統籌規劃，雙向設計

在小學英語課堂教學中，教師往往傾向于采用單一的模式按部就班地授課。這種教學方式忽略了學生的學習規律以及他們積極學習的主動性，更無法凸顯培育學生核心素養這一重要理念，容易使教學方向出現偏差?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，英語學科的總目標應為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。本文以大概念理論為基礎，實施單元整體教學，為學生構建一個完整、開放式的英語教學系統，有助于學生了解英語學科的基本內涵，掌握學科的本質，為建構科學的整體認知提供主動且積極的途徑。

一、大概念視角下的小學英語單元整體教學的意義

小學英語單元整體教學，是指將每個教學單元作為一個整體來設計和實施教學活動。它強調單元內部知識點之間的內在聯系和邏輯順序，通過整體設計教學活動和任務，使學生在完成單元學習任務的過程中，能夠系統地掌握和運用所學知識。這種教學方式有助于提高學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和合作精神。

（一）促進學生全面發展

大概念視角下的小學英語單元整體教學，注重知識的整體性和系統性，有助于學生在掌握語言知識的同時，提升他們的文化素養和跨文化交際能力，促進學生的全面發展。

（二）提高教學效率和質量

通過整體設計教學活動和任務，大概念視角下的小學英語單元整體教學能夠使學生更好地理解和掌握知識之間的內在聯系，提高學習效率，同時也有助于激發學生的學習興趣和積極性，提升教學質量。

（三）培養學生的自主學習能力

大概念視角下的小學英語單元整體教學強調學生的主體性和自主性，鼓勵學生通過探究、合作等方式自主學習，有助于培養學生的自主學習能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、大概念視角下的小學英語單元整體教學的策略

（一）發掘育人價值，提煉單元大概念

北京師范大學教授王薔說，大概念可解讀為從一般概念中萃取出來的上位觀念。但這一觀念應該如何在具體教學實踐中實施呢？

1.細研文本內容，萃取板塊子主題

大單元主題之下，教師可依托子主題建構單元的大概念。備課中，教師首先要對單元的各部分進行深度研究，從中提取子主題。蘇教譯林版六年級上冊第八單元的主題是“春節”，這一單元從多個角度不同板塊討論了中國新年，由此構成了三個子主題：

第一個子主題是“春節的歷史與文化”。這一部分著重介紹新年的起源、發展，以及新年在中國傳統文化中的重要地位。通過深入挖掘新年的歷史背景和文化內涵，教師可以引導學生理解新年不僅僅是一個簡單的節日，更是中華民族傳統文化的重要組成部分。在這一子主題下，教師可以設計一系列活動，如講述新年的傳說故事、欣賞與新年相關的詩詞歌賦、探討新年習俗的變遷等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受新年的文化魅力。

第二個子主題是“春節的慶祝與習俗”。這一部分聚焦于新年的慶祝方式和各種傳統習俗。教師可以通過介紹貼春聯、放鞭炮、包餃子、拜年等習俗，讓學生親身感受新年的熱鬧與喜慶。同時，教師還可以引導學生思考這些習俗背后的意義和價值，以及它們在現代社會中的傳承與發展。在這一子主題下，教師可以組織學生進行實踐活動，如制作新年賀卡、編寫拜年短信、參與社區的新年慶?；顒拥龋寣W生在實踐中體驗新年的獨特魅力。

最后一個子主題是“春節的意義與價值”。這一部分旨在引導學生深入思考新年的深層意義和價值。教師可以通過講述新年的象征意義、探討新年對于個人成長和家庭和諧的重要性等方式，引導學生認識到新年不僅是一個節日，更是一個寄托著美好愿望和期待的新起點。在這一子主題下，教師可以設計一些反思性活動，如讓學生寫下自己的新年愿望和計劃、分享自己的新年經歷和感受等，讓學生在思考和表達中深化對新年意義的理解。

通過以上三個子主題的深入探討，教師可以幫助學生構建一個完整而深刻的新年大概念。在備課過程中，教師需要對每個子主題進行深度研究，提取關鍵信息，設計有針對性的教學活動。同時，教師還需要注重子主題之間的內在聯系和邏輯關系，確保整個單元的教學內容連貫、結構清晰。

2.探究子主題，構建單元大概念

在萃取單元子主題之后，教師需從學生成長的視角來考慮該子主題對于學生發展的有效價值，努力組建單元大概念。六年級上冊第八單元的三個子主題一脈相承，教師可深度挖掘子主題背后深藏的小概念，使以“春節”為主題的各個板塊之間的聯系更為緊密，要形成標準意義上的單元大概念，就需要首先引導學生了解和認識“春節”這一概念，增強他們對中華優秀民族文化的認同感，其次要通過引導學生傳承和弘揚中國的傳統節日，將其發揚光大，進而樹立文化自信?？梢?，建立單元大概念能夠幫助學生形成新的知識架構，引導學生形成積極向上的價值觀。

（二）依托大概念，設定教學目標

大概念集中反映的是課程的體系與學科的性質，教師在建構課程的整個教學目標的過程中，應堅持以大概念為載體，認真梳理與大概念相關聯的語言知識，了解文化背景，形成學習策略，明確單元、課時目標之間的內在聯系。

在六年級上冊第八單元的教學中，筆者沒有按課程的課時劃分來進行教學，而是根據大概念的引導將各個板塊的順序進行了適當的調整與合并，以突出單元的主題。借助大概念，筆者仍舊將“Story time”作為第一課時的內容，首先帶領孩子們體會過大年的快樂。接著把單元后的“Checkout time”改成第二課時的內容，在體會節日歡樂氛圍的基礎上，進一步認識過年的風俗和習慣，感受南北方春節不同的習俗。然后，筆者把Grammar time、Fun time兩個內容結合起來，在前面兩課時的基礎之上，要求孩子們討論、交流春節的相關知識，以及其他傳統的慶祝活動，加強對優秀傳統文化的滲透；第四課時筆者將Cartoon time、Sound time、Culture time三個板塊進行有機合并，要求孩子們借助文化使者的身份去傳播中國的傳統文化。筆者通過對這些內容的有機整合，不僅讓四節課的內容更具完整性、關聯性、滲透性，而且讓教學目標變得更加清晰明了，達到了培育核心素養的目標，讓立德樹人根本任務變得清晰可感。

（三）聚焦大概念，設計單元活動

在大概念導引下，單元整體教學既應重視課時之間的整體性、連續性，又應重視每節課中教師對大概念的統籌，主要體現在對大概念認知結構產生的全過程。

1.整體創設教學情境，感知大概念

整體創設教學情境可以將各個課時之間的內容進行有效整合，使得原來分散的語境成為一個整體，能夠讓學生在一個比較真實的環境中獲得情感體驗，并進行有效的溝通。

在第一課時的教學中，教師通過主人公Su Hai進行情境創設：Su Hai今天收到了來自香港的一封郵件，這是她的好朋友Anna發來的。學生通過Anna的郵件內容了解中國香港過年的風俗。

在第二課時的教學中，Su Hai馬上回復了Anna。這封回信恰是Checkout time板塊中的一個內容，通過Su Hai的清楚介紹，孩子們可據此了解中國大陸的新年習俗。

在第三課時的教學中，Su Hai收到好友Bobby的電子繪本，Bobby描繪了全家的除夕夜活動，由此將學生引入第三板塊的學習。Su Hai看了繪本后，也給Bobby發了電子繪本。Su Hai介紹了一家人觀看廚師在廚房里做菜的情景。 教師引導學生進入Culture Time板塊感受中西節日文化的差異。

在第四課時的教學中， Su Hai收到英國好友Amy的短視頻，里面講述了他們全家在平安夜和圣誕節期間的一些活動。教師讓學生觀看短視頻，讓學生了解學習圣誕節風俗，并讓學生發現錄像中表示“將來”的句子，以此引出一般將來時語句的學習。

本單元精心構建了以Su Hai為核心人物的教學情境，采用“思維導圖式”教學法將內容精心串聯。其中Su Hai的好友Anna、Bobby、Amy等是思維導圖的第二分支，不僅豐富了故事線索，也為學生提供了多角度的思考空間。Su Hai以電子郵件、電子繪本、短視頻三種方式與好友Anna、 Bobby、 Amy等人進行網上溝通。從傳統的春節風俗到中國的傳統節慶文化，Su Hai與好友們的對話內容豐富多彩，既展現了中華文化的深厚底蘊，也激發了學生對傳統文化的興趣和好奇心。通過走進這一情境，學生得以深入了解單元課程的各個板塊，將原本零散的知識點有機地串聯起來。

2.設置遞進教學任務，構建大概念

從大概念這一視角出發，單元整體教學不僅應聚焦大概念，而且應關注各教學環節間的有效銜接。在單元整體教學建構中，教師應增強課堂教學的靈活性、綜合性、豐富性，拓展學生學習的空間，提升學生的語言應用水平。本單元四個課時的語言教學部分，可設定下列教學任務。

第一課時的教學中，教師可借助“Before Chinese New Year，we’re going to... ”開展活動，學生運用這個提示更容易打開話題，進行討論。第二課時教師請同學們把他們的春節愿望和計劃通過思維導圖的方式畫出來。盡管兩節課都是以“春節”為主題的，但是后者更側重于寫作思維的培養。到了第三課時，學生兩人結成小組，挑選自己喜歡的中西方節日，依據節日的特點設定活動方案，活動完成的形式可采用同桌提問或是單獨陳述的方式。第四節課時，教師可以請大家根據自己喜歡的中國傳統節日寫一篇文章，借助寫作運用自己所學的單詞、語法知識，充分認識中國傳統節日。四個課時的內容環環緊扣，螺旋式上升，在進行有層次的教學中，既可提升學生的綜合運用、寫作能力，又可增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。

3.持續發掘育人價值，生成大概念

在教學中，教師應抓住單元主題教育的核心，努力在課堂上發揮其作用。本單元共分四個課時，每課時都圍繞一個中心展開。第一課時的中心問題是：“你喜歡春節嗎？為什么？”在這一問題的討論上，學生認為春節可以收壓歲錢、吃美味大餐，這些都是他們喜愛過年的原因。第二課時的中心問題是：“什么是春節？”學生會從團圓、祝福等基本概念入手，深入探討春節這一節日。 第三課時的中心問題是：“你喜歡中國節日還是西方節日？為什么？”無論他們喜愛哪種節日，只要理由充分，教師都應該給他們一個肯定的評價。第四課時討論的問題是：“為了弘揚中國的節日文化，你打算做什么？”學生認為可以通過多種途徑弘揚傳統節日，如節日短視頻的制作，傳統節慶活動的舉辦，文化交流活動的開展等都是不錯的選擇。 四個問題圍繞不同的中心展開，前后密切關聯，逐層加深。

4.內化大概念，布置單元作業

單元作業既是對單元內容的鞏固、擴展，也是對下節課內容的預設。每節課的作業教師都要進行統籌安排，借以保證單元作業的多樣性、連續性，從而幫助學生建立內在知識結構。

在本單元教學過程中，筆者在第一課時就對大家提出查找自己不會表達的中國傳統節日詞語，并進行筆記摘抄的要求。利用課外作業擴大與中國傳統節日相關的詞語庫，可以幫助學生充實自己的新春規劃，并為下一節課的春節計劃寫作做準備。第二課時，讓學生向父母分享他們的新春計劃。讓學生與家長一起討論新春計劃，家長根據家庭的實際狀況給出合理化的意見，使他們的計劃更真實，更貼近生活。第三課時，要求學生參考相關的資料，全面了解中國傳統節日的風俗習慣，學生自由組合成兩人小組，并選擇一個感興趣的節日進行深入研究。指導學生如何查找和篩選相關資料，確保信息的準確性和權威性。第四課時，學生根據自己的喜好和特長，選擇手抄報、繪本、視頻等形式進行節日文化宣傳。在宣傳作品中融入所選節日的歷史背景、風俗習慣、核心價值等元素，展示節日的獨特魅力。通過這一系列的作業設計，學生不僅能夠深入了解中國傳統節日的風俗習慣，還能通過創意宣傳形式展示自己的學習成果，進一步增強對我國優秀傳統文化的認同感，提升民族自信心。四課時的作業層次分明，具有很強的主題性，有助于學生在學習過程中將大概念融入其中，從而培養他們正確的價值觀。

大概念視域下的小學英語單元整體教學，可以克服傳統教學碎片化、淺層化弊端，革新教師育人觀念與教育方法，為英語單元整體教學打造清晰、豐富的模式，推動英語學科育人功能深入發展。這種教學方法既能提升學生英語學習興趣與積極性、促進其全面發展，又能提高教學效率與質量、培養學生自主學習能力。因此，應積極推廣應用，助力培養有國際視野和跨文化交際能力的新一代青少年。

【本文系揚州市教育科學“十四五”規劃課題“大概念視角下的小學英語單元整體教學的實踐研究（課題編號：2021/P/021）”的階段性研究成果?！?/p>