小學英語教學中融合中華優秀傳統文化的實踐與探索

李小會

引言

中華文化源遠流長，燦爛輝煌，對于弘揚民族精神、增強民族凝聚力具有獨特的優勢。站在新的歷史起點上，堅定文化自信，弘揚中華優秀傳統文化愈發重要。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：“文化意識是學生核心素養的重要組成部分，體現核心素養的價值取向。”（教育部 2022）《課程標準》要求教師重視學生文化意識的培養，將中華優秀傳統文化等重大主題教育融入教學課程，幫助學生涵養家國情懷，堅定文化自信，樹立正確的價值觀念。在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，不僅可以培養學生的民族自豪感和歸屬感，還能提高其對中外文化的理解與鑒賞能力，幫助其樹立國際視野。

一、小學英語教學中融合中華優秀傳統文化的現狀

當前，小學英語教學普遍存在重知識、輕文化的現象，融入中華優秀傳統文化的過程遇到了不小的阻力。調查顯示：部分英語教師對在英語教學中融入中華優秀傳統文化的工作缺乏主動性，在實際教學中往往點到為止，并未作進一步拓展；有些英語教師表示難以找到中華優秀傳統文化的融合點，也缺乏科學的理論指導，融合嘗試的效果并不理想（盧紅梅 2019）。總體而言，主要存在以下幾方面的問題：

（一）教材資源不夠豐富，教學界限不明晰

教材作為最主要和最重要的教學資源，對學生的語言學習和文化學習至關重要。然而，現行的小學英語教材中涉及中華優秀傳統文化的語篇遠遠不足，也缺乏相應的教學策略和建議，導致教師不知該教什么及怎么教，從而難以挖掘和引入中國文化元素，也不容易把握教學的界限，甚至忽視英語教學的本來目標。

（二）教師對中華優秀傳統文化理解不深，缺乏意識與能力

教師既是教育教學的踐行者，又是中華優秀傳統文化的傳播者。然而，受應試教育理念的影響，小學英語教師更加注重學生“考得好”，而不是“學得好”，尚未形成在教學中培養其文化素養的意識，加上自身水平有限，對中華優秀傳統文化內容理解不夠透徹，缺乏將中華優秀傳統文化貫穿英語課堂教學的能力，難以完成英語教學所需要經歷的“中華優秀傳統文化學習理解—中華優秀傳統文化認同內化—中華優秀傳統文化創新生成—中華優秀傳統文化外化輸出”這一過程（喬虹 2021）。

（三）融合教學形式單一，融合程度難以把握

在部分已經開始試點小學英語教學與中華優秀傳統文化融合的學校，其融合教學往往存在形式比較單一、融合的程度難以把握等問題，要么喧賓奪主，要么蜻蜓點水，導致融合教學的系統性、整體性不強。另外，教師的自信心不足，學生的興趣也不高，教學效果整體欠佳。

二、小學英語教學中融合中華優秀傳統文化的有效策略

為改善以上現象，以期實現小學英語教學與中華優秀傳統文化的有機融合，從課內和課外兩個方面進行一系列實踐探索，總結出一套具體的融合策略（見下頁圖）。

中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略示意圖

（一）以課堂為主陣地，強化課程育人

1.基于教材內容，提煉文化元素

學校目前使用的人教版（PEP）小學英語教材雖然主題廣泛，貼近學生生活，但是缺少Culture 板塊，也缺乏中華優秀傳統文化元素的呈現（展之娜2022）。因此，教師須不斷提高自身的傳統文化素養，發掘教學內容中的隱性文化元素，大膽延伸英語課堂的教學空間，探索不同課型的傳統文化切入點和滲透策略。例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》三年級（上）Unit 3 Part A 的 face 一詞時，教師巧妙融入“川劇變臉”元素，讓學生在觀看變臉表演時反復使用 color ＋face 的語言結構操練新知face，有趣、有意、有益，在學習課本知識的同時了解和感受傳統戲曲藝術的魅力。

2.構思單元主題，增加文化積淀

隨著《課程標準》改革的不斷深化，英語學科的單元教學整體性愈發重要。人教版（PEP）小學英語教材中的每個單元都有特定的主題，通常是根據文本的言語內容和言語形式所提煉出的具有促進兒童生命成長價值的核心詞語（張金秀 2019）。教師可巧妙構思各單元的主題，融入與之貼切的中華優秀傳統文化內容，讓學生在整體化、結構化的學習中增加文化積淀。例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 3 時，教師把該單元的教學主題巧設為Get Together，使“家人團聚，其樂融融”的情感主線貫穿整個單元，并有效串聯起了中秋、春節等傳統節日話題。又如，人教版（PEP）小學《英語》三年級（下）Unit 5 的主題為“Do you like pears?”，教師在分析、整合單元內容后，把主題變為Yummy fruit，healthy life，并在教學過程中鏈接本土文化“A 市特色水果”，使學生在語言學習過程中不斷沉淀熱愛家鄉之情，逐漸形成健康生活的良好品質。

3.抓準課中時機，適時融入文化

當前小學英語課時有限，教學任務繁重，教師要抓住時機，適時融入中華優秀傳統文化元素，提高教學效率。

（1）學前融入，感知了解。

以人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 3讀寫課為例，閱讀前，教師讓學生觀看視頻，了解“春節”這一中國最盛大的節日，感受春節的風俗習慣并通過問題“What do people usually do during Spring Festival?”鼓勵學生用英語表達，如clean the house、get together、have a big dinner、watch the Spring Festival Gala、pay New Year call 等，讓他們在學習單詞與短語的同時，充分體會團圓和諧、親情友愛的幸福，感悟春節的文化內涵，培養家國情懷。

（2）學中融入，用中感悟。

以人教版（PEP）小學《英語》三年級（上）Unit 4為例，在講授 Part A Let’s talk 的核心句型“What’s this?/that?It’s...”時，結合教材中玩手影的情境，教師靈活融入中國的剪紙文化，以各種令人驚嘆的剪紙作品作為練習對象，讓學生在看、猜、問、答的活動中既運用核心句型，又了解和欣賞剪紙藝術，一舉兩得。

（3）學后融入，鞏固升華。

以人教版（PEP）小學《英語》五年級（下）Unit 4對話課“When is your...?”為例，教師結合“孝”的傳統文化主題，追問：“When is your mother’s birthday?What do you do for your mum?”讓學生體會“孝”既要表現在心里，又要體現在行動上。

（4）貫穿全堂，“潤物細無聲”。

學生優良品行的形成并非一蹴而就，某些文化的融入也并非出現于某一環節就能心領神會，因此需要將文化的融入貫穿課堂始終，在不同情境中不斷復現，潛移默化。以人教版（PEP）小學《英語》三年級（下）Unit 5 Part B 對話課的目標語言“Can I have some...，please?”“Thanks.”為例，在引入、操練或運用環節，只要學生使用please、thanks，教師就夸獎“You’re polite.”。在鞏固升華環節，教師以問題“What do you think of Mike/Zhang Peng?”“How do you treat your friends?”引導學生通過評價對話中人物和聯系自己的待客之道，實現核心語言“have some...”的遷移，在培養其高階思維的同時，讓to be polite 的文明禮儀教育“潤物細無聲”。

4.整合數字資源，促進輻射共享

在教育信息化程度不斷提高的今天，教師充分發揮各類資源對英語教學的支持與服務作用，如對中華優秀傳統文化相關視頻進行整合和分類，并自創繪本，將融合了中華優秀傳統文化的課堂實錄、繪本、視頻等資源通過微信公眾號推文、教學數字資源庫等渠道分享，以供同行參考，服務于實踐探索成果的廣泛傳播。

（二）以課外為延伸，拓寬教學途徑

英語課外活動是課堂教學的繼續和延伸、補充和完善、檢驗和運用。學生在教師策劃的課外活動中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習傳統文化的英語表達技巧，在發展學科核心素養的同時，深入了解中華優秀傳統文化，以加深對其的認同感。教師以主題為引領，以研發基于學情的特色教材為載體，形成“T（Topic 主題）＋A（Atmosphere 氛圍營造）T（Teaching 教師導學）S（Self-study 學生自學）E（Experience 深度體驗）”課外活動模式，使ATSE四大途徑的主題高度契合，皆圍繞同一主題或同一話題展開，以最大限度地發揮教材的功能。學生在其中逐步形成較完整的關于同一主題的概念，遞進式地實現語言和文化的有效輸出。下面，以教師所研發的特色教材中的話題“Yu Gong Moves a Mountain”為例進行闡述。

1.營造良好氛圍，實現潛移默化

學校、教室是小學生學習的主要場所。良好的英語視聽氛圍能幫助學生更熱衷于學習英語，更自信地講英語。教師通過校園廣播站ABC 欄目組播放故事Yu Gong Moves a Mountain，在教室英語角張貼 remove、continue 等關鍵詞和核心句子“We should never know what’s possible unless you try to make it happen.”并配圖。以視聽合一、音義結合的方式營造用英語傳播中華優秀傳統文化的氛圍，潛移默化地助力學生提高文化感悟與表達能力。

2.課外精講巧練，促進文化理解

小學英語每周僅有的3 堂課不足以很好地融合中華優秀傳統文化。教師設立每周一節“Meet China·遇華夏”校本課程和特色社團，通過精講巧練使中華優秀傳統文化以有趣、有意義的形式融入英語課外活動。首先，在校本課程中以繪本教學模式講授 Yu Gong Moves a Mountain，并問：“What do you think of Yu Gong?”以促進學生的文化理解。其次，在特色社團中用充足的時間指導學生進行說和演，引導他們循序漸進地進行寓言故事的語言輸入，并體會其中的愚與智、眾與一、人與自然等哲學觀點。

3.引導自學互學，提升知識儲備

《課程標準》要求教師培養學生的自主學習與合作探究能力，鼓勵他們通過多元渠道開展英語學習。為此，教師以原創特色教材＋其他教材相結合的形式為學生提供更豐富的學習資源。依托現有的數字資源庫，讓學生通過課前視頻觀看、課后素材閱讀開展自主學習，并通過閱讀手冊分享、在特色社團中進行心得交流等方式促進他們在自主學習與合作交流中理解材料的內容和文化內涵，增加語言知識儲備。學生在此過程中分享了如“Try one’s best to do something.”“Anything is possible if you work hard.”等觀點，領悟了天道酬勤、功夫不負有心人的人生道理。

4.加強文化體驗，強化語言輸出

為進一步加強學生的文化體驗，培養其文化輸出能力，教師創設了公眾號平臺與英語展演舞臺兩大平臺，以供他們進行學習成果展示。在公眾號平臺上，通過發布“用英語講好中國故事”作品征集活動，分為繪制手抄報和故事演說視頻（英語）兩類，擇優發布公眾號，并設獎項進行公布。英語展演舞臺指聯合教育局舉辦的中國故事展演競賽活動，秉持以演促學、以賽促教的原則，既為學生提供了展現個人風采、提升表達能力的絕佳平臺，又有利于他們在編寫劇本和表演戲劇的過程中實現學習與應用的互相促進，使其在參賽的過程中感悟中華文化之美，從而進一步提高文化意識，樹立文化自信。

以上四大途徑形成了相互連接、相互促進的閉環模式，使學生在環境熏陶、教師導學、自學互學、實踐應用四個環節分別實現了對中華優秀傳統文化知識的感知、學習、提升和運用，增強了文化自覺，堅定了文化自信。

三、小學英語教學中融合中華優秀傳統文化的實踐效果

通過一系列實踐探索，小學英語教學與中華優秀傳統文化融合的有效策略在全市甚至跨市推廣實行。在課題研究后期，小學英語教學中融合中華優秀傳統文化的效果非常明顯。

（一）教師傳統文化素養提升，教學實踐創新深化

教師的傳統文化素養得到了極大提升。教師在備課不是備教材，而是靈活、創新地用教材，深挖教材中的中華優秀傳統文化素材，找出傳統文化在英語課堂中的融入點，并將其更好地運用在課堂教學中。教師深厚的傳統文化修養能使英語課堂更具魅力。

中西文化交融的英語課堂生動、有趣，學生的學習情緒高漲，能促使英語教師不斷深化教學實踐創新。隨著課題研究的深入，自覺參加教學實踐的教師由原來的課題組成員輻射至全校英語教師。參加課題實踐的教師在開展課堂教學及組織課外活動時，教學組織能力相較以往均有大幅度提升，在開展融合教學方面的經驗更充足，對融合時機與教學界限的把握更準確，整體教學水平有了顯著提升。

（二）學生學習興趣高漲，語言能力和文化自信顯著增強

在《課程標準》大概念體系下，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，讓原本單一、固化的純英語練習的課堂有了中國元素，增加了更多學生熟悉的內容，強化了他們的語感思維，大大提高了其對英語知識的應用與遷移能力。此外，學生對與中華優秀傳統文化相關的知識儲備愈發扎實，對中華優秀傳統文化及中西文化差異也有了更深入的了解。在課堂教學與課外活動的共同影響下，學生的學習熱情高漲，課堂積極性和課后活動參與度明顯提升，其跨文化溝通能力及自主學習與合作探究能力也得到了進一步提升。公眾號平臺和各項“用英語講好中國故事”的活動證明不少學生已經達成了用英語進行文化輸出的階段性目標。

結語

語言學習與文化傳承密不可分、相輔相成，小學英語教學是開展中華優秀傳統文化教育的重要陣地。在小學英語教學過程中，教師應有機融入中華優秀傳統文化，培養學生“根生華夏、盛放全球、立足當下、擁抱未來”的素養和情懷，使英語學習不再只是他們了解世界的窗口，更成為他們走向世界、對話世界的重要渠道。