學習活動觀視角下初中英語閱讀“學思、學用、學創”多層遞進式教學實踐

曹毅芳

引言

閱讀課作為初中英語教學的主要課型之一，對于學生提高閱讀水平、發展思維能力、學習語言知識具有重要意義。然而，長期以來，初中英語閱讀教學存在重字面意思理解輕主題意義探究、重閱讀套路形式輕情境活動設計、重語言知識講解輕思維能力訓練等問題。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特征”（教育部 2022），并在課程理念中提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”（教育部 2022），強調英語教學設計的活動化、體驗化和生活化。學思結合、用創為本的英語學習活動觀為初中英語閱讀教學指明了方向。教師要努力探究初中英語閱讀“學思、學用、學創”多層遞進式教學。

一、英語學習活動觀

《課程標準》提出：“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。”（教育部 2022）教師要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷（教育部 2022）。

以學生為主體的常態化英語學習活動是英語教學的基本形式，是學生學習和運用英語的主要途徑，是教師整合教學內容、重組教學要素、激發學習熱情、實施深度教學的重要保證。英語學習活動觀的提出為落實《課程標準》提供了有力保障，為整合課程內容實施深度教學提供了有效途徑，是變革學習方式、提升英語教與學效果的重要舉措（教育部 2022）。

二、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學設計

教師要秉持英語學習活動觀組織和實施教學，要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導其圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為其語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。下面，以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up 的課文 The shortest player in the NBA 的教學設計為例，探究“以學生為中心”的初中英語閱讀“學思、學用、學創”多層遞進式教學實踐。

（一）教學內容

The shortest player in the NBA 是一篇人物小傳，講述了斯伯特·韋伯（Spud Webb）面對自己身高不足的劣勢，不放棄努力，刻苦訓練，自強不息，最終追夢成功的故事。該語篇內容對學生具有多元的教育意義。第一，斯伯特·韋伯的故事貼近學生的生活，能引起他們的興趣，有利于調動其學習主動性。第二，文本結構清晰，按時間順序記述斯伯特·韋伯的成長軌跡，語言規范，難度適中，為學生提供了寫人物傳記類文章的范本。第三，主人公斯伯特·韋伯為實現自己的夢想克服身高劣勢，不言放棄，不斷努力，這種自強不息和自我認同的生命主題教育元素可以激勵學生在生活中克服困難，幫助其樹立自信，形成正確的成長觀。第四，通過斯伯特·韋伯的奮斗經歷，學生能大致了解西方文化中追求自我價值的個人主義觀念，培養跨文化意識。

（二）教學活動設計

結合英語學習活動觀和教學內容，教師可以從學思結合，概括梳理；學用結合，內化應用；學創結合，遷移創新等三個方面設計教學活動。

1.學思結合，梳理概括

（1）讀前預測，激發興趣。

教師鼓勵學生根據閱讀板塊A 部分的標題Never give up 和課文標題The shortest player in the NBA，以及教材中斯伯特·韋伯灌籃的插圖，對文本內容作出大膽猜測，并提出自己感興趣的問題。

T：Can you predict what the article talks about according to the two titles，Never give up and The shortest player in the NBA，and the picture in your book?

大部分學生預測這是關于一個個頭很矮的NBA 籃球運動員的勵志故事，并根據自己的興趣提出以下多元化問題：

Who is the shortest player?

How tall is the player?

What difficulties did the player meet?

What did he do with these difficulties?

How did he become a member of the NBA?

When did he become the player in the NBA?

...

【設計說明】預測有助于學生推斷性思維的培養，也有助于其激發對未知的探索興趣，使其形成學習期待，提出自己感興趣的問題，積極、主動地參與課堂，為接下來的通讀全文活動作準備。

（2）通讀全文，歸納結構。

在學生提出自己感興趣的問題后，教師讓其通讀全文，重點閱讀文章每一段的第一句和最后一句，了解文章大意，歸納文本結構。

T：Please read the passage quickly to get the main idea of the article，and then work out the structure. Please pay attention to the first and last sentences of each paragraph which will help you work out the tasks.

【設計說明】本活動要求學生在快速閱讀全文的基礎上重點閱讀每一段的第一句和最后一句，旨在培養他們尋找主題句的技巧，幫助其快速把握文章大意，理清文本結構，完成段落與主旨的匹配任務（見下表），提高閱讀理解能力。

Part 1 Para. 1 Brief introduction of Spud Webb Part 2 Para.2—5 Spud Webb’s basketball career Part 3 Para.6 What Spud Webb proved

（3）研讀主體，把握細節。

在學生把握文本結構后，教師設置問題鏈，讓其細讀文章第二到五自然段，然后按照時間順序用關鍵詞概括斯伯特·韋伯在各個階段所面臨的困難、采取的行動、取得的成就，并繪制思維導圖（見下頁圖1）。

圖1：思維導圖

T：Please read paragraph 2 to 5，and think about the following questions and then try to finish the mind map with the key words according to the timeline.

Q1：What difficulty did Spud Webb meet at each period of time?

Q2：How did he deal with the difficulty?

Q3：What achievements did he achieve at each stage?

【設計說明】Para.2—5 是文章的主體部分。學生帶著問題鏈閱讀能梳理文本細節，讀透文本內容，建立信息之間的聯系，深化文本理解，挖掘文本主題。完成思維導圖的活動對學生有至少以下四點幫助：第一，思維導圖直觀、形象，能幫助學生按時間順序理清文章內容的邏輯；第二，有助于提高學生獲取、梳理、概括和轉換信息的能力，促進其思維發展；第三，幫助學生在語境中理解文中的重點生詞和詞塊，加深對詞匯的記憶；第四，幫助學生逐步深入探究文章的主題意義，深化對Never give up的理解。

2.學用結合，內化應用

（1）比較異同，加深理解。

在英語閱讀教學中，教師應有意識地引領學生體驗文本所蘊含的情感態度價值觀（袁華 2015）。在學生閱讀完文章主體部分后，為加深其對細節的理解，教師讓其通過對比作者在描寫斯伯特·韋伯被多次拒絕時的用詞和語句體會主人公的心情，感受作者的情感態度，學會共情。

T：How many times was Spud Webb refused?Did the author use the same expressions? Please find out the sentences and compare them with each other.（見圖2）

圖2

T：Why was Spud Webb refused each time?Can you imagine how he felt when he was refused over and over again?Did he give up?What kind of person is he?

在學生找出課文中表達斯伯特·韋伯被拒的具體語句后，教師巧妙地引導其歸納導致斯伯特·韋伯多次被拒的根本原因——身高。同時，學生通過對比作者在表達這一根本原因時所用的不同語言表達方式，體會語言表達的多樣性，感受主人公屢次被拒的委屈心情和越挫越勇的頑強意志，為之后寫作作語言表達和情感方面的鋪墊。

【設計說明】本活動的設計一方面旨在培養學生語言表達多樣性的意識，促進其語言素養的提升；另一方面旨在培養學生通過語言探究主人公內心情感的能力。

（2）合作討論，發散思維。

培養核心素養，一要倡導深度學習，讓知識學習成為批判性思維和問題解決的過程；二要倡導協作學習，讓知識學習成為交往與協作，即集體創造知識的過程（張華 2016）。通過上一活動，學生明白斯伯特·韋伯追夢成功的原因之一在于他克服困難，不言放棄。但是，在不同階段他因身高劣勢而被拒絕時所采取的行動不同，這一點值得學生合作探討，以更全面地認識面臨困難時一個成功的人是如何采取迂回路線最終達到目的，從而樹立更全面的成長觀。因此，教師引導學生討論如下問題：

T：When Spud Webb was chasing his dream to the NBA，he met a lot of challenges. He never gave up，but he displayed the spirit in different ways either by practicing harder or taking a roundabout way like playing in a junior college. Why did he take such different strategies?What do you think of his decisions?

【設計說明】通過本活動，引導學生思考：面對困難時，斯伯特·韋伯每個階段看似千篇一律的努力背后有何策略上的差異？在不斷努力和屢次被拒的過程中，斯伯特·韋伯的心態有什么變化？通過討論，學生發散思維，認識到斯伯特·韋伯審時度勢，隨機應變，采取不同的策略應對困難，潛移默化地培養自強不息和靈活、機動的成長觀。

（3）批判評價，品鑒學習。

在學生對課文加深了理解，初步學會了應用課文內容后，為促進其深化主題探究，樹立正確的成長觀，教師要求其用關鍵詞總結斯伯特·韋伯的“成功密碼”。

T：What is the key word to Spud Webb’s success?

Ss：Insistent，brave，flexible，practical，passionate，good attitude，talented，take the chance，work hard，dream big and do small...

接著，教師引導學生升華主題，推測作者的寫作意圖。在此過程中，因為學生可能會著眼于文章最后一段，思維格局不夠大，所以教師通過更多的問題引導他們。

T：What does the writer want to tell us through Spud Webb’s story?

Ss：Size and body type do not matter. You can do almost anything if you never give up.

T：What else does the writer want to tell us?How about Spud Webb’s growing experience?

Ss：We should have and hold on to our big dreams and we should know our weakness and work hard to make up for it.

斯伯特·韋伯的追夢故事反映了西方文化中的個人至上主義。為了進一步打開學生的思維格局，使其感受中西方文化差異，初步培養跨文化意識，教師引導其就此進行討論評價以品鑒學習。

T：Spud Webb is a brave dreamer，a man of action and a great player，but he was much smaller than other NBA players. Do you think his joining is good or bad for the NBA?Why?

【設計說明】讓學生用關鍵詞總結斯伯特·韋伯的“成功密碼”，可以進一步檢測和鞏固其對文章主題的理解，使其對斯伯特·韋伯加入NBA 進行評價，可以促進其打開思維格局，培養批判性思維，同時幫助其品鑒學習，培養跨文化意識，樹立正確的世界觀、人生觀、成長觀。

3.學創結合，遷移創新

（1）總結反思，再認自我。

在學思結合和學用結合的活動中，學生已經對文本有了深入理解。按照英語學習活動觀的要求，教師還應設計遷移創新類活動，引導學生在真實情境中聯系個人實際，運用所學內容解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。在此環節，教師設計的第一個活動是讓學生寫下自己的夢想或者目標，總結自己的優勢和不足，回顧自己遇到的困難，反思自己有沒有為夢想或目標而堅持努力，最終取得了什么成就等。

T：Has Spud Webb’s story inspired or motivated you? Please think about the following questions according to your personal experiences.

What is your dream/goal?

What difficulties did you meet?

What did you do?

What achievements have you achieved?

【設計說明】因為學生在深入學習斯伯特·韋伯的故事后深受觸動，所以教師抓住這一契機，在他們心中扣下一粒“種子”，讓其進行自我反思，再認識自己，向榜樣學習。

（2）分享故事，一起成長。

同齡人的經歷和故事往往更容易打動人。因此在學生自我總結反思后，教師邀請幾個學生上講臺分享自己克服困難、為夢想堅持努力的故事，讓全班同學相互學習，一起成長。同時，教師為學生呈現本課重點單詞和詞組，讓其在講述故事時盡可能運用新學語言知識。

Useful expressions：

while，however，as a result，before

try out for，be refused，not to lose heart，practise even harder

succeed in doing，make great progress，have great achievements

【設計說明】讓學生口頭分享故事的活動可以促進其相互學習，落實立德樹人的目標，為接下來的寫作活動作鋪墊。

（3）讀后仿寫，展示自我。

教師讓學生根據反思的內容，運用新學單詞和詞組，仿照文本結構寫一篇個人成長小記。

T：Please write a short passage about your own story to show your spirit of never giving up. Try to use the useful expressions as many as possible.

【設計說明】在總結反思和分享故事活動后，學生作好了語言和內容準備，通過仿寫可以遷移運用所學知識，深入理解克服困難、不言放棄的主題，樹立正確的成長觀。

結語

英語閱讀教學是以語篇為載體、以主題為引領、以學生活動為中心的建構意義的過程。在初中英語閱讀教學中，教師應創設真實的合乎情理的語境，讓學生通過感知、預測、梳理、概括、對比、分析、批判、評價、遷移等活動，培養閱讀能力，發展思維品質。以上基于英語學習活動觀，初步探究了“以活動為中心”的初中英語閱讀“學思、學用、學創”多層遞進式教學，希望能為廣大一線教師提供借鑒。