研究生學(xué)術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式分析

陳毅 顧榮

摘? 要：在經(jīng)濟全球化背景下，各個國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流越來越頻繁，這就要求學(xué)生具備扎實的英語語言技能。研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程的開設(shè)致力于幫助學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)規(guī)范，使他們能在本專業(yè)領(lǐng)域更好地進行學(xué)術(shù)研究和國際交流，提高科技創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)中可以運用融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式，基于驅(qū)動、促成、評價的流程來提高教學(xué)效率，促進學(xué)生英語寫作綜合能力的提升。基于此，文章運用文獻分析法、歸納總結(jié)法，探究了研究生學(xué)術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；學(xué)術(shù)英語寫作；融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0055-04

在高等教育國際化程度不斷加深的背景下，很多高校都圍繞著學(xué)術(shù)英語課程開展了一系列的教學(xué)改革。研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的主要是對學(xué)生在檢索和閱讀專業(yè)文獻、撰寫規(guī)范學(xué)術(shù)論文、匯報科研成果以及參加學(xué)術(shù)討論等方面的能力進行培養(yǎng)^［1］。當前，研究生群體在閱讀英文文獻、閱讀英語論文以及開展國際學(xué)術(shù)交流等方面都表現(xiàn)出了強烈的現(xiàn)實需求，但他們在這方面的能力有限，比如在撰寫論文的時候經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)術(shù)詞匯搭配不當?shù)膯栴}，同時會因為受參考文獻影響在研究深度方面受限，這已經(jīng)成為重要的研究阻礙。為了解決這一問題，很多學(xué)校都開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程，針對研究生在英語學(xué)習(xí)方面的特殊需求進行了培訓(xùn)，幫助他們掌握英語學(xué)術(shù)論文在語言、篇章以及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的特點，更好地進行寫作。

一、融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的概述

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式由文秋芳教授提出，應(yīng)用范圍主要在外語教學(xué)領(lǐng)域，致力于打造符合我國學(xué)生特點和需要的教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的原型為輸出驅(qū)動假設(shè)，立足心理語言學(xué)，對語言輸入內(nèi)驅(qū)力在外語能力發(fā)展方面的動力做出了闡釋，假定其高于輸入內(nèi)驅(qū)力。這一假設(shè)指出在外語教學(xué)領(lǐng)域，綜合教學(xué)法的運用效果明顯優(yōu)于單項技能教學(xué)法，前者能夠很好地滿足學(xué)生在各方面的發(fā)展需要。經(jīng)過在理論層面和實踐層面的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，文秋芳教授于2015年正式提出了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式，并將高級外語教學(xué)作為研究對象，對該教學(xué)模式的有效性進行了驗證。根據(jù)文教授的觀點，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時候，如果能夠有選擇性地掌握需要的語言材料，那么他們的學(xué)習(xí)效果將會得到提升。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式包含“驅(qū)動”“促成”以及“評價”三個環(huán)節(jié)^［2］。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際場景，并依托于該場景為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，使他們更好地完成各項任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師要提供多樣化的輸出材料，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇，并在材料的輔助下進行內(nèi)容產(chǎn)出。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采取即時和延時等多樣化的形式來對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。2016年，文教授及其團隊在評價環(huán)節(jié)對該教學(xué)模式進行了補充，提出了師生合作評價法。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式為英語寫作教學(xué)改革提供了新的方向，對教與學(xué)的理念做出了新的詮釋，倡導(dǎo)廣大教師應(yīng)努力改變“重學(xué)輕用”的現(xiàn)狀，要根據(jù)學(xué)生的實際需要創(chuàng)新教學(xué)模式，解決英語寫作課堂上“學(xué)用分離”的問題。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的融合性

第一，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式是在課程論和二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上形成的。文秋芳教授認為，在英語教學(xué)的過程中，教師要通過課程論文來搭建導(dǎo)向性框架，使用二語習(xí)得理論為具體教學(xué)活動的實施提供理論層面的支持。在課程實施的過程中，要將這兩種理論進行有效融合。第二，傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式是以課文為中心，教師會將課文內(nèi)容的講解作為主要的教學(xué)目標，對于學(xué)生寫作能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式具有“學(xué)用一體化”的特征，提倡教師在課堂中融合輸入性學(xué)習(xí)理論和產(chǎn)出性學(xué)習(xí)理論，使他們在用中學(xué)、學(xué)中用，達到學(xué)以致用的目的^［3］。第三，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)通過教學(xué)評價來促進教學(xué)活動的開展，主張師生在合作的基礎(chǔ)上開展教學(xué)評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)問題，通過教學(xué)來完善評價，做到“學(xué)評融合”。

二、研究生學(xué)術(shù)英語寫作與融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的適切性

（一）教學(xué)過程符合研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的規(guī)律

在基于融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式制訂課程總體框架時，教師需要融合課程論和二語習(xí)得理論，基于兩種理論相互融合的原則來進行整體教學(xué)，基于驅(qū)動、促成和評價這三個環(huán)節(jié)來增強教學(xué)的有效性，也實現(xiàn)了對語言輸入與輸出關(guān)系的有效處理。在這個基礎(chǔ)上，教師可以組織教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。而在研究生學(xué)術(shù)英語寫作的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作方法，能夠查閱和篩選需要的文獻資料并做到有效閱讀和科學(xué)參考，使文章內(nèi)容變得更為豐富、增加研究深度。通過融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式，教師可以根據(jù)既定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生當前的特點和需要來制訂切實可行的教學(xué)計劃，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作能力^［4］。由此可見，融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過程與研究生學(xué)術(shù)英語寫作的寫作規(guī)律相符合，“驅(qū)動”對應(yīng)的是參考資料的搜集查閱以及教學(xué)目標的驅(qū)使，“促成”對應(yīng)的是論文內(nèi)容的生成，“評價”則對應(yīng)的是“教學(xué)反饋和師生互動”。融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式可以運用到寫作教學(xué)的整個過程，能夠突出課程本質(zhì)，提高教學(xué)效率。

（二）原則符合研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實際

研究生學(xué)術(shù)英語寫作最大的特點是將解決問題作為導(dǎo)向，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)術(shù)論文這種特殊論文形式的寫作方法，并運用這些方法獨立完成寫作。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，他們不僅是寫作方法和寫作策略的主動學(xué)習(xí)者，也是文章內(nèi)容的產(chǎn)出者，教師的作用僅僅是啟發(fā)和引導(dǎo)。融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式將產(chǎn)出任務(wù)作為驅(qū)動，致力于幫助學(xué)生解決在未來學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的真實問題，使他們學(xué)習(xí)外語知識，并在實踐中靈活運用這些知識，以此解決生活中的實際問題。該教學(xué)模式秉承學(xué)以致用的理念，強調(diào)教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，要求教師真正關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和實際學(xué)到的知識，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。這一原則與研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實際相符，基于“驅(qū)動”“促進”“評價”這三個層面來幫助學(xué)生持續(xù)提高，使他們在反思、總結(jié)與實踐中將知識內(nèi)化。

（三）彌補研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程評價的不足

在課程教學(xué)的過程中，評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)，有效的評價可以對教學(xué)效果進行優(yōu)化，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。研究生學(xué)術(shù)英語寫作在教學(xué)規(guī)律和課程需求方面表現(xiàn)出了一定的差異性，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價展現(xiàn)出了不適用性，無法從多角度對學(xué)生進行評價，具有評價不全面和評價滯后的問題。通過融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式，教師可以構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，通過多元主體互評、多種形式評價將評價的作用和功能充分發(fā)揮出來^［5］。除此之外，基于自我評價、同伴互評、師生互評以及機器評閱等多樣化評價形式，可以對整個教學(xué)過程進行全方位監(jiān)控，也為評價結(jié)果的準確性和客觀性提供了保障。

三、研究生學(xué)術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建策略

在構(gòu)建融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的過程中，要依托于“驅(qū)動—生成—產(chǎn)出”的流程來開展教學(xué)活動。下面以金融專業(yè)“International economic cooperation”這一學(xué)術(shù)主題為例，探究具體的構(gòu)建方法。

（一）微課與任務(wù)驅(qū)動

在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師可以運用微課教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，基于微課的形式發(fā)布寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞著“International economic cooperation”的主題搜集資料和思考寫作方向。第一，教師可以制作并發(fā)布以“The importance of international economic cooperation”為主題的微課，要求學(xué)生自主觀看微課，完成單元主題學(xué)習(xí)，對國際經(jīng)濟合作的形式、重要性等形成基本的了解。第二，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“Characteristics of international economic cooperation”為主題進行寫作，根據(jù)視頻中的內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料來談一談自己的理解。在平臺上，教師還要開啟“學(xué)生互評”和“師生互評”的功能。這樣，學(xué)生在提交寫作任務(wù)后可以對同伴的作品進行評價。第三，教師向?qū)W生分享關(guān)于國際經(jīng)濟合作的視頻資料和文字資料，要求學(xué)生認真閱讀。

（二）輸入促成

在課堂上，教師可以先向?qū)W生展示我國與其他國家之間的經(jīng)濟合作，結(jié)合時政的內(nèi)容來引入寫作主題。在這個基礎(chǔ)上根據(jù)上述三個輸出驅(qū)動任務(wù)開展教學(xué)活動，促進知識的生成^［6］。第一，教師要求學(xué)生結(jié)合“The importance of international economic cooperation”的微課談一談自己的理解，并在課堂上組織演講活動，要求學(xué)生用自己的話將微課中重要的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述。第二，從學(xué)生提交的作業(yè)中找到三份代表性的作業(yè)，在課堂上將其作為典型案例進行展示和講解，對作品的優(yōu)點和錯誤分析和總結(jié)，并講解學(xué)術(shù)英語寫作中正確的語言表達方式。在這之后教師總結(jié)在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并對常用的寫作技巧和句型句式進行總結(jié)。要求學(xué)生學(xué)以致用，使用這些技巧進行造句練習(xí)。第三，要求學(xué)生結(jié)合教師提供的視頻資料和文字資料展開討論，并進行頭腦風(fēng)暴，思考國際經(jīng)濟合作的發(fā)展趨勢。在經(jīng)過集體討論、口頭演講之后，以“International economic cooperation”為主題撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并將論文的得分計入實驗實訓(xùn)學(xué)分。

（三）習(xí)得產(chǎn)出

在完成輸入后，學(xué)生要將成果進行系統(tǒng)化產(chǎn)出。第一，教師可以在教學(xué)平臺上發(fā)布關(guān)于國際金融合作的相關(guān)表現(xiàn)和描述性詞語，要求學(xué)生根據(jù)自己的積累完成搭配連線。第二，通過作業(yè)布置、內(nèi)容講解、自主學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生要了解國際金融合作的特點、重要性，關(guān)注今后各國合作的趨勢等。同時他們要對中外經(jīng)濟文化形成基本的認識，樹立起正確的民族觀念和歷史文化觀念，在經(jīng)濟合作的時候做到有禮有節(jié)、言行得體。第三，使學(xué)生在了解國際金融合作基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對合作的方法進行總結(jié)，分析在合作過程中的關(guān)注點，比如關(guān)注中西方文化差異，樹立起尊重包容的意識，增強跨文化交際的意識，再比如在金融發(fā)展的過程中提倡綠色經(jīng)濟，為節(jié)能減排作出貢獻等。通過這種方式，可以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與道德教育的相互融合，幫助學(xué)生堅定文化自信。第四，通過針對性講解，幫助學(xué)生掌握研究生學(xué)術(shù)英語寫作技巧，學(xué)習(xí)規(guī)范性的學(xué)術(shù)語言表達，在對中外文化差異以及國際金融合作特點形成正確認識的基礎(chǔ)上樹立起科學(xué)的經(jīng)濟發(fā)展觀念。面對在內(nèi)容寫作、語言表達、資料閱讀等方面存在的不足，學(xué)生需要針對性訓(xùn)練，實現(xiàn)聽、說、讀、寫多項能力的協(xié)同提升^［7］。

（四）評價反饋

根據(jù)文秋芳教授的觀點，在融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式中評價反饋應(yīng)該貫徹落實在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，融入課前、課中和課后。可以將評價反饋分為形成性評價和終結(jié)性評價這兩種類型，通過對二者綜合應(yīng)用增強評價的客觀性。除了在課堂上對學(xué)生做出即時評價之外，教師還要在課后利用線上平臺來進行延遲評價，并將評價的重點放在寫作技巧、語言表達以及文章的思想等方面。具體來說，在課前環(huán)節(jié)，教師在做好教學(xué)設(shè)計的同時也要制訂評價標準，并將該標準告知給學(xué)生。無論是在發(fā)布微課還是在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師都要明確截止時間，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將習(xí)得作業(yè)提交。在課中環(huán)節(jié)，教師要做到及時評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對他們進行鼓勵或指出不足。在課后環(huán)節(jié)，教師則要運用終結(jié)性評價來對學(xué)生進行整體評價，尤其要在對他們在課堂上的整體表現(xiàn)進行評價。除了教師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生之間還可以相互評價，在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上，由組長對評價成果進行匯報和表述。還可以要求學(xué)生進行自我評價，使他們對自己在詞匯學(xué)習(xí)、語法知識學(xué)習(xí)以及文章謀篇布局等方面的進步和不足進行反思和總結(jié)，這有助于將他們的求知欲激發(fā)出來，提高自我歸納能力和思辨能力，形成批判性思維，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。還可以運用“學(xué)習(xí)通”“藍墨云”等軟件平臺進行機器評閱，利用系統(tǒng)語料庫對學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中存在的個性問題和共性問題進行分析，以圖表的形式呈現(xiàn)出來。

四、研究生學(xué)術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建效果

在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建在以下兩個方面展現(xiàn)出了較好的效果。一方面，該模式改變了研究生學(xué)術(shù)英語寫作長期以來存在的“學(xué)用分離”問題，增強了寫作教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在掌握學(xué)術(shù)寫作理論知識的同時將其運用到實踐中，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標。這是因為研究生學(xué)術(shù)英語寫作強調(diào)“輸入”與“產(chǎn)出”的相互融合，在持續(xù)有效輸入的情況下，學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)不斷調(diào)整，產(chǎn)出質(zhì)量明顯提升，增強了研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程的實用性。另一方面，該模式有利于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使他們掌握個性化的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活躍的主體，他們會在教師的引導(dǎo)下持續(xù)地進行嘗試、反思和實踐。通過閱讀和學(xué)習(xí)大量輸入知識，然后按照教師的要求進行任務(wù)輸出^［8］。在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課后進行補充練習(xí)，制訂自主學(xué)習(xí)計劃，做到自我管理和自我提升。

五、結(jié)語

總的來說，融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式基于驅(qū)動、生成、產(chǎn)出這三個環(huán)節(jié)構(gòu)建起了完善的教學(xué)模式，為研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)活動的開展提供了良好的框架體系，促進了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，能夠改善該課程長期以來存在的“學(xué)用分離”狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師要改變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)融合式產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式，并將其運用到課堂，滿足學(xué)生在專業(yè)英語寫作方面的學(xué)習(xí)需要。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：陳毅（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文