淺談如何激發農村初中生名著閱讀的興趣

摘要：我國漢代文學家劉向稱“書猶藥也，善讀可以醫愚”。前蘇聯大文豪高爾基形象地把書喻為“人類進步的階梯”。書不僅是人類的良師益友，而且也是人們成就事業的輔翼。閱讀名著，可以增長見識，開闊視野，啟迪智慧，蕩滌靈魂，陶冶情操，是初中學生提高語文能力和人文素養的有效途徑。

關鍵字：激發 名著 興趣

古今中外，書籍作為人類的精神財富受到人們極高的禮贊。我國漢代文學家劉向稱“書猶藥也，善讀可以醫愚”。前蘇聯大文豪高爾基形象地把書喻為“人類進步的階梯”。書不僅是人類的良師益友，而且也是人們成就事業的輔翼。特別是那些幾經大浪淘沙，最終將民族數千年文化積淀其中的經典名著，無疑更是我們中華民族的文化瑰寶。閱讀名著，可以增長見識，開闊視野，啟迪智慧，蕩滌靈魂，陶冶情操，是初中學生提高語文能力和人文素養的有效途徑。

為了讓學生們能夠主動去閱讀名著，愛上這些名著，受益于名著。新課標對初中階段（7—9年級）的學生提出了明確要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260字，每學年閱讀兩三部名著。

然而，由于種種主觀、客觀原因，能主動去閱讀名著的中學生很少，很多人干脆就選擇了不讀。特別是農村的中學生，這個問題就更為突出。面對這種現狀，教師要引導學生成為閱讀的主人，激發學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。對于提高學生名著閱讀興趣，教師可以從以下四個方面入手。

一、提高認識。激發閱讀興趣

我們是農村中學，學生平時只讀一些作文選、漫畫一類短小的書，甚至一些學生根本沒有課外書，有點只是學校發的課本。新課標不僅提出學生的課外閱讀要求，還附著必讀的名著篇目。并且中考還涉及到名著的內容，這就要求學生走進名著，深入名著。但是一本本厚厚的名著往往使他們望而生畏，在他們看來，名著就是深奧、枯燥的代名詞。面對這種現狀，提高學生閱讀名著的認識，激發學生閱讀名著的興趣，顯得尤為重要。

1、要讓學生懂得，名著是千年文化的積淀，無論是思想上還是藝術上都是有很高價值的。讀名著可以增長見識、開闊視野、啟迪智慧、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。我們已經是初中生，不僅要讀課本、作文選一類的書，還要閱讀文學名著等高層次的書。

2、給學生們講一些中外名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》、《聊齋志異》、《西游記》等等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來……

在動之以情、曉之以理之后，學生開始有了親近名著、走進名著的強烈愿望，有了急切閱讀名著的興趣。

二、授之以法。激發閱讀興趣

農村的學生面對磚厚的大部頭書，往往無從下手，要么走馬觀花，浮光掠影；要么看不下去，對老師的閱讀要求敷衍了事，許多學生不會讀整本書。此時老師要教會學生讀整本書的方法。

1、我們要求學生閱讀時心態要平和、精力集中，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態之中，去聯想，去想像，去感受，去體驗。只有這樣，才能了解作品的內涵，才能陶冶情操，增進智慧，提高語言的感受能力，達到閱讀作品的真正目的。

2、教會學生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在領會要旨，求其真諦。名著很多，光初中教學大綱要求的就有十幾部，書海茫茫，自然無法處處求甚解，同時，由于年齡和生活經驗的限制，對名著中某些內容，學生也無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據學生的實際情況，確定哪些內容瀏覽，哪些內容精讀。

3、交給學生閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。“教是為了不教”，授之以法，就達到教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

三、巧用教材。激發閱讀興趣

1、巧借課文，以點帶面

葉老曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》、《三國演義》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2、名著導讀課，拋磚為引玉

課外讀物良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，亟需老師的正確引導。我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。如在教學《<論語>八則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹<論語>心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹<論語>心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

四、開展活動。激發閱讀興趣

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，教師應該組織開展各種生動有趣的活動，創設良好的閱讀環境，磨練他們的閱讀意志，激發學生對名著的濃厚興趣，實現名著的“悅讀”。

激發學生名著閱讀興趣的活動可以是：

（1）進行專題性讀書活動：如“走近孔子”、“我心目中的‘水滸英雄’”、“向你推薦我喜歡的名著”等，專題小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班交流讀書成果。同學們課后積極準備，熱情高漲；課堂競相展示，收獲滿滿。

（2）組織專題的名著閱讀知識競賽。比如“四大名著知識搶答賽”、“名著人物謎語競猜”等等，這種形式生動活潑，學生樂于參與，熱情較高。題目一般分必答題和搶答題兩部分，內容涉及作家、作品、人物、情節及按情節猜人物等。一般情況下，學生得到通知后，都會積極準備。通過這種活動，學生自然會對名著產生極大的興趣，也會比較深入地投入到對名著的閱讀中去。

（3）寫讀后感或文學評論：每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流后匯成作品集。看著自己的作品，雖稚嫩，卻格外興奮。

（4）編寫課本劇表演：學生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇分角色進行表演，比一比哪些同學的表演最接近人物形象，最能體現人物的精神世界。

（5）演講、辯論賽：針對名著中的某一情節或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。比如“我看宋江”、“牛二這個人”、“我讀名著的收獲！”等等。通過他們的演講，激發其他學生的閱讀興趣。同學現身說法，其引導、激勵作用，往往要好于老師的硬性規定。

豐富多彩的讀書活動，開拓了學生的讀書視野，使學生在交流中開闊了眼界，啟迪智慧，陶冶情操。

閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，蕩滌靈魂，陶冶情操，提高語文能力和人文素養。作為語文教育工作者的我們，一定要多用心，多實踐，努力激發學生閱讀名著的興趣，引領學生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！

參考文獻：

1、《語文新課程標準》

2、《語文教學參考書》