基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐分析
——以Unit 1 Teenage Life 為例

郭琳琳

一、大觀念的內(nèi)涵

大觀念（Big Ideas 或 Big Concepts）一詞又被稱為大概念，最早能追溯到20 世紀(jì)60 年代布魯納（Bruner）所倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都擁有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是“以允許許多事物有意義且相互關(guān)聯(lián)的方式來(lái)理解該學(xué)科，習(xí)得結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)理解事物如何相互關(guān)聯(lián)”（邵朝友、崔允2017）。大觀念歷經(jīng)菲尼克斯（Phenix）、埃里克森（Erickson）的發(fā)展，最終在威金斯（Wiggins）、麥格泰（McTighe）及哈倫（Harlen）等人被系統(tǒng)化闡述后逐漸成為現(xiàn)代教育的重要指導(dǎo)思想。從學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，大觀念是關(guān)于學(xué)科的深層次、有意義、可遷移的核心觀念，它反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值（鐘素芬 2021）。大觀念下又可以分為諸多相關(guān)聯(lián)的小觀念，這些小觀念在一定程度上可以被再次細(xì)分。在國(guó)內(nèi)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次提出“大概念”（以下采用“大觀念”）一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部2020）。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從制度上把大觀念作為指導(dǎo)性思想納入學(xué)科頂層設(shè)計(jì)。在大觀念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)從單元整體大觀念出發(fā)，從明確單元主題、整合單元內(nèi)容、確立單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)、制訂教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面和遞進(jìn)的層次設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）核心內(nèi)容涉及不全

一方面，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)校、教師、學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重聽、讀能力培養(yǎng)，忽視了寫作能力培養(yǎng)，無(wú)視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；不僅教師不能合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生忽視寫、說(shuō)能力的鍛煉。另一方面，教學(xué)內(nèi)容因應(yīng)試出現(xiàn)高度抽象化、概括化的情況。英語(yǔ)語(yǔ)言作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，從淺層次看，它是全球化浪潮下的一種便利的交流工具；從深層次看，它承載著另一個(gè)世界的文化價(jià)值。高度抽象化的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生無(wú)法、無(wú)暇關(guān)注語(yǔ)言本身及其背后的文化魅力。

（二）教學(xué)呈現(xiàn)碎片化

目前，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)大多以課時(shí)為單位展開。教師關(guān)注單篇文章的內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)單調(diào)枯燥，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)仍以是否完成課時(shí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏單元整體思考，忽視了篇章內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)零散，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生無(wú)法從整體上把握單元，構(gòu)建知識(shí)、文化、技能體系，只能在教師后亦步亦趨。

（三）課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)

目前有些高中英語(yǔ)教學(xué)不僅內(nèi)容松散，而且在形式上缺乏多樣性。課堂活動(dòng)往往以教師單方面輸入為主，導(dǎo)致學(xué)生在有限的空間內(nèi)很少思考，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成語(yǔ)言背誦。事實(shí)上，英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要更多的輸出型學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的整體指導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)言，并在此過(guò)程中不斷反思規(guī)則、強(qiáng)化印象，最終構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

三、大觀念下高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

大觀念作為學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性思想，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中都得到了較好的應(yīng)用，也取得了良好的效果。基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和延續(xù)性，也有利于學(xué)生體系化把握學(xué)科知識(shí)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（一）有利于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

大觀念要求教師在教學(xué)中聚焦單元主題意義，把握立德樹人的根本目標(biāo)，深刻分析單元各子主題之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體上的構(gòu)建。在大觀念的指導(dǎo)下，教師可以有效避免教學(xué)內(nèi)容選擇不全、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到科學(xué)選擇、合理布局、綜合評(píng)價(jià)，從而真正做到素質(zhì)教學(xué)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大觀念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中納入豐富的內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)在邏輯，合理組織和開展教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的內(nèi)容能夠有效避免學(xué)生注意力的分散，改變其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的刻板認(rèn)知；合理組織教學(xué)活動(dòng)能夠有效降低教學(xué)難度，將學(xué)科知識(shí)以螺旋反復(fù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其易于接受。

四、大觀念下高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用大觀念的思想開展單元整體設(shè)計(jì)，要求教師深入研讀教學(xué)資料和精確了解學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，首先，分析單元各部分內(nèi)容并明確單元主題。其次，圍繞單元主題確定子主題后重構(gòu)、整合單元內(nèi)容。最后，依據(jù)單元主題和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，合理確定單元目標(biāo)，使其可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Teenage Life 為例，具體闡釋大觀念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）確立單元主題

本單元為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)正式單元，具體分為六個(gè)部分：導(dǎo)入部分為聽說(shuō)關(guān)于選擇學(xué)校俱樂(lè)部的談話及元音發(fā)音規(guī)律；閱讀部分為一篇關(guān)于美國(guó)高一學(xué)生亞當(dāng)（Adam）的記敘文，講述他面對(duì)高中生活時(shí)選擇俱樂(lè)部的困惑與思考；第三部分是關(guān)于名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)和副詞短語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容；第四部分為聽說(shuō)內(nèi)容，關(guān)于選擇不同的營(yíng)地的目的；讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的內(nèi)容為對(duì)朋友網(wǎng)絡(luò)成癮而寫的建議信；多媒體部分的內(nèi)容為關(guān)于南非學(xué)生生活的視頻。由以上內(nèi)容可知，本單元的主題語(yǔ)境是“青少年個(gè)人與自我”，涉及學(xué)校生活、健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

（二）整合單元內(nèi)容

在確立單元主題后，教師要根據(jù)學(xué)情整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)主題。在整合單元內(nèi)容上可采用水平構(gòu)建或者垂直構(gòu)建的方式。水平構(gòu)建體現(xiàn)在對(duì)主題內(nèi)容的拓展，垂直構(gòu)建體現(xiàn)在對(duì)主題認(rèn)知的深化。針對(duì)Unit 1 Teenage Life，教師綜合考慮意義構(gòu)建、語(yǔ)言習(xí)得、知識(shí)拓展等因素，確定主題語(yǔ)境“青少年個(gè)人與自我”下的子主題：個(gè)人與學(xué)校生活，個(gè)人與未來(lái)計(jì)劃，健康、積極的生活態(tài)度和生活方式，欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年的生活。根據(jù)子主題整合單元內(nèi)容如下：

課時(shí)1（聽說(shuō)課）：課文聽力材料關(guān)于選擇學(xué)校俱樂(lè)部的談話及相關(guān)對(duì)話練習(xí)。（主題：個(gè)人與學(xué)校生活）

課時(shí)2（閱讀課）：課文關(guān)于美國(guó)高一學(xué)生亞當(dāng)選擇學(xué)校俱樂(lè)部的問(wèn)題；關(guān)于美國(guó)高中學(xué)校生活內(nèi)容的拓展。（主題：個(gè)人與學(xué)校生活）

課時(shí)3（語(yǔ)法課）：名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)的應(yīng)用與提升；關(guān)于美國(guó)學(xué)校啦啦隊(duì)文化的拓展。（主題：個(gè)人與學(xué)校生活）

課時(shí)4（聽說(shuō)強(qiáng)化課）：課文聽力材料關(guān)于選擇營(yíng)地的談話及相關(guān)對(duì)話練習(xí)。（主題：個(gè)人與未來(lái)計(jì)劃）

課時(shí)5（讀寫結(jié)合課）：課文關(guān)于朋友玩游戲成癮的內(nèi)容；關(guān)于學(xué)生容易成癮事物的拓展。（主題：健康、積極的生活態(tài)度和生活方式）

課時(shí)6（多媒體綜合課）：課文關(guān)于南非母女兩代人生活的內(nèi)容；關(guān)于其他不發(fā)達(dá)地區(qū)青少年生活的拓展。（主題：欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年的生活）

課時(shí)7（成果展示課）：學(xué)生以小組形式討論青少年生活的其他子主題，如鄉(xiāng)村與城市青少年、中美高中學(xué)校生活對(duì)比、不發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)狀的原因等，并制作PPT，展示成果。

（三）樹立單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是由課時(shí)目標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)體。教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞單元主題開展，以促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

據(jù)此，Unit 1 Teenage Life 的各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

課時(shí)1：聽懂關(guān)于學(xué)校俱樂(lè)部選擇的內(nèi)容，進(jìn)行信息匹配，回答相關(guān)問(wèn)題；在聽懂的基礎(chǔ)上完成對(duì)話任務(wù)，參照所聽內(nèi)容談?wù)摼銟?lè)部選擇問(wèn)題；復(fù)習(xí)復(fù)合元音的發(fā)音。

課時(shí)2：讀懂美國(guó)高一學(xué)生亞當(dāng)選擇俱樂(lè)部的困惑，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；了解美國(guó)高中生活的其他內(nèi)容，與自己的學(xué)校生活比較；熟悉相關(guān)詞匯和表達(dá)。

課時(shí)3：在語(yǔ)境中理解名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)，學(xué)會(huì)在寫作和對(duì)話中使用短語(yǔ)；了解美國(guó)啦啦隊(duì)文化，學(xué)會(huì)使用自己的話表述教師拓展的內(nèi)容。

課時(shí)4：了解不同類型營(yíng)地的目的和內(nèi)容；學(xué)會(huì)在交際中使用相關(guān)表達(dá)詢問(wèn)對(duì)方并關(guān)注對(duì)方的語(yǔ)氣和態(tài)度；學(xué)會(huì)用文中說(shuō)法表達(dá)自己近期的計(jì)劃。

課時(shí)5：熟悉建議信的文體特征和格式，能夠參照課時(shí)文章寫建議信；了解網(wǎng)癮及其他易成癮事物的相關(guān)信息，主動(dòng)在生活中避免成癮。

課時(shí)6：通過(guò)觀看視頻，利用前面課時(shí)所學(xué)表述視頻內(nèi)容并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

課時(shí)7：學(xué)會(huì)在單元主題下，結(jié)合不同的子主題開展研討，并培養(yǎng)信息搜集、整理、呈現(xiàn)的能力。

經(jīng)過(guò)7 個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要做到對(duì)青少年個(gè)人與自我主題的拆解分析和綜合提煉，不斷深化理解，并最終超越、升華。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知活動(dòng)、文化意識(shí)和思維品質(zhì)都能夠?qū)訉舆f進(jìn)，螺旋式上升。

（四）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是以單元教學(xué)目標(biāo)為前提，以教材內(nèi)容為素材的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，并將其拆分成課時(shí)目標(biāo)。因此，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，Unit 1 Teenage Life 的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可按課時(shí)劃分如下：

課時(shí)1：學(xué)生收聽有關(guān)選擇學(xué)校俱樂(lè)部的對(duì)話并與同桌展開對(duì)話，探討各個(gè)俱樂(lè)部的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助對(duì)方選擇合適的俱樂(lè)部；在收聽和對(duì)話過(guò)程中總結(jié)復(fù)合元音的發(fā)音規(guī)律。

課時(shí)2：學(xué)生閱讀關(guān)于亞當(dāng)選擇俱樂(lè)部的文章并梳理文本結(jié)構(gòu)，找出其中的生詞和表達(dá)；使用文中表達(dá)與同桌討論不同地方的學(xué)校生活的異同；觀看關(guān)于美國(guó)高中生活的視頻片段。

課時(shí)3：學(xué)生完成課文中的語(yǔ)法練習(xí)，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律；完成文段修改題；觀看關(guān)于美國(guó)啦啦隊(duì)的視頻片段。

課時(shí)4：學(xué)生收聽課文中關(guān)于營(yíng)地的信息，總結(jié)各個(gè)營(yíng)地的內(nèi)容和目的；仿照原文和同桌談?wù)撟约旱慕谟?jì)劃。

課時(shí)5：學(xué)生閱讀關(guān)于朋友玩游戲成癮的文章，總結(jié)建議信的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、文體特征和格式；閱讀關(guān)于其他易成癮事物的拓展材料，參照建議信，自選主題寫建議信并和同桌互改。

課時(shí)6：觀看關(guān)于南非母女兩代人的視頻，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和展開方式；向同桌表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

課時(shí)7：學(xué)生選擇青少年個(gè)人生活與自我主題下的子主題，開展研討，搜集、整理材料并在課堂上展示。

上述課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞青少年個(gè)人生活與自我主題，在各子主題下展開。從了解他人問(wèn)題、其他文化到探討自我問(wèn)題、對(duì)照兩者文化差異，形成分析、總結(jié)事物的能力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)待生活的積極態(tài)度，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終達(dá)成單元目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)

立足大觀念主題的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這一目標(biāo)是否達(dá)成需要科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量。在教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要分層、分階段評(píng)價(jià)學(xué)生在新知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀念形成過(guò)程中的外顯行為（王薔、李亮 2019）。因此，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要從各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果開始，指向整個(gè)單元的目標(biāo)達(dá)成。在Unit 1 Teenage Life 中，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)，將學(xué)生最終的“青少年個(gè)人生活與自我”下的子主題課堂展示作為整體評(píng)價(jià)任務(wù)，制訂綜合評(píng)價(jià)量表（見下表）。

單元整體評(píng)價(jià)任務(wù)：青少年個(gè)人生活與自我課堂展示

五、結(jié)論

基于大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)有利于教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)領(lǐng)性的主題整合單元中碎片化的知識(shí)內(nèi)容，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程內(nèi)容和展開方式，并使教學(xué)成果在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下得到檢驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)將知識(shí)和技能傳授、方法和過(guò)程掌握、情感和態(tài)度培養(yǎng)融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才的目標(biāo)。