基于綜合性分析能力與思維的高中物理教學設計研究

喻海波

摘 要：當前在高中物理教學中由于課堂教學缺乏互動性，物理課程教學設計缺乏針對性、合理性，受傳統教學思維影響教學方法和模式落后等因素導致高中物理教學難度較大，甚至有的同學因為缺乏有效的學習方法，導致物理思維受到限制，不利于學生物理綜合學習能力的提升。在高中物理教學中，教師以新課改作為出發點開展教學設計具有重要的意義，能有效改善高中物理教學中存在的各種問題。因此，本文主要基于高中物理教學設計，分析在高中物理教學中存在的問題，就高中物理教學中存在的問題提出相應的教學對策，以期為高中物理教學改進與提升提供指導。

關鍵詞：高中物理；課堂設計；教學對策；新課改；綜合性分析能力與思維

物理學科教學中要重視學生的綜合性學習思維培養，即在學習物理時要對物理知識具有一定的辨別能力，能夠評價解題思路和過程是否正確，在學習物理時能總結自身的錯誤，通過重新解題和分析找到錯誤的關鍵所在，在學習過程中不盲目迷信教輔、教師以及教材，而是有辨別能力吸收、歸納、總結教師教學的內容。在高中物理課堂教學過程中，為確保新課改教學要求可以充分得到貫徹，在進行日常物理教學過程中更需要對學生綜合性思維能力進行培養，從而提升學生的物理思維能力[1]。

一、當前高中物理教學中主要面臨的問題

（一）課堂教學缺乏互動性

在高中階段，由于受到高考壓力的影響，很多學生在學習物理的時候沉浸在刷題中，忽略了在學習過程中培養自己的物理思維和綜合分析思維，導致在學習物理時“知其然而不知其所以然”，無法真正理解物理知識的內涵，不能將所學知識做到學以致用。出現上述現象的其中一個原因就是學生在學習物理時缺乏與教師和同學之間的互動，在學習時僅按照教師的教學模式和方法進行學習，沒有對教學過程和內容提出自己的疑慮，缺乏質疑精神，隨著時間的推移，導致學生逐漸養成被動學習的習慣[2]。

（二）物理課程教學設計缺乏針對性、合理性

與其他學科相比，物理課程教學設計要求更高，尤其是對于學生的學習能力、思維能力、反應能力等方面有較高的要求，為了能夠促進學生更好地學習，在開展物理教學時采用良好、高效的教學設計十分重要，但是在現階段，教師在開展物理課程教學設計時，由于缺乏針對性、合理性等原因，導致教學效果不佳。出現上述現狀的原因主要在于受到應試教育影響，很多教師在開展物理教學設計時，只重視物理概念的教學，忽略了培養學生思維能力，導致教學設計單一，缺乏合理性，與學生實際情況不相符。

（三）受傳統教學思維影響教學方法和模式落后

由于高考壓力較大，教師受到應試教育的影響，在開展物理課堂教學和設計時較為片面，相比起培養學生的學科素養以及思維能力而言，更加重視學生的應試能力以及解題能力，導致學生在學習過程中缺乏對物理思維的培養。教師在進行物理教學時，片面地進行知識輸送，教學形式較為單一，導致學生在長期學習過程中養成機械性學習的習慣，久而久之獨立學習的能力降低，導致物理批判性思維得不到啟發[3]。

二、以新課改為引導進行高中物理教學設計的意義

（一）培育學生的物理思維

在高中物理教學中以新課改為引導對學生綜合性分析能力與思維進行培養具有十分重要的意義。首先，在高中物理教學設計過程中結合教學特點進行課程優化，能有效培育學生的物理思維，讓學生能夠從多方面、多角度學習物理知識，對學生進行物理啟發，提升學生的物理思維能力，進一步加強學生的思考能力。逐步引導學生在面對物理問題時可以從不同角度進行思考，拓寬學生思維。

（二）提升學生的創新性和獨立思考能力

在高中物理教學過程中，引入綜合性分析能力與思維開展物理教學，能有效提升學生的創新性和獨立思考能力。在物理教學設計中，有機融入綜合性分析能力與思維的相關內容，能夠提升學生對物理學習的創新性，讓學生在學習物理時不再單一地局限于教師所講內容，而是能夠對教師所講內容進行辨別，提高學生獨立思考的能力[4]。

（三）提高學生對物理知識學習的興趣

學生在學習物理時，通過不斷提升自己的思維能力，能提高學生對物理知識學習的興趣。學生在學習物理時，不斷加強對物理知識的理解，善于分辨物理知識中涉及的重難點知識，能夠提升學生物理學習的自信心，讓學生對物理學習興趣更加濃厚，從而提升學生的物理綜合學習能力，更加有效學習各方面物理知識。

（四）完善學生的物理知識體系

在開展物理課程教學設計時，引入綜合性分析能力與思維教學模式，有意識地鍛煉和培養學生的思維能力，能讓學生在學習過程中不斷完善物理知識點，學會總結和歸納物理知識點，對所學知識有側重地進行分類，從而完善學生的物理知識體系，構建系統的學習框架，幫助學生養成良好的物理學習習慣，提升學習效率[5]。

三、新課改背景下的高中物理教學設計對策

（一）開展教學設計時始終以學生為中心

在高中物理教學中開展教學設計時，為了能有效提高高中物理教學效率，提高學生物理思維能力，在開展物理教學設計時始終以學生為中心進行教學。相比于其他學科而言，高中物理對學生學習能力、思維能力的要求較高，因此，在開展高中物理課堂教學設計時要結合學生的學習特點，以學生為中心進行教學設計。教師在進行教學設計時，要明確學生是學習的中心，在設計相關教學內容時可以結合學生的興趣愛好和特點，有機地進行教學設計，在教學設計過程中有意識地引入綜合性分析能力與思維開展教學。例如，教師在開展“加速度”知識教學時，傳統教學模式以教師講解“加速度”理論，進行有關“加速度”題目練習等為主，該教學模式較為傳統，忽略學生學習特點，不利于培養學生思維能力。在教學過程中，教師可以采用任務教學法，布置有關“加速度”的學習任務，以學生為主體，讓學生主動參與到“加速度”任務學習中，從而提高學生思維能力，培養學生物理綜合性分析能力與思維[6]。

（二）結合綜合性分析能力與思維開展多元化教學評估

在物理教學中，為了能夠檢驗學生的學習情況，一般通過考試的方式對學生的學習效果進行檢驗，但是傳統的應試教育存在一定的片面性，教師僅通過一次、兩次成績對學生物理學習情況進行判斷是非常不科學的，不能給予學生公平、公正的成績考核。為提高對學生物理學習情況的了解，教師在進行物理教學設計時，結合引入綜合性分析能力與思維開展多元化教學評估，具有十分重要的意義，通過對學生的學習能力進行全方位的評估，能綜合考量學生的物理學習能力。例如，在對學生物理學習情況進行評估時，教師要從多角度進行分析，結合學生的物理考試成績、日常學習態度、思維能力以及綜合應用能力等對學生進行學習能力評估，使學生能夠從多角度正確認識自己的物理學習情況，幫助學生加以改進和繼續保持良好的學習作風。

（三）開展教學時注意培養學生的物理學科素養

教師在進行高中物理教學設計時，引入綜合性分析能力與思維進行教學時要注意培養學生的物理學科素養。在進行物理教學時，教師要結合學生的綜合學習能力、物理理解能力以及學習興趣等多方面進行科學的、合理的、全面的教學設計，在教學設計過程中引入綜合性分析能力與思維，從而提升對學生物理學科素養的培養。例如，在開展《運動的描述》一章教學時，教師要注重培養學生的物理學科思維，設計多樣性的教學活動，采用翻轉課堂的教學形式設計教學內容，讓學生了解質點、參考系、坐標系等相關知識點的同時，能夠充分掌握時間和位移的相關知識點，從而對運動快慢、速度變化快慢的描述有一定的了解，使學生能夠對所學知識進行辨別，從而提高學生的物理學科素養。

（四）鼓勵學生積極回答問題，培養學生綜合性分析能力與思維

在高中物理教學中，為了能夠促進學生綜合性分析能力與思維的形成，教師在教學過程中要加強與學生之間的互動，鼓勵學生積極回答問題，培養學生綜合性分析能力與思維。在教學過程中，教師要對學生的學習內容、概念知識進行有效教學設計，在設計時結合教學內容、知識點將綜合性分析能力與思維培養融入相關教學中，鼓勵學生積極與教師進行互動，回答在教學過程中教師提出的各種問題，讓學生在不斷回答問題的過程中思考相關知識點，從而培養學生的綜合性分析能力與思維。例如，在開展“曲線運動”教學的時候，教師要鼓勵學生積極回答曲線運動和平拋運動之間的異同之處，讓學生積極回答生活中的圓周運動，并在回答問題的過程中對向心加速度以及向心力等知識點進行鞏固和記憶，區分兩者之間的區別，從而提高學生思維能力。

（五）結合教材內容打破常規教學模式，培養一題要多解思維模式

在進行物理學科教學設計時，教師要打破常規教學模式，在教學過程中意識到解決物理問題時采用的方式方法不止一種，在教學過程中結合教材內容打破常規教學模式，培養一題要多解思維模式，在此過程中進一步培養學生綜合性分析能力與思維。例如，在開展受力分析時，教師可以引導學生從多角度進行受力分析，通過培養學生一題多解的能力，讓學生在解決問題過程中分析該解決方法的正確性，從而得出正確的結論，有利于提高學生的學習能力。

（六）利用物理發展史培養學生綜合性分析能力與思維

物理學屬于自然學科中一門較為重要的學科，物理學科中所涉及的知識點都是基于自然科學基礎上，而自然科學最大的特點就是具有客觀性，在教學設計中引入綜合性分析能力與思維時也是重點強調遵循客觀事實，為了能夠更好地培養學生物理學科綜合性分析能力與思維，可以從客觀事實出發，利用物理發展史培養學生綜合性分析能力與思維。例如，在開展“力與運動”相關知識點教學時，教師結合伽利略對亞里士多德觀點的批判，結合相關的理論知識和實踐情況對亞里士多德觀點和伽利略的觀點進行分析，加深學生對知識點的印象。

（七）培養學生質疑精神，對教材和教學內容提出疑問

在開展物理教學過程中，教師要充分意識到物理學科的特點就是客觀性，在教學過程中教師要培養學生的綜合性分析能力與思維，在學習過程中不能完全依賴教師講解、教輔解答以及教材知識點。在學習過程中，學生要敢于質疑，例如，在學習過程中對物理降雪過程中遇到的一些問題與實際生活情況不同時，學生要結合生活實際勇敢地提出相關的疑問，敢于質疑，并用一些事實情況加以證明，并得出真實的、正確的結論和觀點。因此，在物理教學設計中，培養學生質疑精神，對教材和教學內容提出疑問，就是培養學生的綜合性分析能力與思維。

（八）開展研究性學習，提升學生解決問題能力

在培養學生物理綜合性分析能力與思維的過程中，要提高學生的研究能力，因此，在開展物理教學設計時可以通過開展研究性學習提升學生解決問題能力。研究性學習就是指在物理教師的指導下，針對所學物理知識開展一些具有專題性的研究活動，通過對物理知識進行專題研究，鍛煉學生自主學習能力，通過充分利用物理知識點解決研究性學習中涉及的相關知識點，讓學生在不斷自學和探究性學習中發現學習中存在的不足，主動學會調整自己的思維狀態，進一步提高學生的思維能力。例如，在學習“牛頓運動定律”時，為了能夠讓學生更好地理解牛頓第一定律，教師可以采用研究性學習模式，以小組互動的方式開展課堂實踐教學，通過布置專題實驗的方式“探究加速度與力、質量的關系”，讓學生在主動探究的過程中發現問題、解決問題，讓學生在探究加速度與力、質量的關系的過程中不斷認識到自己在學習中的不足，不斷審視和檢討自己，更好地培養學生的思維能力。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中采用綜合性分析能力與思維進行教學設計具有十分重要的意義。在開展教學設計時始終以學生為中心，結合綜合性分析能力與思維開展多元化教學評估，開展教學時注意培養學生的物理學科素養，鼓勵學生積極回答問題，結合教材內容打破常規教學模式，培養一題要多解思維模式，利用物理發展史培養學生綜合性分析能力與思維，培養學生質疑精神，對教材和教學內容提出疑問，以及開展研究性學習提升學生解決問題能力等方法，能有效培育學生的物理思維，提升學生的創新性和獨立思考能力，提高學生對物理知識學習興趣，完善學生的物理知識體系，促進學生物理思維全面發展。

參考文獻

[1]張永剛.高中物理教學中學生批判性思維的培養及策略研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

[2]華樺.高中物理習題教學中培養批判性思維的途徑與策略[J].中學課程輔導，2022（6）：99-101.

[3]祁紅菊.指向批判性思維能力培養的高中物理教學策略：以“粒子的波動性”為例[J].江蘇教育，2021（45）：12-15.

[4]汪明.高中物理批判性思維教學研究[J].江蘇教育，2021（45）：6.

[5]龐曉婷.基于批判性思維的高中物理思維導圖的構建[D].石家莊：河北師范大學，2021.

[6]呂朝陽.批判性思維視角下的高中物理大單元教學策略：以新人教版熱學概念部分的教學為例[J].理科考試研究，2021，28（1）：38-41.