深化課程思政 賦能育人目標(biāo)

課程思政是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要途徑，將思政元素融入初中英語(yǔ)教學(xué)中，既能拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣度，也能深化學(xué)生對(duì)多元價(jià)值觀的理解。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持育人目標(biāo)，凸顯英語(yǔ)課程育人的價(jià)值。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)致力于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與引領(lǐng)價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)育人效果，助力學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

一、基于語(yǔ)篇，思政“輸入”

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，嵌入思政內(nèi)容

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要兼顧語(yǔ)言技能培養(yǎng)和思想政治教育內(nèi)涵。教師需挖掘語(yǔ)篇核心價(jià)值觀，合理設(shè)置有教育意義的目標(biāo)。在教學(xué)牛津譯林版Welcome to Our School一課時(shí)，解讀文本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、思路和意圖，提升學(xué)生閱讀和語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)嵌入校園文化、集體意識(shí)和責(zé)任感，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。基于核心素養(yǎng)，本節(jié)課在英語(yǔ)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、集體觀念和對(duì)校園生活的熱愛，以下是具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（見表1）。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)思政意識(shí)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從學(xué)生生活體驗(yàn)與社會(huì)熱點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的思政意識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要有引發(fā)反思，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在 Welcome to Our School 教學(xué)中，教師以 “校園宣傳海報(bào)” 活動(dòng)導(dǎo)入，基于學(xué)生校園生活體驗(yàn)和對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)知，引導(dǎo)他們思考學(xué)習(xí)環(huán)境意義，通過(guò)合作展示培養(yǎng)集體意識(shí)。教師提出活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一份展示自己學(xué)校特色的宣傳海報(bào)。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“What makes our school special？”和“Why should we be proud of our school？”幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)聚焦學(xué)校特色，還啟發(fā)他們從校園文化的角度認(rèn)識(shí)自己在集體中的角色，強(qiáng)化對(duì)集體榮譽(yù)的認(rèn)同感。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可為每個(gè)小組分配不同的主題，如“圖書館與學(xué)習(xí)資源”“操場(chǎng)與體育精神”“禮堂與藝術(shù)活動(dòng)”等，讓學(xué)生通過(guò)深入了解各場(chǎng)所的功能，探討其在學(xué)校生活中的獨(dú)特價(jià)值。小組完成初步設(shè)計(jì)后，各組進(jìn)行海報(bào)展示，并相互提出改進(jìn)意見。這一過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維看待各組的設(shè)計(jì)，討論不同主題的文化內(nèi)涵及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，讓學(xué)生在活動(dòng)中既能體驗(yàn)集體合作的力量，又能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。該活動(dòng)導(dǎo)入策略通過(guò)多層次的思政“輸入”，使英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練之外實(shí)現(xiàn)了情感、思維和價(jià)值觀的綜合提升，為學(xué)生成長(zhǎng)賦予更深層次的意義。

二、深入語(yǔ)篇，思政“內(nèi)化”

（一）深化文本理解，潛移默化思政觀念

英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，深入挖掘這些元素，有助于將英語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育更有效地結(jié)合起來(lái)。文本所承載的價(jià)值觀可以借助語(yǔ)言、情境和人物行為逐步展現(xiàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地接受這些觀念。通過(guò)解析語(yǔ)言細(xì)節(jié)和情感表達(dá)，教師可以讓學(xué)生感知文本的多層次意義，加深對(duì)人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任及公平正義等核心價(jià)值的理解。

在牛津譯林版A Healthy Lifestyle教學(xué)中，教師可從文本的主題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討“健康”這一概念的多維含義。例如，在討論“eat more fruits and vegetables”時(shí)，教師可以提問：“How does eating healthy affect your family and community？” 這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活對(duì)家庭成員的影響。在課堂活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇文本中的某一段落進(jìn)行深入分析。每個(gè)小組可以關(guān)注不同的主題，如飲食、運(yùn)動(dòng)或心理健康，分析這些主題所蘊(yùn)含的價(jià)值觀（如表2）。在討論中，學(xué)生不僅需要理解文本的字面意思，還需挖掘其中的隱含意圖。在文本的情感分析環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感色彩，分享健康生活給自己帶來(lái)的積極感受。通過(guò)思政觀念潛移默化地滲透，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷，使其在理解健康生活的同時(shí)，內(nèi)化健康生活背后的價(jià)值觀念，形成全面的個(gè)人素養(yǎng)。

（二）激發(fā)思辨能力，多維解讀思政主題

教師在英語(yǔ)教學(xué)中引入思辨訓(xùn)練，可以促使學(xué)生在解讀文本時(shí)從多維角度分析并深入思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生在探索語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)獲得多視角的思政觀念理解，增強(qiáng)分析判斷能力。思辨能力的培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論中質(zhì)疑反思，不斷深化對(duì)語(yǔ)篇主題背后思想內(nèi)涵的認(rèn)知，形成系統(tǒng)的思維模式。多維解讀的過(guò)程讓學(xué)生從不同文化背景下理解主題，從而在頭腦中建立起更為多樣化的思政觀念框架。

在牛津譯林版A Healthy Lifestyle教學(xué)中，教師安排小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就“健康生活的重要性”這一主題發(fā)表各自的看法。分組后，教師提出問題：“What does a healthy lifestyle mean to you？”這一開放式問題促使學(xué)生分享自己對(duì)健康生活的理解，形成初步的思維碰撞。在小組討論中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑，分享個(gè)人經(jīng)歷，深入探討健康與幸福之間的關(guān)系。接下來(lái)，教師可通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化背景下的健康觀念。為了更深入地激發(fā)思辨能力，教師組織全班討論，匯總各組的分析結(jié)果，探討健康生活對(duì)個(gè)人和社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生比較不同觀點(diǎn)能夠在分析中形成更為系統(tǒng)的思維模式，并逐漸內(nèi)化對(duì)健康生活的責(zé)任意識(shí)。以上多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度，并培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)問題的敏感性。

三、超越語(yǔ)篇，思政“輸出”

（一）應(yīng)用實(shí)踐延伸

杜威提出了“做中學(xué)”理論，宣傳“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”的理念，主張從做中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)，就是讓學(xué)生在運(yùn)用中習(xí)得。從課堂到生活的延展，思政教育不再停留在理論層面，而是逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的自覺關(guān)注和積極應(yīng)對(duì)。以牛津譯林版Be Wise with Money教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，將教材中的理財(cái)理念引入實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生在體驗(yàn)反思中逐漸形成合理的金錢觀念。

1.“每周消費(fèi)記錄”實(shí)踐活動(dòng)

要求學(xué)生在一周內(nèi)記錄日常消費(fèi)，分析自己的消費(fèi)習(xí)慣。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高自身對(duì)金錢使用情況的認(rèn)識(shí)，也可以逐漸辨別哪些支出是必要的，哪些是非必要的。記錄結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生分享個(gè)人的消費(fèi)記錄，并討論改進(jìn)的空間，認(rèn)識(shí)到消費(fèi)需要規(guī)劃與節(jié)制，而非隨意揮霍。

2.“家庭理財(cái)規(guī)劃”實(shí)踐活動(dòng)

以小組為單位，假設(shè)每組有一定預(yù)算，需要在模擬家庭生活中進(jìn)行分配。活動(dòng)中，學(xué)生需根據(jù)家庭成員的需求，將預(yù)算合理分配到日常生活、學(xué)習(xí)、儲(chǔ)蓄和突發(fā)事件等方面，模擬實(shí)際生活中的理財(cái)決策。教師適時(shí)提問：“What would you do if you face an unexpected expense？” 促使學(xué)生思考理財(cái)中的突發(fā)狀況，從而理解儲(chǔ)蓄和應(yīng)急資金的重要性。

3.“公益捐款”模擬活動(dòng)

讓學(xué)生將一部分預(yù)算用于社會(huì)公益項(xiàng)目，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)模擬討論支持公益項(xiàng)目的理由，學(xué)生能夠意識(shí)到金錢的使用不僅僅是滿足個(gè)人需求，更可以為社會(huì)帶來(lái)積極的影響，進(jìn)而樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解理財(cái)?shù)纳顚觾?nèi)涵，在對(duì)“財(cái)富”本質(zhì)的反思中提升思想境界。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在模擬真實(shí)生活的情境中運(yùn)用理財(cái)知識(shí)，對(duì)消費(fèi)習(xí)慣有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也幫助他們?cè)谔剿髦袃?nèi)化社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

（二）反思總結(jié)提升

反思是對(duì)思政教育內(nèi)容的再認(rèn)知過(guò)程，是將課堂所學(xué)內(nèi)化為個(gè)人思維和價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼谋憩F(xiàn)進(jìn)行總結(jié)提升，促使其不斷探究自我與社會(huì)的聯(lián)系。在反思中，學(xué)生可以梳理自身在知識(shí)、態(tài)度和行為上的收獲與不足，增強(qiáng)自我認(rèn)知，形成系統(tǒng)的價(jià)值觀。反思還讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)知思政教育的深層內(nèi)涵，逐步形成理性的價(jià)值判斷，使思政觀念逐步內(nèi)化為長(zhǎng)期的行為準(zhǔn)則。

在牛津譯林版Be Wise with Money教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上記錄的個(gè)人消費(fèi)習(xí)慣、家庭理財(cái)規(guī)劃以及公益捐款的模擬體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行反思，讓學(xué)生更清晰地了解自己的消費(fèi)觀念，并且認(rèn)識(shí)到其中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師提出開放性的問題，促使學(xué)生深入思考：“How does wise spending impact my life and others？” 通過(guò)回答這一問題，學(xué)生能夠意識(shí)到理智消費(fèi)不僅能幫助自己合理使用資源，還能對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生積極影響。這種反思有助于學(xué)生在認(rèn)知層面形成對(duì)金錢的健康態(tài)度，避免盲目消費(fèi)。在反思的進(jìn)一步延伸中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)來(lái)梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人成長(zhǎng)。在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生記錄未來(lái)的理財(cái)目標(biāo)或改進(jìn)計(jì)劃，如“減少不必要的開銷，將收入的一部分用于儲(chǔ)蓄或公益”。通過(guò)設(shè)定具體的目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的思政觀念落實(shí)到生活中，在日常實(shí)踐中不斷完善自己的金錢觀念。反思總結(jié)不僅讓學(xué)生在課堂上重溫思政主題，還幫助其在未來(lái)的生活中持續(xù)貫徹這一理念，使其真正成為個(gè)人的長(zhǎng)期行為準(zhǔn)則。

綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中融入思政元素，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，也可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于文本的思政輸入、深入解讀的內(nèi)化過(guò)程以及超越語(yǔ)篇的實(shí)踐輸出，讓學(xué)生逐漸建立起正確的思想價(jià)值觀念。這種多層次的教學(xué)策略打破了單一的知識(shí)傳遞模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠深刻領(lǐng)悟思政觀念的深層意義。下一步，教師應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，不斷探索出更具實(shí)效的教育模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思政意識(shí)，確保課程思政與英語(yǔ)教學(xué)相輔相成，使思政教育在英語(yǔ)課堂中得到更深遠(yuǎn)的應(yīng)用。

【本文系2023年度江蘇省教學(xué)研究第15期課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)思政元素融入實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-L260）階段性研究成果。】