學，學生可以更好地了解和感悟中國古代文化，提升對中國傳統價值觀和思維方式的認知和理解。

（二）豐富學生的閱讀體驗和思維方式

文言文教學通過引導學生解讀、理解和欣賞古代文學作品，豐富學生的閱讀體驗。文言文作品往往蘊含著豐富的情感、意蘊和哲理，通過對文言文的學習，學生可以培養自己的審美意識和人文情懷，拓展思維方式，提高文學鑒賞能力和文學素養[1]。

（三）培養學生的思辨能力和表達能力

文言文教學要求學生通過解析古代文獻，理解作者的意圖和表達方式，培養學生的思辨能力。文言文教學通過對古代作品的思考和討論，引導學生提出自己的觀點，鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力，使學生能夠清晰、連貫地表達自己的觀點和思想。

（四）促進跨學科學習和學科融合

新課標強調跨學科學習和學科融合，將文言文與其他學科進行有機結合。文言文教學可以通過引入歷史、地理、哲學等相關學科知識，幫助學生更好地理解文言文中的詞匯和背景，拓寬學生的知識視野，促進跨學科學習和學科融合。

三、探究新課標視域下高中語文文言文教學策略

（一）引導學生進行主動探究

通過探究式教學方法，引導學生主動探索文言文的內涵和特點。教師可以提出問題、設置挑戰，激發學生的思考和研究興趣，讓學生通過自主學習和合作學習的方式，深入了解文言文的語言特點、句法結構和作品背景，提升學生的自主學習能力和研究能力。

例如：在教學《離騷》時，首先，教師可以提出問題，激發學生的思考和研究興趣。教師可以引導學生思考《離騷》的背景和作者屈原的生平經歷，讓學生自己探究《離騷》的創作動機和意義。其次，教師可以引導學生進行文本分析，深入探究《離騷》的語言特點和表達技巧。通過對離騷中獨特的修辭手法、形象描寫和意象運用的分析，學生可以更好地理解《離騷》的藝術價值和文學特點。此外，教師還可以引導學生進行文化解讀，探究《離騷》所蘊含的思想內涵和社會背景。學生可以通過對《離騷》中的文化符號、歷史事件等的解讀，理解作者屈原對于時代變革和個人遭遇的思考和表達。教師可以讓學生自由分小組解讀《離騷》中的形象描寫和意象運用，讓每個小組分析一段文字，提取其中的形象描寫，探究其所傳達的意義和情感色彩。并分析《離騷》中所涉及的歷史事件和文化符號，了解屈原生活的歷史背景，探討這些事件和符號在《離騷》中的象征意義和文化內涵。學生可以在團隊合作的氛圍中，通過主動探究《離騷》，不僅更加深入地理解該作品的藝術特點和文化內涵，還能夠培養學生的自主學習能力、思辨能力和團隊協作精神。因此，引導學生進行主動探究，不僅可以深化學生對《離騷》的理解，還能夠培養學生的學習興趣和學習能力。

（二）結合文言文和現代生活

將文言文與現代生活相結合，設計相關的教學活動和案例分析，幫助學生理解文言文的內在價值和實際運用。通過比較古代和現代的文化差異、思維方式等，讓學生認識到文言文的時代特點和歷史意義，使文言文更加貼近學生的生活經驗和實際需求[2]。

例如：在教授《蘭亭集序》時，教師可以結合現代生活，通過解讀文言文的意義與價值，引導學生理解和欣賞該作品。教師可以與學生一起對比《蘭亭集序》中的文言文和現代語言的差異，讓學生認識到文言文的獨特之處。可以通過解讀《蘭亭集序》的文言文與現代文翻譯對照，分析文言文的語言特點，如使用古漢語詞匯、辭章句式等，讓學生了解文言文與現代語言的異同之處。教師還可以通過引導學生深入思考《蘭亭集序》的主題和內涵，探討其與現代生活的聯系。例如：教師可以引導學生思考《蘭亭集序》中所傳遞的友情、品格、人生態度等價值觀，與當代社會的關系。通過分析《蘭亭集序》所表達的追求自由、追求美好生活的精神，引導學生思考如何將這些思想應用到自己的生活中。引導學生分析《蘭亭集序》中所描繪的自然景色、人物形象等元素，與現代生活進行聯系。教師可以引導學生思考在現代社會中，人們是否也追求自由、追求美好的生活，以及他們是否也會欣賞大自然的美景。通過讓學生找到文言文作品與現代生活的共鳴點，使他們更加深入地理解文言文的主題和意義。可以鼓勵學生以《蘭亭集序》為藍本，創作現代版本的作品。學生可以選擇一種現代文體，如散文、詩歌、歌曲等，表達對友情、品格、人生態度等主題的思考。通過創作，學生將現代生活與文言文進行結合，體驗文言文的魅力，提升自己的寫作能力，還能培養學生的創造力和綜合素養，使他們在現代生活中更好地運用和傳承中華優秀傳統文化。

（三）多元化教學資源和形式

利用多種教學資源，如影視資料、圖片、音頻等，讓學生在感知中了解文言文。同時，教師可以采用多種形式的教學，如小組討論、角色扮演、課堂演講等，激發學生的參與和創新能力。通過多元化的教學資源和形式，提高學生的學習興趣和參與度，促進文言文教學的有效性。

例如：在《師說》教學中，首先，教師可以利用多種教學資源，如影視資料、圖片、音頻等。教師可以根據《師說》的情節和主題，選擇相關的影視片段或音頻，讓學生在感知中了解《師說》的藝術魅力和思想內涵。通過觀看影視片段或聆聽音頻，學生可以更好地感受《師說》的語言美和音韻之美，提升對《師說》的理解和感悟。其次，教師還可以采用多樣化的教學形式。例如：可以組織學生進行小組討論，讓學生自己解讀和分析《師說》的文學特點和思想內涵。學生可以互相交流和分享自己的見解，通過對《師說》的共同探討，提高學生的文學鑒賞能力和批判思維能力。此外，教師可以運用互聯網等新媒體技術，開展在線討論或線上寫作交流。例如：可以通過在線平臺組織學生進行《師說》的主題討論，讓學生自由發表觀點和意見，促進學生的思辨能力和交流能力。分發《師說》的詩句和文段給學生，讓學生自行分析和評論。學生可以通過互聯網平臺進行在線討論，交流彼此對于《師說》的理解和感悟。設計《師說》的創作任務，要求學生以《師說》的形式編寫一首新的詩歌。然后，學生可以通過線上平臺分享自己的作品，互相欣賞和評價，提升學生的創作能力和文言文應用能力。這樣，可以激發學生的學習興趣和參與度，提高學生對《師說》的理解和欣賞能力。同時，多元化的教學資源和形式也能夠滿足學生的個性化需求，促進學生的綜合素質和跨學科學習能力的提升，還能夠培養學生的創新意識和跨學科學習能力，使語文文言文教學更加貼近學生的興趣和需求。

（四）個性化教學和差異化教育

認識到學生在文言文學習方面存在差異，教師應根據學生的實際情況和個體差異，采取差異化的教學策略。例如：可以根據學生的閱讀能力和興趣愛好，設置不同難度的文言文閱讀材料；針對性地指導學生的寫作和表達，提升學生的表達能力和文言文應用能力。

以《歸去來兮辭》為例，個性化教學強調充分尊重學生的個體差異，根據學生的興趣、能力、學習風格等因素進行教學設計，提供個體化、多樣化的學習體驗。在教學《歸去來兮辭》時，教師可以通過以下方式實施個性化教學：1.調查學生對文言文的興趣和需求，了解學生的文言文學習背景和水平。2.提供多樣化的學習資源，如配有現代注釋和解讀的《歸去來兮辭》，配有配圖和配樂的動畫版《歸去來兮辭》等，滿足學生的不同學習需求。3.鼓勵學生進行個人化學習項目，如撰寫關于《歸去來兮辭》的研究論文、編寫現代文版的《歸去來兮辭》等，激發學生的興趣和創造力。同時，根據學生的學習差異，為學生提供個體化的學習支持和指導，以滿足不同學生的學習需求。在教學過程中，通過形成性評價了解學生對《歸去來兮辭》的理解情況，將學生分成不同層次的小組進行合作學習，以滿足學生的學習差異。并設計靈活的學習任務，如針對閱讀難度較高的學生，提供適當的支持材料和學習指導，幫助他們更好地理解《歸去來兮辭》的內容，滿足學生不同的學習需求，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的閱讀和理解能力，進一步促進文言文的學習與傳承。

（五）鼓勵創新思維和跨學科學習

鼓勵學生通過文言文的學習，培養創新思維和跨學科學習的能力。例如：可以引導學生進行文言文的改編、創作，培養學生的創新意識和文學創作能力；將文言文與其他學科進行有機結合，如通過歷史教學、地理教學等，讓學生了解文言文作品的歷史背景、地域文化等，提高學生的綜合素質和學科融合能力。

例如：在《陳情表》教學中，首先，教師可以鼓勵學生進行文言文的改編和創作，培養學生的創新思維和創作能力。例如：在學習《陳情表》后，教師可以要求學生改編《陳情表》的內容，以現代的視角和語言風格進行創作。這樣的創新思維活動能夠激發學生的創造力和想象力，提升他們對文言文的理解和應用能力。其次，教師可以將《陳情表》與其他學科進行有機結合，跨學科學習。例如：教師可以引導學生通過歷史學科的角度，了解《陳情表》背后的歷史背景和時代背景，從而深入理解《陳情表》的價值和意義。此外，還可以結合政治學科、心理學科等，探討《陳情表》中所體現的政治智慧和情感表達方式，拓寬學生的視野和思維。此外，教師可以引導學生開展《陳情表》的現代解讀和研究，培養學生的獨立思考和研究能力。例如：可以要求學生閱讀《陳情表》的不同版本和不同解讀，比較它們的異同和立場取向，培養學生對文本的批判性思維和分析能力。同時，引導學生進行跨學科研究，讓學生通過歷史學科的角度，了解《陳情表》背后的歷史背景和時代背景。然后，學生可以寫一篇論文或展示，分析《陳情表》在歷史背景下的價值和影響。要求學生擴展閱讀，比較不同版本和不同解讀的《陳情表》。學生可以選擇一種版本或解讀，進行深入研究，并撰寫一篇評析文章，闡述自己的觀點和理由。

（六）拓寬學生的視野和思維方式

為了拓寬學生的視野和思維方式，教師可以結合其他學科的知識進行文言文教學。例如：可以引入歷史、哲學、文化等相關學科的知識，幫助學生更好地理解文言文作品的歷史背景和思想內涵。此外，教師還可以引導學生進行文言文與現實社會的聯系，讓學生認識到文言文對于現代生活和文化的影響和意義。通過這樣的跨學科教學，學生可以拓寬自己的知識領域，培養自己的綜合素養和批判性思維能力。

例如：在教學《項脊軒志》時，可以引導學生從建筑學、歷史地理學等多個角度進行思考和分析。學生可以通過了解《項脊軒志》中描述的項脊之室的建筑特點和歷史地理背景，深入理解作者齊白石的藝術追求和個人情感。這樣的跨學科思維可以幫助學生建立全面的知識體系，提高他們的綜合素養。例如：讓學生分析作者通過描寫項脊之室的簡樸和寧靜來表達對社會庸俗之風的批判，進一步讓學生思考當代社會中的價值取向和審美觀念。通過這樣的思考，學生可以培養批判性思維能力，提高他們對文言文作品的理解和思考能力。引導學生從建筑學、歷史地理學的角度進一步理解《項脊軒志》的意義和價值。讓學生了解中國古代建筑的特點、文人雅居的審美追求，拓寬他們對藝術和文化的認知。讓學生思考當代社會中的價值取向和審美觀念，對比《項脊軒志》中的簡樸之美。引導學生進行批判性思考，對社會現象進行分析和評價。鼓勵學生通過繪畫、寫作等方式表達自己對當代社會和藝術的理解和看法，并與《項脊軒志》中的表達方式進行比較和對照。因此，可以有效拓寬學生的視野和思維方式，提高他們對文言文作品的理解和欣賞能力，培養他們的綜合素養和創新能力。

結束語

總而言之，新課標視域下，高中語文文言文教學具有培養學生的語文文化素養、豐富學生的閱讀體驗和思維方式、培養學生的思辨能力和表達能力以及促進跨學科學習和學科融合等優勢。這些優勢能夠提高學生的綜合素質和學術能力，使學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。

參考文獻

[1]藺杰.高中文言文教學中情境創設策略研究[D].西安：陜西師范大學，2022.

[2]彭婷婷.基于大概念的高中文言文大單元教學研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2022.