高質量發展背景下計算機網絡技術專業校外實踐教學基地建設探索

王智民 葉和平

摘要：高質量發展是落實黨的二十大精神的重要舉措，也是職業教育新時期的核心工作。校外實踐教學基地的建設作為職業教育發展的重要環節，在不同區域和行業有著不同的建設路徑需要探索。論述了廣東科學技術職業學院國家高水平專業群中計算機網絡技術專業校外實踐基地的基本情況、建設思路、實踐教學體系建設、管理運行機制，以及校企合作取得的階段性成果。

關鍵詞：雙高計劃；高水平專業群；華為鯤鵬數字產業學院；網絡技術專業；信息安全

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0085-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

2017年，在第十九次全國代表大會中，首次提出高質量發展的新表述。2019年2月，國務院針對職業教育高質量發展印發了《國家職業教育改革實施方案》，指出將建設一批世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）[1]。2021年，習近平總書記接連強調“高質量發展”[2]，并集中系統地闡述了“高質量發展”是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。落實高質量發展成為貫徹黨的二十大精神的重要舉措，也是職業教育新時期的核心工作。職業教育的高質量發展的目標在于為社會培養高素質技能人才，而技能人才的培養重點在于高水平實踐實訓。如何為技能人才提供貼近社會真實需求的實踐實訓環境成為職業教育的重點工作之一。

本文將以廣東科學技術職業學院（以下簡稱“學校”） 國家高水平專業群的實際建設經歷為例[3]，介紹計算機網絡專業校外實踐教學基地的建設經驗，并且探討實踐教學基地的建設思路。

1 依托專業簡介

學校高水平專業群由計算機工程技術學院（人工智能學院）下屬六個教學專業高。專業群于2019年12月獲得廣東省教育廳批準，并且從2020年起按計算機類開始招生，成為區域內首個探索復合型技術技能人才招生培養改革試點。

其中，計算機網絡技術專業開辦于1998年，是專業群最早創辦的專業之一，是高水平專業群骨干專業、國家骨干專業、省重點專業、省二類品牌專業。網絡技術專業按行業、企業對照人才需求、崗位要求和標準，積極深化校企合作。與企業共同培養教師隊伍，實現了專職教師與兼職教師、學校與企業教師的有機組合。教學團隊中專任教師15名，行業企業兼職教師10名，其中專任教師均具有“雙師型”素質，為培訓卓越的年輕工程師奠定強大的基礎。計算機網絡技術專業堅持走校企合作、工學結合的發展道路，與華為技術有限公司、思科公司、藍盾信息安全技術股份有限公司等多家IT企業簽訂產學研合作協議，建立緊密校企合作關系，并經授權在校內設立了“思科網絡技術學院”“華為網技術學院”，學生在校內可以參加“思科網絡技術學院”和“華為網技術學院”的學習，接受國際最新最先進的IT技術教育，并有機會獲得國際知名IT認證。計算機網絡技術專業是教育部確定的第一批“思科校企合作崗前實訓基地” ，與思科公司聯合培養國際認證的高素質高技能IT人才。專業設有Pearson VUE授權考試中心，為華為、思科、甲骨文、微軟、IBM等165家IT廠商提供認證考試服務。校企協同參與人才培養方案制定、實訓教學等工作，將企業真實項目引入課堂教學，實施項目化教學，并將創新創業教育貫穿人才培養全過程，精準培養行業需要的高素質高技能網絡技術人才。

計算機網絡技術專業的學生在校期間積極參加社會實踐活動、課外科技文化活動和各項職業能力競賽，在國家級、省級相關競賽活動中獲得優異的成績，在全國職業院校技能大賽“計算機網絡應用”賽項中獲得兩個二等獎和1個三等獎。在全國職業院校技能大賽“信息安全管理與評估”賽項中獲得3個一等獎和兩個二等獎，在“思科網院杯”大學生網絡技術大賽中獲得4個一等獎、8個二等獎和10個三等獎，多名學生就職于微軟、思科、聯想、華為等企業的合作公司，學生的職業素養和工作技能得到社會企業的廣泛好評。

2 職業教育中的高質量發展

學院不斷探索校企深度合作，與企業共建“一云、兩院、三中心”，即協同創新混合云、職業教育大數據研究院、鯤鵬數字學院、云中高職研究院、移動應用開發中心、軟件工程技術中心和人工智能應用技術創新中心。基于多年的人才培養探索和研究，根據區域經濟特色對人才的需求，提出了“大類招生、 分類培養”的精準育人體系框架[4]。在“大類招生、 分類培養”人才培養體系框架下，網絡技術專業運用精準育人思想，實施雙全育人管理模式，與企業協同制訂課程體系，貫徹執行“大一通用基礎課程模塊、大二崗位課程模塊、大三個性發展課程模塊”整體思路。

教育高質量發展背景下，職業教育本質特征表現培養精準型技能人才，也就是要求進一步深化產教融合，讓職業院校的人才培養方案、課程體系、實訓內容能更加精準與企業、行業對接，做好學生就業最后一公里。網絡技術專業為了更好地培養高素質的技術產業人才，借助學院鯤鵬數字產業學院平臺[5] ，與企業開展更深層次合作和交流，不斷打造優秀的校內校外教學實踐基地。

3 校外實踐教學基地建設思路

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。技術技能人才的培養非常依靠大量的實踐教學，實踐方式和種類也繁多。總體來說，我國的職業教育還在發展初期，與企業和社會的合作處于一個初級階段，所以實踐教學的實施還是以傳統校內實訓基地為主。但是，校內實訓的實踐教學模式存一些不容忽視的問題，例如：學校投入量大，無論是實驗室建設還是耗材；更新速度慢，實驗室功能相對單一，建成后一般都是針對某些特定專業的實訓；和產業對接精準度低，產業化升級調整越來越快，實驗室建設速度無法跟上環境的變化。相對而言，校外實踐教學基地的建設可以有效的解決或緩解以上問題。因此，校外實踐教學基地成為職業教育實踐教學的重要環節。校外實踐教學基地降低了學校對實訓的投入，積極引入企業加快校企合作，緊跟行業變化，提供了更真實的實訓環境，還提高了實踐教學的效果，同時在一定程度上提高了學生的就業創業。

3.1 基地簡介，服務地方輻射灣區

網絡技術專業以“服務地方輻射灣區”為宗旨，從眾多優秀候選企業中選擇了信譽良好、地方服務扎實、具有行業影響力的廣東億網通科技有限公司（以下簡稱“億網通”） 做作為重點校企合作對象。2018年，網絡技術專業與億網通開始開展“產教融合”人才培養項目；2021年，億網通作為依托單位立項校級大學生校外實踐教學基地。歷經五年的合作，網絡技術專業與億網通不斷探索和創新，整合企業及其生態圈企業資源形成了人才培養、社會培訓、產學研創相結合的教學模式，實現了網絡信息安全人才的精準培養目標。為了保障校外實訓基地的教學質量，網絡技術專業投入了大批專業骨干教師參與基地教學與管理，如表1所示。億網通在基地建立初期投入大量資金和人力外，還指派專人進行基地建設管理，逐年撥付維護與升級費用。與此同時，億網通任命公司人力資源總監為基地企業方負責人，組織相關部門主管和骨干參與基地的建設與發展當中。

3.2 建設目標，區域示范性校外實踐教學基地

基地的建設目標是打造區域示范性校外實踐教學基地，為港珠澳乃至整個大灣區輸送信息安全衛士，打造信息安全人才培養高地。為實現該目標，在“大類招生、 分類培養”的人才培養框架下，校企共同制定人才培養方案、課程體系及教學標準，并合作研發項目化課程及配套資源。校企共建產教融合新平臺，將企業真實項目引入課堂教學，實施項目化教學，制定崗位班，開展項目班，逐步深入，完善制度，共同投入建設高質量實踐教學基地。同時，依托項目資源庫以及校企共建優質資源，開展線上線下教學及“雙師”素質培訓。

3.3 建設思路，由淺入深，逐步深化

自2018年校企合作以來，網絡技術專業與億網通展開了豐富的交流活動，不斷探索信息安全人才產教融合實踐教學模式。2018，年網絡技術專業和億網通對崗位班課程設置、項目引入、資源建設進行深度合作。隨后開始簽訂項目班產教融合人才培養協議；2021年立項校級大學生校外實踐教學基地。經過5年發展，基地逐漸形成了學生技能培養從“認知學習—跟崗學習—頂崗實習—企業就業”的無縫銜接，校企共同制定項目教學實施方案，共同指導學生進行實踐學習，實現了信息安全人才技能的精準培養。基地建設從最開始的資源建設，到項目班教學，到最后校外實踐教學基地建設，實現了“由淺入深，逐步深化，行業引領，精準教學”的建設思路。

3.4 構建“雙主體、雙融合”人才培養模式

基地依據區域產業發展需求，網絡技術專業按網絡運維、網絡安全服務（中低要求）、滲透測試（中高要求）等崗位對知識技能的要求，制定了對應的課程體系，并每年修訂。所有設置的崗位都精準對接區域政企真實需求，使用所屬行業標準及其領軍企業崗位用人標準作為評價指標，明確網絡技術專業各類崗位培養目標及規格開展基于企業真實項目的實踐教學，實現產教融合，推進專創融合，并將創新創業教育貫穿人才培養全過程，精準培養行業需要的高素質高技能網絡技術人才。

3.5 實施“三段遞進”的實踐教學組織形式

基地為了精準對接企業行業及政府的網絡運維、網絡安全服務等崗位，梳理了產業內典型的工作任務和技能，遵循“認知規律、分段遞進、能力提升”的原則，將人才培養過程劃分為三個階段。通過“自然班—崗位班—項目班/創業班—頂崗實習”的課程教學知識點與項目實踐技能逐步教授，實施“三段遞進”的實踐教學組織形式，實現綜合素質夯實、專業技能培養、崗位技術提升的教學目的。“三段遞進”的實踐教學組織形式的具體實施方式如下：

第一階段（第 1～2 學期）基礎能力學習，在校綜合素質、專業基礎學習階段。根據校企共同制定的人才培養方案實施課程教學，校企雙方共同參與人才培養。行業發展、企業文化、行業市場調研等相關課程內容由企業主講。

第二階段（第 3～4 學期）崗位核心能力學習。通過公開網站的CTF實戰（“網鼎杯”“強網杯”等）、一年一度的國家部委及省市行業的護網行動、大灣區特色的“粵盾”廣東省數字政府網絡安全攻防演練活動”以及“珠海市政務系統攻防演練活動”等行業特色項目，校企雙方共同完成專業核心課程實踐教學。

第三階段（第 5～6 學期）項目班學習及頂崗實習階段。第五學期，根據企業崗位技能需求，組建項目班并組織學生進入綜合項目實戰訓練學習，專業與企業共同制定項目化教學培養方案，共同開發課程包、共同授課、共同制定考核內容及標準。第六學期，學校采用互聯網+信息化頂崗實習管理平臺，對學生實習全過程進行網絡化管理，實踐教學質量得到有效保障。頂崗實習結束后，由學生和企業進行雙向選擇，雙方簽訂勞動就業協議，結束實習，成為企業正式員工。

3.6 基地組織機構健全，實踐教學管理規范

為保證基地的順利運行，校企雙方成立了實踐教學基地項目管理小組，小組由學院副院長、企業總經理和實訓中心主任組成，由網絡技術專業主任和企業人事部總監共同擔任基地負責人。課程與教學管理、學生管理、資料與日常管理和項目督導等工作，分別由網絡技術專業骨干教師及企業相關部門主管共同承擔。基地組織架構科學、合理，職責分工明確，為基地正常運行提供了有效的組織保障。

校企共同設計了基地建設各階段的考核評價，并以此為依據改進基地的建設方案。基地根據學生興趣、考核評價、企業需求等維度來確定學生進入項目班或創業孵化班進行精準培養。

4 結束語

校外實踐教學基地的建設是高質量職業院校實踐教學的一個重要環節，能夠促進實踐教學體系的進一步完善[6]。校外實踐教學基地為學生提供了大量實踐崗位，并通過企業項目組、頂崗實習等方式，為學生全方位成長提供空間。最近五年來，億網通基地共接收頂崗實習學生人數總計159人，服務專業學生超5000人。校企同城，雙方緊密交流互動，平均每年為師生舉辦2場講座和交流會，為學校師生帶來了更多行業資訊。億網通基地在實踐教學過程中，實施“崗課賽證融通”的教學方式，依據企業崗位要求確定課程目標，對接世界技能大賽、國家技能競賽或企業真實項目，重構課程模塊及實踐教學內容。近三年，15名學生獲得華為行業頂尖認證HCIE，初級認證通過率100%。學生還在職業技能競賽取得豐碩成果，共獲得國家級一等獎1項、國家級三等獎1項、省級一等獎10余項、省級二三等獎若干。此外，在課程建設方面，校企共建課程5門，參與建設課程資源庫3門，開展國際化交流2次，參與國際化課程開發1門。

參考文獻：

[1] 吳一鳴.“雙高計劃” 推動下高職院校發展的不變與變[J].教育與職業，2019（13）：21-27.

[2] 中共中央 國務院關于新時代推動中部地區高質量發展的意見[J].中國對外經濟貿易文告，2021（44）：3-7.

[3] 姜建華，曾文權，龍立功，等.高水平專業群“大類招生、分類精準育人” 的人才培養體系研究[J].職業技術教育，2020，41（29）：19-23.

[4] 張軍，曾文權，鄭述招.擴招背景下高水平專業群差異化人才培養的思考[J].高教學刊，2022，8（9）：143-146.

[5] 陳宗仁，楊忠明，曾文權，等.鯤鵬數字產業學院產教融合創新合作模式研究[J].職業技術，2021，20（7）：12-17.

[6] 吳洪艷，王潤濤.大學生校外實踐教學基地建設探索[J].科技風，2022（9）：25-27.

【通聯編輯：王 力】