五育融合視域下的高中英語項目式學習策略探究

林淑一

引言

我國教育現代化頂層設計和行動方案——《中國教育現代化2035》提出：更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，明確提出五育融合的教育發展目標（柳陽 2022）。五育融合是對五育并舉的深化和推進，是落實立德樹人的重要抓手。要真正落實立德樹人的教育本質，教育工作者必須在教育改革過程中探索適合的教育途徑，以德育人、以智啟慧、以體健美、以美潤心、以勞樹德，建構思維課堂、生活課堂，促進學科核心素養培養的落地（李政濤、文娟 2020）。五育是一個各要素彼此獨立、相互融合的復雜系統，只有各育各司其職、協同共進共生，才能真正實現“1＋1 大于2”的融合效應（寧本濤 2020）。實踐是教育的真正語言，五育融合是一項擇宜的實踐藝術。在這樣的教育大背景下，教師要思考采用什么樣的方式以真正達成育人目標。

一、重構內涵：認識五育融合視域下的高中英語教與學

（一）將五育視為一體

五育融合的教學效果不是顯性的，它需要較長的時間并融入英語學科教學的日常，讓學生在實踐活動中生成。在高中英語教學中，為了促進學科核心素養落地，教師要以英語學習活動觀為抓手，即在主題引領下，引導學生通過參與一系列有層次的活動，實現由低階學習向高階學習的轉化。作為教學活動設計者的教師，首先要將五育視為一體，在設計教學活動時結合教學內容，分析和設計五育要素，通過課堂指導，讓學生參與多維度的活動，并在活動過程中培養綜合能力，從而實現五育融合的教育。

（二）以學習共同體為中心

五育融合的學習應以學習共同體為中心，它不能只依靠教師的教，讓學生被動地學，而是強調他們的主體地位，讓其在對學習內容、學習時空和學習程度的超越中實現從成績到成人的轉變。英語是一門具有工具屬性的學科，學生要學會用英語做事，就意味著他們不能僅僅學習知識，還要通過學習提升自我認識、必備技能、生活態度和人生價值觀等。學習目標必須為學生在德、智、體、美、勞方面有所提升而設定，不再是單純為了成績的提高。

二、優化方式：推動五育融合視域下的學生學習活動

項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）要求學生以小組為單位開展合作學習，是他們為了解決真實問題而持續地開展探究性學習活動的過程。在教學中，教師可以從生活中小的驅動性問題開始，引導學生進行知識建構，積極思考，解決真實問題。它體現出的學習觀和方法論有助于五育融合，促進育人方式的轉型。

項目式學習是一種綜合性學習方式，能實現五育之間的整體性，促進五育之間的融通。項目是基于特定問題的比較復雜的學習任務，需要學生開展若干活動，如設計方案、重組信息、選擇解決方案等，讓學生有機會運用多個學科的知識解決問題。“基于項目的學習是一種綜合性的學習方法，它使學生以一種有組織、合作的方式調查和解決某些問題。”（夏雪梅 2019）傳統的分科學習已經無法滿足新時代人才培養的要求，跨學科學習已成為新的教育取向。如何進行跨學科學習？關鍵是打破“從學科知識點入手”的學習方式和習慣，改為基于大單元的“從問題入手”或“從主題入手”進行學習。由于強調綜合性，項目式學習很容易達到跨學科的學習目的，促進知識的深度融合。同時，一個復雜項目的完成對學生提出多方面的要求，從動手到動腦，從知識到能力，從理解到創新，都有可能涉及德、智、體、美、勞，五育融合就在實踐中滲透。

項目式學習是以真實情境為核心的問題解決過程，也是一種具有實踐性的學習方式。五育融合是一種育人實踐，致力于在貫通融合中實現五育并舉（李松林 2021），兩者有相似的實施路徑。實踐參與是五育融合教學的根本途徑，只有借助實踐，才能既將學科的多種育人價值自然地融合，又讓學生展開德、智、體、美、勞多個方面的學習，實現德、智、體、美、勞多個方面的整體發展。

三、講究策略：實施五育融合視域下的高中英語項目式學習

五育融合指傳統德、智、體、美、勞各自開展的狀態轉向相互滲透的融通狀態。它的邏輯原點在于“以整體的教育培養整體的人”。在學科教學過程中，教師要開展整體教育實踐，通過多維度的活動的有機融合產生整體效應，促進學生多方面高質量發展，從而使其獲得能廣泛適應環境變化的強大力量。英語項目式學習的本質是做事，強調做中學，兩者結合，在做事過程中培養整體的人，達成學科育人目標。教師要積極探索五育融合課堂教學模式，以項目式學習活動為載體，探究實施策略，促進兩者的深度融合，達成學科育人目標。

（一）認真研讀文本，找準五育融合點，建立網狀思維，明確活動設計思路

教師要帶著五育融合的眼光解讀課標，研究教材和學情，選擇教學方法，設計與學科特點相符的項目式學習活動。教師要挖掘教學內容中的五育元素，看看它們具體如何體現。零散的知識不利于遷移創新，教師在教學中能否幫助學生建立知識之間的相互聯系，形成結構化知識，直接影響其項目式學習的質量。因此，在實施學科項目式學習時，教師要善于從結構化的角度審視知識，而不能讓它們處于零散的狀態。

以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travel Around 為例，本單元圍繞“旅行”主題展開，內容涉及計劃制訂、行前準備、景點介紹、旅游文明行為及旅游業發展利弊的討論等。旅行不僅是觀光，還可以讓人開闊視野，陶冶情操，鍛煉身體，磨煉意志等，是人生歷練和學習的一部分，有深刻的教育意義。基于這樣的主題，教師在教學設計中牢牢抓住有效的融合點，在學生活動中滲透五育（見表1）。

表1：五育融合理念下的教學設計思路

（續表）

（二）轉化學生提出的問題，整合提煉為具有育人價值的項目活動

項目式學習可以設計為一系列情境性的實踐活動。這就意味著要從一個真實的問題開始學習。實踐活動之間是相互關聯的，并能形成一個具有一定邏輯關系的鏈條，促成學生最后能解決一個真實的比較復雜的問題，促進其全面發展。由于學生在學習過程中提出的問題是項目化學習問題的主要來源，教師可以綜合學生的問題，理清內在的邏輯關系，充分挖掘其所蘊含的育人功能，并加以整合和提煉，使其成為具有一定挑戰性、富有教育意義的項目活動。

（2）鉆井液性能的數字化。對每一個井段，鉆井液的密度、黏度、失水等性能都可以用數字表示出來，一旦不符合要求，立即進行調整。

以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travel Around 為例，本單元的主題是“旅行”，結合學生的問題，項目式學習可以圍繞設計旅游路線，撰寫旅游攻略，設計小組的海報，爭創十佳旅游路線等一系列具有真實情境的學習活動展開。

（三）默會式融合，使學生在實踐中體會內化并形成素養

教師設計的五育內容不是簡單地告知學生，而是在適當的情境中讓其通過參與活動獲得一定的發展。本質上就是鼓勵學生對知識各個方面的意義進行自主建構，是潛移默化的融合過程。因此，在實際的教學中，教師應善于將五育內容以默會的方式呈現給學生。當涉及五育內容時，不是單純地為學生講解五育知識，而是營造相應的情境引導他們親身體驗。

以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travel Around 為例，在學習本單元后，學生可以開展以下項目式學習：

項目內容：國慶假期，學校將要接待3 名來自友好學校美國加州某學校的學生，為他們準備為期5 天的中國文化之旅，請指導他們做好旅行前的計劃和準備并設計合適的旅行路線，讓其愉快地體會中華優秀傳統文化。

1.項目準備階段，以情育德，德育為先

所在學校和美國加州某學校友好互助，開展過不少共建活動，學生通過以往的視頻資料了解這個學校和學生的一些特點，從情感上建立聯系。同時，這是傳播中華優秀傳統文化的良好時機，能激發學生的民族自豪感，使其堅定文化自信。

2.項目實施階段，以勞促智，以智育德

學生的項目式學習從各種各樣的活動開始（陸康其、楊玲 2021）。首先，他們要合理分組，組建自己的項目小團隊。為了更好地開展溝通和協助，每個小組選派3 名學生角色扮演友好學校的學生。角色換位，給他們提供更大的挑戰。其次，他們通過“頭腦風暴”確定本組的文化主題，根據選題尋找適合的旅游景點，挖掘適合介紹的文化內涵，做好資料儲備。最后，他們進行項目產品的設計和制作。比如，參考課堂學習的目標語言和思維導圖（見下圖） 制訂行前計劃。

行前計劃的思維導圖

又如，在介紹旅游景點時，可以根據旅游手冊的結構和語言特點，結合收集的資料制作旅游小冊子。這些活動要求學生不僅全身心投入，動手動腦，還要不斷運用英語語言知識整合和建構其他學科的知識，實現跨學科知識融合。同時，借助思維導圖等工具實現思維可視化，提升思維向高階發展。

運用目標語言“What are you doing for the coming holiday? So how do you plan to travel around? What do you need to prepare? What do you expect to experience?”結合生活真實情境解決問題。

3.項目總結階段，以智育美，美美與共

學生在項目活動開展的過程中不斷產出項目小作品，如旅游小冊子等。海報是學生項目化學習成果的呈現形式之一，也是他們將問題的解決過程及方法進行整體呈現的智育過程。最后，每個小組以海報的形式進行整體呈現，內容包括行前計劃的思維導圖、景點介紹的旅游攻略和日程安排的圖表等。精心設計的海報以求取得最美的視覺效果和宣傳效果，美育的價值在成果的呈現方式中得到體現。

在項目實施過程中要建立過程性評價，對小組分工、開展項目活動的過程、學生作品的展示和學生作品進行批判性評價（見表2），同時指導學生從自身角度對項目式學習進行反思和總結。

表2

項目式學習充分調動學生的學習積極性，使其關聯已有知識，根據實際情況進行信息加工，重新建構，選擇最合適的方法，最終圓滿解決問題。學生在參與活動中帶著弘揚中華優秀傳統文化的使命感，用英語做事，不斷提高語言水平，也發展了思維品質，在比較復雜的任務中發展了高階思維，實現了以整體的教育培養整體的人的五育融合目標。

結語

五育融合的課堂不一定要追求面面俱到，但無論怎么融合，都不能少了德育。“以德帶全”，實現五育并舉融合育人，這是五育融合追求的魂魄。育人的目標是使學生做人（德育）、學會求知（智育）、學會生活（勞動教育）、學會健體（體育）、學會審美（美育）。五育在英語教學中是相互交叉的，也是互相融合的。在英語教學過程中，教師應注意培養學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展，這不僅是社會的需要，還是時代發展的需要。