探析學科核心素養下初中英語假期特色作業的設計

莊曉華

一、問題的提出

在全球核心素養教育的時代背景下，新的教育理念、教學手段和方法受到社會的廣泛關注。近年來，隨著學科核心素養的提出，學生綜合素養的培養和提高成為教育改革和發展的重點，英語學科核心素養的培養逐漸受到英語教育者的重視。義務教育階段英語課程的主要目的是“為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件”（教育部 2022）。英語作業作為教學活動的重要環節，“是學生內化知識，鞏固技能技巧的重要途徑，也是教師更好地了解學生，發現問題、解決問題的重要手段”（潘玲2021）。由于寒暑假時間長，教師布置的假期作業不恰當，作業監控不及時與評價不到位等，大部分學校的寒暑假英語作業形同虛設。同時，學生因在寒暑假中缺乏英語學習氛圍及合適的英語學習任務而使英語學習出現斷層。

基于此，從學科核心素養的視角出發，剖析當前初中英語寒暑假作業設計存在的問題，并找出相應的對策。同時，結合近三年來所在學校給初中階段學生布置的部分特色作業，從內容設計、作業支架、監控方式、評價方法等方面探析核心素養下英語寒暑假特色作業的設計。

二、初中英語傳統寒暑假作業存在的問題

（一）脫離生活實踐，缺乏針對性

寒暑假作業設計是目前英語教學的薄弱環節。許多教師未意識到寒暑假作業的重要性，在布置寒暑假作業時較隨意，并且多以書面作業為主，脫離生活實踐。

傳統的英語寒暑假作業比較單一、枯燥。說到寒暑假英語作業，大部分人的印象是一本各學科大集合的《寒假園地》或《暑假園地》，英語只占一小部分，且其中的內容與學生所學內容有所脫節。比如，廣東省廣州市使用的是滬教版英語教材，但配套的是人教版假期作業，其中的練習題比較簡單，題量少且都是書面作業。“根據調查，70%的學生可以在3—4 天內完成全部英語練習題，最快的2 天就能完成。”（秦娜 2019）而學生在快速完成英語作業后則把英語拋諸腦后，在一個月抑或更長的時間里放任自由，很快遺忘所學知識。同時，該類假期作業難以有效激發學生的英語學習興趣，也不能引導其將所學知識運用到生活中。

（二）作業描述不清晰，缺乏指導的有效性

有些英語教師在布置大集合作業本之余，會布置下學期的預習任務。預習能讓學生提前熟悉新知識，對下學期的教學起到一定的促進作用。但是，教師的作業描述往往過于模糊，任務太大，導致學生不知從何下手。比如，有個別學校的英語假期作業之一是“預習下學期內容”，如此寬泛的任務只會讓學生一頭霧水，不知該預習什么，難以取得預期效果。

（三）作業內容枯燥，缺乏趣味性和實操性

雖然有的學校假期作業不是大集合式作業，但是往往拘泥于抄寫單詞與課文，或者預習下學期的新課。這樣的作業局限于教材，過分強調學生對書本知識的掌握，沒有聯系他們的實際生活，缺乏應用知識的具體情境。

“英語作業要突破傳統的機械操練，讓學生發揮特長，布置與學習內容相關的設計、繪畫、手工、表演等多種多樣的特色作業。”（楊建峰 2017）假期中過多地關注書面作業而忽視學生的動手實踐能力，難以提高他們的英語學習興趣，導致大部分學生難以主動接受并高質量地完成作業。

（四）作業監督不到位，缺乏有效評價機制

在教學過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于他們認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心”（教育部 2022）。

然而，由于寒暑假時間較長，且學生不在校，大多數教師在假期并未對他們的作業完成進度及質量進行檢測，而是等開學后讓課代表匆匆收上作業，對于未能按時完成假期作業的學生一般也沒有對應的措施，因為新學期開始后，新的學習任務隨之而來。同時，因為大部分教師并沒有批改學生的假期作業，而是只在作業的最后一頁寫一個Check，所以只能監控作業完成與否，難以了解他們的作業情況及完成質量，更不用說針對性地進行評講及及時、有效的評價了，最終導致英語寒暑假作業流于形式，收效甚微。

三、初中英語傳統寒暑假作業的轉型策略

（一）根植于生活，讓語言服務生活

“語言根植于生活，離開生活的語言學習是蒼白的。要培養學生的綜合語言運用能力，就必須把語言學習和生活實際結合起來，學有所用。”（楊建峰 2017）《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師在布置寒暑假作業時要有明確的學習目的和具體的操作要求，“并為學生提供展示作業成果的機會，使其能夠在個體和合作的作業實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功”（教育部 2022）。

所在學校為七年級學生設計的其中一項特色作業為美食/餐館體驗及推薦。教師要求學生在假期外出就餐時有意識地觀察并記錄相關細節，包括食物的味道和外觀、餐廳環境和位置、用餐體驗、消費情況等，在餐后用英語描述以上細節并制作成一份美食/餐館體驗推薦。該作業引導學生從生活實踐出發，將所學運用到實踐中，形成一份能給他人借鑒、參考的點評，具有較大的實用價值。

作業題目：美食/餐館體驗及推薦

作業內容：暑假期間外出用餐后，請寫出餐廳和用餐評價，包括餐廳的位置、特色、美食、服務、消費情況、用餐體驗、優缺點、是否推薦大家前往等。

作業數量：個人為單位，A3 紙為材料，制作成小海報。

作業要求：手寫，書寫工整、圖文并茂（本人用餐的照片、餐館與美食照片等）、力求美觀（可用彩筆）。

作業反饋：返校后在班級匯報并分享，在開放日當天展示優秀作品。

（二）明確作業要求，搭建思維“腳手架”

寒暑假期間，學生無法在教師的面對面指導下完成作業，因此，教師布置的假期作業應指令清晰，要求明確，并具有可實操的書面指導。根據維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區理論”，教師應著眼學生的“最近發展區”，設計雖然有一定難度但通過努力能完成的作業。同時，教師要巧妙地搭建思維“腳手架”，調動學生的積極性與主觀能動性，開發他們的潛能。

復習整合語法知識，鞏固并梳理知識網絡對九年級學生復習尤為重要，因此，教師布置了圖解語法的作業。由于該復習作業范圍廣、內容雜，如果教師只是簡單地布置為“請復習所學語法知識并梳理知識網絡”，會使學生不知所措。而所在學校設計的作業則細化作業內容、數量、要求及反饋方法，同時附上例圖與所有語法點供參考。學生在閱讀作業要求后基本都知道該如何操作，有計劃、有方向。以下是教師所在學校給準九年級學生布置的暑假特色作業。

作業題目：圖解語法

作業內容：從教師提供的七、八年級語法套餐中選擇8 個大語法點（每冊選2 個）和8 個小知識點（每冊選2 個），制作蛛網圖、樹狀圖或者其他有助于理解的知識結構圖。建議給每個知識點配上例句，便于理解和記憶。

作業數量：四人為單位（自由組隊），A4 紙為材料，至少8 頁，裝訂成冊。

作業要求：手寫、書寫工整、圖解清晰、力求美觀（可用彩筆）；添加封面，包含姓名、班級、學號。

作業反饋：回校后在班級分享并講解所選知識點，在開放日當天展示優秀作品。

關于副詞的圖解如下圖所示：

（三）提高作業趣味性，讓學生“在做中學”

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。“教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系，使教學活動更加有效。”（教育部 2022）

美國實用主義教育學家杜威（Dewey 2018）在《民主主義與教育》中提出“在做中學”的教育理論，認為“只有從做中得來的知識，才是真知識”，因此作業布置應讓學生通過動手實踐獲得相應技能。寒暑假期間，大部分學生有機會外出，不一定是遠游，即使是在附近的農場摘草莓也是難得的學習機會。基于此，給八年級學生布置了制作旅游小冊子的作業，要求他們在玩樂時注意收集資料，并在旅游結束后記錄所見所聞、所思所想，裝訂成冊。相較枯燥乏味、機械反復的書面操練，在做中學的作業更有趣味性，更能激起學生的學習熱情，有助于其將所學英語知識運用到實踐中，體驗學習的成就感。

作業題目：旅游小冊子制作

作業內容：暑假期間外出旅游時，請將你喜歡的美景、美食或奇聞異事等所見所聞拍照記錄，回家后將照片沖洗出來并配上英文介紹，結合你的旅游感受，制作成小冊子。

作業數量：個人為單位，A4 紙為材料，至少6頁，裝訂成冊。

作業要求：手寫，書寫工整、圖文并茂（本人旅游的照片、景點美食的照片等）、力求美觀（建議配圖、可用彩筆）。

作業反饋：返校后在班級匯報并分享，在開放日當天展示優秀作品。

（四）及時反饋，正向評價

《課程標準》指出：“評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價其綜合語言運用能力的發展水平，激發其學習興趣，促進其自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健全人格的發展。”（教育部 2022）上述列舉的每一項特色作業都有明確說明作業的反饋方式，其中學生除了要在班級分享與匯報自己的作品外，優秀的作業還會被挑選出來在開放日展示在特色作業長廊中。

由于所在學校每一學期都有盛大的開放日，來訪者日訪問量高達5 000 人次以上。在開放日中，特色作業長廊一直是最亮眼的一隅，許多學生渴望自己的作品被挑選出來供來訪者欣賞。當挑選出一份份別具匠心、創意十足的作業進行展示并加以褒獎時，當家長、訪客在特色作業前駐足觀賞、流連忘返時，當其他同學贊賞不已、流露出羨慕的眼神時，個別完成質量較差的學生會暗自下定決心更用心完成教師精心設計的假期特色作業。

結語

英語作業作為英語教學的重要組成部分，應受到廣大英語教育工作者的重視。寒暑假作業設計的趣味性與實用性可以激發學生的英語學習興趣和積極性。寒暑假英語作業的行之有效離不開靈活多樣的作業類型、豐富多元的作業內容及科學有效的作業評價方式。教師應加強作業的實用性，將理論和實踐相結合，全方位提高學生的英語學習技巧與學習能力。