巧用英語繪本，提升學生英語素養

王玲 王崢 湯朝

在英語學習中，農村學生因缺乏語言環境和閱讀量，導致英語語感不足和英語基礎不扎實。為保持學生學習興趣和培養扎實英語基礎，需拓展學習內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議選用具有正確育人導向的真實、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等。英語繪本，是一種非常適合英語教學的多模態語篇。將英語繪本與小學教材內容進行融合，使其成為學生在課堂教學外的一種補充學習，可以培養學生學習英語的興趣，強化習得的知識。英語教師在教學中應以課本為基礎，選擇合適的英語繪本，提升學生英語學習能力。

關聯繪本與主教材話題，延伸拓展主教材課時話題內容

北京版小學英語教材每個語篇都有鮮明的話題內容，但是受教材版面以及語言的限制，缺乏生活情境，很難把一個話題或故事完整表達清楚。很多教師會讓學生進行故事續編，但是學生的語言水平有限，大多數續編的對話內容零散、不具有故事性。而教師將與教材內容相匹配的繪本故事與之融合進行教學，不僅可以拓展延伸教材話題，也為學生續編故事提供了最好的范例。

北京版小學英語六年級下冊第一單元第三課時講述的是主人公寶寶的寵物—一只白色的小貓不見了，寶寶很著急，最后寶寶請求小區的保安幫他一起尋找。課文內容只講到保安同意和寶寶一起尋找寵物就結束了，寶寶的貓最終是否找回？又是如何找回的？課本都沒有交代清楚，學生都要發揮自己的想象力去猜測。經過調查得知：班里大多數學生家里有養貓經驗，也有過丟貓的經歷，但是對怎么能找回丟失的貓不清楚。麗聲三葉草分級讀物第六級中的繪本故事Tiger Runs Away（老虎逃跑了）與本對話話題內容一致，非常適合與本對話相融合。Tiger Runs Away講述的故事是：麗貝卡一家搬了新家，她的貓—Tiger也隨著他們來到了新家。但是，它不喜歡自己的新家，自己跑了出去。麗貝卡找了它好幾天都沒有找到，她很傷心。一天，麗貝卡和她的媽媽回原來的家拿東西，驚喜地發現 Tiger自己跑回了那里。

在導入繪本時，我通過帶領學生回顧教材相關內容，通過問題What is Baobao looking for（寶寶在找什么）？What does the little kitten look like（小貓長什么樣）？How does Baobao feel（寶寶感覺怎么樣）？Why is Baobao worried（寶寶為什么擔心）？等問題激活學生已有知識，激發學生學習興趣。之后通過談論封面猜測故事、快速閱讀了解故事起因、自主閱讀探尋故事結果等環節帶領學生一起學習故事。在講解繪本的過程中，引導學生關注圖片上麗貝卡和Tiger的心理變化，由此理清故事發展的脈絡。那么，Tiger為什么會自己跑回老房子呢？它又是怎么回去的呢？我又為學生補充了視頻，視頻中提到：當主人搬了新家，居住環境發生了巨大改變時，貓具有強烈的領地意識，這會驅使它離開新家，因為它要找回自己的領地，找到自己熟悉的家。貓有認識路自己回家的能力，但是它們的識路距離比較局限，一般會在離自己家的方圓十里左右。一旦超出距離，貓也很難找到回家的路。首先，貓的體內存在一個生物鐘，一旦貓離開自己生活的區域，它們就能感知到這個地方的太陽和自己住的地方的太陽位置發生了偏差，貓通過修正這個偏差，就能找到回家的路。當貓走到自己生活區附近時，就能依靠熟悉的氣味準確回到家了。當然，貓的嗅覺也很靈敏，它們會記住家里熟悉的味道，循著氣味找到回家的路。但距離太遠，貓也是無法找到回家的路的。這個繪本故事內容豐富，故事情節完整且具有邏輯性。經過講解之后，學生得出結論：我們可以建議寶寶去叔叔家里看看，說不定它又回到原來的家了。而此時再讓學生續編對話，對話內容既有科學性，又有完整性。通過繪本與本課內容的融合，把課本的對話內容補充完整了，延續了話題內容，增長了學生的科學知識，豐富了學生的語言，增強了課堂教學的趣味性。

英語繪本圖文并茂，故事情節完整，可以彌補課本容量的不足，為學生提供豐富有效的課程資源。合理的運用英語繪本，以話題為融合點，將繪本作為課本話題的延伸拓展，能夠幫助學生豐富生活情境，在情境中進行知識的運用與遷移。而在交流繪本內容的過程中創造性地使用語言，則可以實現應用實踐和遷移創新方面的雙提升。

有機整合關聯性繪本，強化主教材單元主題意義

北京版小學英語教材每個單元都有自己的主題，新課標也要求教師要使學生對單元主題有完整認知。北京版小學英語教材每單元以三個新授課時和一個復習課時構建單元主題。年級不同，新授課語篇的長短也不同。受篇幅所限，有的單元僅靠課本知識很難將主題完整詮釋。因此，教師可以以單元主題為統領，將與主教材單元主題一致的英語繪本融合進來，豐富學生的情感體驗，拓寬學生視野。

北京版小學英語五年級上冊第六單元的單元主題是“Sports in different countries（不同國家的體育）”，三個主要新授課分別講述了英國、美國、加拿大國家一些流行或擅長的運動。運動話題與學生生活息息相關，是學生特別感興趣的話題。但是受篇幅所限，本單元第一課時只講授了英國的賽馬運動，第二課時只講述了美國籃球運動，第三課時只講授了加拿大的部分冰雪運動。學生學習之后，對這些國家的運動和相關知識還是了解得很少。那么，如何開闊學生們的視野，幫助他們進一步增強熱愛體育運動、關注健康的意識呢？我在不同的課時補充進不同的繪本內容，以單元教學目標為統領，實施繪本與教材融合的單元整體教學活動。

經過調查得知，農村學生對外國的運動了解并不多。特別是課本中提到的三個國家，部分學生知道美國的籃球運動很普及，有很多著名的籃球運動員。在美國還有哪些流行的運動？在課堂上拋出這個問題后，有的學生說出了American football（美式足球）和baseball（棒球），這也是英語課本要求學生掌握的詞匯。但是對于中國學生來說，這兩項運動都是非常陌生的，因此我為學生提供了American Football和Baseball兩個繪本。這兩個繪本詳細介紹了美式足球和棒球的歷史、比賽規則、著名的運動員等方面的相關知識，繪本里有大量的圖片，語言通俗易懂，十分適合學生閱讀。在閱讀的過程中，學生帶著強烈的好奇心，詳細了解了這兩項運動，拓展了知識。在和學生一起閱讀的時候，我還展示了這兩項運動的視頻，讓學生直觀地欣賞與學習。第三課時主要談到了加拿大的滑雪運動和曲棍球運動。與本課時融合的繪本我選擇了The Skier（《滑雪者》），繪本中詳細描述了主人公滑雪的過程：他需要做好準備工作，如穿戴專業的滑雪服、帶好雪杖和雪板。來到滑雪場后，需要坐纜車上山，之后享受滑雪帶來的快樂。通過這個繪本，學生對滑雪運動有了更準確的認識。

之后我又進行了繪本Sports Things（《體育用品》）的講授。這個繪本以第一人稱的口吻介紹了棒球、籃球、越野滑雪、曲棍球、輪滑、騎自行車等運動項目，每一項運動主要介紹了在做這項運動時需要什么裝備、這項運動是如何進行的等信息。通過這個繪本，學生對運動有了更進一步的了解，拓展了運動的一些專有名詞。同時，學生了解了更多關于運動安全的知識。

這么多人喜歡運動，運動能給大家帶來什么？這是本單元的育人點之一。因此我將繪本Football at the Park（《公園里的足球》）作為本單元的拓展繪本。在繪本中，Tim（蒂姆）想要和公園里的男孩們一起踢足球，但是因為身材矮小被拒絕了。但是之后Tim的一個踢球動作使男孩們看到了他的實力，邀請他加入團隊一起踢足球。通過這個繪本，學生們體會到了體育運動的魅力在于享受樂趣，增強體質，不分年齡與界限，要有團結合作的體育精神，升華了單元主題。經過幾個英語繪本的融合，學生對“Sports in different countries”這一主題有了更多的認識，繪本的融入豐富了單元內容，增加了學生對其他國家體育的認知，拓寬了視野，將課內與課外的活動串聯起來，實現了跨學科的整合，深化了本單元的主題。

恰當融合繪本與主教材，提升學生英語學習能力

學習能力是核心素養發展的關鍵要素，學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。農村小學生由于接觸英語的機會較少，英語學習能力不強，運用的機會幾乎沒有，很多學生因此失去了學習英語的興趣。因此，在英語繪本與主教材融合的過程中，教師要力求體現教學的趣味性、多樣性和新穎性，做到幫助學生保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，掌握良好的學習習慣。繪本故事本身能夠通過豐富的情節吸引學生，教師再運用豐富多彩的課堂活動激發學生學習的興趣，每一節繪本與主教材融合教學的課堂中，都會有大量的語言輸入，保證了足夠的語言信息輸入；教師在幫助學生理解繪本時，會采取提問、小組交流、完成任務單等方式，在完成這些任務的同時，學生會有大量的語言輸出；在學習過繪本之后，教師會讓學生朗讀、表演繪本，語言再次得到內化與展示。因此，繪本的學習能夠促進學生語言能力的提高，以讀促寫、讀寫結合，最終實現培養學生英語閱讀寫作方面的能力。

關聯語言知識，提升拼讀能力，拓寬詞匯量 在北京版小學英語教材中，每一單元的復習課都有一個板塊是關于語音知識的，教師需要幫助學生掌握一些字母組合、元音字母、輔音字母的發音規律。但是，課本提供的單詞有限，學生很難完全掌握這些字母的發音規律。因此，我將外研社麗聲拼讀故事會與這部分內容結合，在學習這些語音知識的時候，選取相應的繪本讓學生閱讀。麗聲拼讀故事會中的每一個繪本都會聚焦一個或幾個字母組合的發音，因此，我將這些繪本與主教材中的語音知識相融合，學生可以在閱讀理解的同時體驗字母組合在單詞中的發音規律。這些語音在一個繪本中大量的、反復地出現，學生在閱讀過程中進行高強度操練，拼讀能力在閱讀的過程中得到提升，字母的發音規律也得到反復練習。

繪本故事通常簡短有趣，能給學生提供真實的語境，學生在閱讀的過程中會接觸到一些課本上還沒有學過的單詞，而在情境中記憶單詞能夠加深印象，提高記憶單詞的速度。在學習完繪本之后，教師還可以引導學生使用思維導圖梳理詞匯，總結同類別的單詞，擴大詞匯量。詞匯量增加了，就像滾雪球一樣越滾越多，閱讀能力也會相應提高。

關注閱讀技巧，提升學生讀寫能力 英語繪本圖文并茂，故事情節生動有趣，蘊含著一定的主題意義和豐富的內涵。教師在進行融合教學的時候，通常觀察圖片內容、閱讀文本信息、分析故事內容、討論故事情節、評判故事人物等了解故事內容。在這一系列的過程中，學生的欣賞能力、閱讀能力、理解能力、朗讀能力都能得到相應提升。在學生學習完繪本之后，教師可以讓學生進行仿寫，提升寫作能力。

北京版小學英語四年級下冊第七單元的單元主題是解決問題。課本中每個語篇的情境設置都是問題重重，如有的主人公丟了鑰匙、書包，有的主人公弄壞了別人的玩具，有的主人公打碎了花瓶。生活中學生也經常會遇到這些情況，我們應該如何解決呢？外研社麗聲拼讀故事會第五級中有個故事叫No Milk Today（《今天沒有牛奶》），我將這個繪本與本單元進行融合教學。故事講述了Mr Green（格林先生）和Mrs Green（格林太太）有一只貓餓了，想喝牛奶。在為貓準備牛奶的過程中，夫婦二人遇到了很多的問題，如奶牛沒有奶等。但是他們沒有放棄，一件一件地把這些問題解決了，最后準備好了牛奶，但是貓卻睡著了。在教學時，我先讓學生快速帶著三個問題Who wants to drink milk（誰想喝牛奶）？ Why is there no milk（為什么沒有牛奶）？ Whos that woman（那個女人是誰）？瀏覽故事，幫助學生學會在瀏覽的過程中抓住主要信息。在了解了故事大意后，通過一些細節性的問題培養學生的觀察能力和理解能力，之后將學生分成兩組，分別解決一部分問題。每組學生根據本組的任務完成任務單的填寫，最后進行信息交流。這樣，通過信息差的活動，培養學生的好奇心以及在閱讀中尋找答案的能力。在完成表格的過程中，培養學生的讀寫能力；在了解這些細節的時候，又通過圖片環游幫助學生掌握故事內容；在了解Mr Green和Mrs Green解決問題的過程中，培養學生分析問題與解決問題的能力。學習完繪本之后，我鼓勵學生回想自己生活中遇到的問題，并尋求最佳的解決問題方案，用英語進行短文描述或對話創作。在融合過程中，既培養了學生的閱讀素養，又提升了他們的寫作能力。

教師在選取此類繪本時，要注意選取與學生英語水平相當的繪本，如語言過于簡單或超出學生閱讀能力范圍，都會使學生失去學習的興趣。在融合過程中，教師要注意以主教材為主載體，選取恰當的時機，繪本與主教材相輔相成，進行自然融合，滿足學生多元化和個性化需求。通過教學實踐，英語繪本為學生打開了了解世界的一扇門，學生學習英語的興趣增強了，很多學生學習完繪本之后會主動向家人、朋友用英語進行介紹所學內容，也會主動在生活中實踐一些內容，英語綜合素養顯著提高，體會到了學習英語的樂趣，感受到了英語學科的獨特魅力。

【本文系北京市教育學會課題“繪本與主教材融合，提升農村小學生英語閱讀與表達能力”（課題編號：SYYB2021-116）的研究成果之一。】