“勞動教育”融合非遺文創設計項目教學改革實踐

胡 揚 廣州華商學院創意與設計學院

勞動教育是為了幫助學生培養正確的勞動觀念和勞動態度，讓學生在未來的社會中可以更加熱愛勞動，從而使得學生德智體美勞全面發展［1］。“勞動教育”課程圍繞“增城非遺何仙姑文化數字化項目”開展教學，注重培養學生的開放性創新思維和自主解決問題的能力，養成良好的勞動習慣和思維習慣，讓學生能結合實際項目進行前期調研、人群定位、創意思維發散、方案設計與方案落地，了解增城地方文化，并用專業課程所學知識傳承非遺。

一、勞動教育融合非遺文創設計項目教學的實踐意義

（一）突出學科專業課程建設優勢

“在新時代背景下，勞動教育應包括勞動素養、勞動能力、勞動知識及勞動價值觀等教育內容。教育內容應具有層次性，即在學生不同的成長背景及成長階段中有不同的側重點。大學生勞動教育是指現代高等院校結合學生專業特性、成長特點，培養學生勞動價值觀、勞動能力和勞動素養的過程。”［2］在藝術設計學科中，“勞動教育”課程與設計實踐項目相融合，不僅有利于提升大學生的核心素養，還有利于突出學科優勢，以項目為載體，構建勞動教育實踐課程體系，讓學生親身體驗勞動過程，增強學生的勞動意識和責任感，可以很好地實現學生與教師的互動，取得良好的教學效果，培養出吃苦耐勞的專業型人才。

（二）服務于本土文化建設和地方經濟發展

項目化教學實踐過程是學校與地方政府、企業形成的雙向互動的合作關系。在勞動教育融合非遺文創設計項目中，實踐教學成果為增城非遺何仙姑文化創意產品，是以宣傳和推廣廣州市增城區非遺為目的，通過文創實物產品和數字化衍生品展示地方文化特色，服務于本土文化建設和地方經濟發展。同時，地方政府和企業也為教學實踐提供社會平臺，推動文創產品的落地，提高傳播課程的影響力。

（三）推動學生更好地適應就業市場需求

勞動教育以培養學生正確的勞動價值觀為核心，能夠幫助學生樹立理性的就業擇業觀，幫助高校畢業生打好就業的思想基礎。可以說，“加強勞動教育，形成正確的勞動觀念，對于促進就業的意愿與行動力可以起到正向的促進作用”［3］。扎實的勞動知識技能是實現高質量就業的保障，同時高質量就業率也是檢驗大學生的有力說明。通過勞動教育融合非遺文創設計項目，不僅能幫助學生深刻理解所學專業知識、所屬行業情況，還能給學生創造完善專業知識技能儲備的機會。學生在教學實踐過程中，可以充分調研了解文創行業發展現狀及就業前景，分析現有勞動知識及技能是否適應未來行業發展需求，提前規劃并學習相關知識，以適應就業市場環境與需求。

（四）增強學生的勞動意識與創新意識

由于藝術設計專業有其自身的特殊性，需要培養具有創新精神且創業能力較強的人才，這就要求教師要提高學生對勞動教育的認知，認識到勞動的必要性，提高學生應對和解決處理問題的能力及實踐能力［4］。創新來源于對生活實踐的感悟，參與社會勞動，不斷積累生活經驗，對于學生培養創新思維有著十分重要的作用。

二、實現勞動教育融合非遺文創設計項目教學的措施

（一）提升教師隊伍素養，強化教學實施能力

為做好勞動教育融合非遺文創設計項目教學工作，首先，要鼓勵師生全員參與，雙方在此過程中可以形成相互促進、相互成長的關系，教師優秀的教學方式能提升學生參與勞動教育的積極性，學生的實踐成果又能帶給教師教學的滿足感。其次，提升教師隊伍的勞動教育素養，教師要在勞動教育實施過程中做到言行一致，起到為人師表的模范作用。加強勞動教育師資隊伍建設，選聘專任教師從事勞動教育，專門負責學生的實習實踐、創新創業教育等，同時聘請兼職行業勞動模范導師、行業專家等，指導學生的校外實習實訓、職業規劃教育等［5］。最后，教師可以組織學生參與具有趣味性、互動性、體驗性的教學活動，開展以勞動教育為主題的學科競賽，鼓勵學生參與勞動教育相關講座，舉辦“勞動教育”課程的教學成果展覽，支持勞動教育成果的落地與孵化，對優秀成果進行獎勵，創意制作校園文化墻的宣傳板。通過多種方式的教學，共同促進學生勞動觀念的形成，使學生全面發展。

（二）促進學校與社會的多方合作，保障教學實踐的多元化

勞動教育是多維主體的協同實踐，需要有效匯聚各方資源，既要通過政府和教育部門來加強勞動教育的資源建設，又要善于營造良好的勞動教育社會環境，更要善于發揮德育、智育、體育、美育等在勞動教育中的獨特功能，形成最強的育人合力，使各維度主體在勞動教育的價值導向、力量導向上有機融為一體，最終實現形式上的相互支撐與內容上的優勢互補［6］。學校可以與企業共同建設大學生社會實踐基地、師生技能培訓基地、產教研實踐基地、專業實習與創新創業基地，形成校企聯合培養模式，推行企業化項目實踐工作坊，保障教學實踐方式的多元化。還可以營造良好的勞動教育環境，通過企業、社會團體的自有資源，讓學生參與、記錄勞動活動，增加勞動過程的體驗感，從中找到情感共鳴，產生對勞動價值觀的認同感。

（三）建立科學評價機制，加強學生對勞動教育的重視

高校應該建立科學的勞動教育評價機制，將勞動素養滲透到課程考核評價體系中，注重過程性評價和結果性評價相結合，加強學生對勞動教育的重視程度。評價內容應多元化、層次化、指標化，涉及勞動態度、勞動精神、勞動習慣、勞動技能以及勞動成果等方面；評價目標應具有科學性；評價體系應具有多元性、系統性和可操作性［7］。在實現勞動教育融合非遺文創設計項目的教學中，可以從前期實地考察調研、中期設計實踐及后期成果落地等方面進行勞動素養的考量，評價學生勞動意識的積極性、勞動過程的參與性、勞動結果的成長性。

三、勞動教育融合非遺文創設計項目教學實踐設計

（一）“勞動教育”課程教學內容設計

1.項目資料與設計規劃

首先，進行項目資料的分析與整理，內容為何仙姑人物形象IP的圖片資料、增城6項特色農產品（遲菜心、荔枝、烏欖、橘子、涼粉菜和絲苗米）圖文資料、增城7項特色生態旅游場景（仙姑塔、仙姑廟、仙藤園、仙桃園、白水仙瀑、白湖村仙榕和鳳凰山長壽寺仙水井）圖文資料、何仙姑文化故事傳說文本資料；其次，開展設計調研，搜集文創實物產品及數字化衍生品的設計案例；最后，制定整個項目的設計規劃，安排時間節點。

2.設計實踐與項目交付（見表1）

表1 設計實踐到項目交付的流程安排

（二）勞動教育思政元素的創新特色

課程以思政引領價值觀，從不同流程將課程思政與非遺文創設計項目緊密結合起來，共包含四個思政主題元素，分別為美育、非遺、勞動教育和工匠精神。在前期調研中，學生通過圖片的形式搜集市場上的文創產品，并對素材進行分析整理及鑒賞，學習文創產品的藝術表現形式，逐漸感知美、理解美、欣賞美、探尋創造美；在設計實踐中，學生根據地方非遺特色進行創意設計，通過創造性腦力勞動及實踐性手工勞動將設計好的文創產品進行打樣制作，有助于培養民族自豪感和傳統文化認同感，養成良好的勞動習慣和思維習慣；在作品制作中，發揮工匠精神，熱情投入，銳意進取，不怕失敗，不斷改良作品以呈現最好的效果（見圖1）。

圖1 思政元素滲透框架圖

（三）“勞動教育”課程設計實踐——以增城非遺何仙姑文創設計項目為例

第一，在設計教學中引導學生以增城地方非遺為基礎設計與何仙姑有關的文創產品和數字化衍生品。學生以團隊合作的學習方式共同挖掘增城非遺何仙姑文化內涵，依托傳說故事、增城農產品、增城特色生態區等資料進行設計。在實踐中，教師引導學生通過參觀走訪、網絡調研、資料收集等方式學習傳統文化知識，運用新穎的設計思路創作具有何仙姑文化內涵的優質文創產品，例如何仙姑表情包（見圖2）、鑰匙扣、建筑冰箱貼、帆布包、明信片、手機殼、創意日歷、抱枕及數字化三維形象。

圖2 課程教學成果：何仙姑表情包

第二，鼓勵學生在尊重中華傳統文化的同時，立足當下，學習新知識、新思想，力爭設計出符合當代人生活習慣和審美要求的功能性文創產品，注重體驗性、參與性和娛樂性。例如學生在制作何仙姑鏡子時，結合傳統手工藝掐絲琺瑯，將何仙姑IP形象與掐絲工藝相結合，對鏡殼進行裝飾。

第三，在何仙姑主題文創設計中突出個性化設計的重要性，使學生掌握可以滿足不同人群需求的設計方法。文創產品開發者需要對受眾劃分層次，針對不同人群的具體需求進行客觀分析，做出相應的設計。掌握不同受眾的特點，且針對不同審美水平，如專業人員、美術愛好者和普通大眾等采取不同的設計策略。在課堂上通過實踐案例，使學生體會到個性化設計是動態變化的，每一類目標人群的特點都是隨著社會發展不斷演變的。

第四，何仙姑主題文創設計應結合時代發展的趨勢進行落地。現今，文創產業已經形成了比較完整的體系，其中既包括日用品、服裝、書籍等實體產品，也包括游戲、網絡動漫等虛擬消費品。在學習中，學生可以結合實際應用領域，創作出不同的線上線下文創產品。

四、結束語

總之，為了更好地將專業特性與 “勞動教育”課程結合，就要從師資建設、教學環境、校企平臺、課程設計、評價機制等方面考慮。勞動教育融合非遺文創設計項目的教學實踐是“勞動教育”課程在藝術設計專業中的探索實施，未來還存在多樣化的教學模式發展空間，需要我們繼續思考和探究。