基于SPOC 模式的大學英語混合式教學設計的研究

陳 濤

一、研究背景

當今社會，社會各界對大學英語教學給予了極大的關注和重視。大學英語教學的重要性不言而喻，它不僅可以培養學生的基本素養，而且有助于提升他們在社會中的競爭力。大學英語兼具兩大特質：工具性與人文性。大學英語是新文科的有機組成部分，也是新工科、新農科、新醫科建設的有力支撐（向明友 2020）。因此，關于大學英語的教學改革問題歷來是學界和教育界關注的熱點問題。隨著網絡教育的蓬勃發展，傳統的大學英語教學模式也應得到不斷的豐富和發展。《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確提出“重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設，強調課堂教學與基于網絡學習的無縫對接”（大學外語教學指導委員會 2020）。《指南》無疑指明了大學英語未來教學改革的方向。

2012 年，MOOC（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）浪潮從美國蔓延到全世界，美國、歐洲各國及中國相繼出現了不少具有相當規模的 MOOC 平臺，之后，SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC）模式逐漸興起。SPOC 概念由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出，是一種教學解決方案，將MOOC 資源用于小范圍和特定人群。他認為，SPOC 利用了MOOC 的優勢，“通過自動評分系統，獲得高質量的教學內容，并迅速給學生以反饋意見”（Armando Fox 2013）。MOOC 是全程線上授課，而SPOC 是線上線下相結合，讓學習者先自行線上學習，再進行面對面的討論、答疑，上課做實驗等，最后是線下期末考試環節。這樣，學習者就完成了全程的課程學習。近年來，隨著信息技術的發展，國內越來越多的大學開始嘗試采用混合式教學，即線上課程和線下課程相結合的教學模式。SPOC 模式的出現為改革和創新大學英語教學提供了新思路、新途徑。

二、研究目的和意義

混合式教學是在教育系統進入網絡時代時出現的一個術語。因此，大多數關于混合式學習的早期思考集中在弄清楚如何將在線學習與校園學習混合方面。混合式教學模式在當今教育環境中同樣廣受贊譽。

本研究旨在以SPOC 為基礎，從理論和實踐的角度出發，對大學英語混合式教學設計進行探索，試圖提出一種新的教學模式，提高學生的學習效果，并解決當前大學英語教學模式的缺陷。

本研究的意義是通過探究SPOC 模式下的大學英語教學設計，發現新的教學方法，更好地服務于學生的學習需求，從而提高其學習效果，改善教學質量。

三、SPOC 模式及其在大學英語教學中的優勢和不足

（一）SPOC 模式

SPOC 模式是將MOOC 與小組合作學習相結合，形成混合教學新模式的一種新型教學模式。SPOC 模式對培養學生的自主學習能力及提高其參與度和學習效果有重要作用。SPOC 模式的特點是將線上學習與線下學習相結合，讓學生在線上獲取知識、在線下開展學習實踐活動、小組協同學習，做到學深悟透、練精練細。

SPOC 模式的基本結構由三部分組成，即MOOC、小組合作學習和實踐操作。MOOC 是以網絡為媒介，以視頻、圖片、文字等形式提供大量的學習資源，使學生可以在線上獲取相關知識。小組合作學習指學生在教師的指導下，以小組形式進行研討和討論，互相學習，互相幫助，彼此激發學習興趣，以提高學習效果。實踐操作指學生在學習過程中，根據實際情況進行實踐操作，更好地理解學習內容；通過實踐深化知識理解并完成理論到實踐的轉化，掌握全面的學習方法，提高學習效果。

SPOC 模式與傳統的教學模式相比具有更多優勢，其重中之重在于：首先，SPOC 模式能使學生的主體性得到更好的發揮，學習興趣得到激發，學習效率得到提高；其次，SPOC 模式對學生自主學習能力的提高和創新思維的培養發揮有效的促進作用；最后，SPOC 模式可以更好地促進教師與學生之間的互動，增強學生與學生之間的感情（林琳2021）。

總之，SPOC 模式集MOOC 與傳統課堂教學的優勢于一身，代表未來在線教育的方向，具有小眾化、標準化、整體性等特點。

（二）SPOC 模式在大學英語教學中的優勢

SPOC 模式在大學英語教學中有多個優勢。長期以來，傳統的英語教學模式對有效教學活動的開展和學生積極性的調動都是不利的。同時，在以在線學習為基礎的在線課堂教學中，面對面的優勢發揮不出來（曹海洋 2018），SPOC 模式在實踐中表現出許多優勢，能夠有效提高學生的學習興趣和效率，促進其學習效果的提高。

首先，SPOC 模式可以有效提高學生的學習興趣，使其不再被動地接收教師的講解或知識的傳輸。因為學生課前已經在網上完成了相關知識點的學習，所以有比較充足的時間在課堂上進行深入討論。這種自主學習的方式可以讓學生有更多的可能性和機會探究自己感興趣的話題和知識點，從而提高學習積極性。

其次，SPOC 模式可以提高課堂效率。因為學生課前通過自主學習可以獲得一定的基礎知識，所以在課堂上可以直接進行深入探討和實踐（劉曉飛2021）。在傳統的教學模式下，學生在課堂上聽教師的講解，不僅花費的時間較多，而且對知識的理解和掌握程度可能不好，而SPOC 模式能有效節約時間，助力學生更好地完成課堂任務。同時，由于學生已經提前掌握了一些相關知識，線下課堂的各項活動更容易開展。

再次，在大學英語教學中，SPOC 模式能促進學生學習效果的提高。因為學生課前通過自主學習可以獲得一定的基礎知識，所以教師在課堂上可以減少概念講解的時間，增加一些討論和練習的時間，從而使其對知識的掌握程度更好，提高學習效果。

最后，在大學英語教學中，SPOC 模式能夠實現過程管理。學生根據自己的學習進度和學習速度，在線上合理安排并完成相關學習任務。教師可以在后臺及時了解每個學生的學習情況，掌握每個學生在學習過程中存在的突出問題，以及所有學生可能存在的共性問題，從而在線下課堂有針對性地進行輔導。

總之，SPOC 模式是一種極具吸引力的教學方式，它能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，增強其學習效果。

（三）SPOC 模式在大學英語教學中的不足

SPOC 模式在大學英語教學中存在不足之處，尤其在學生數量較多時，表現得更加明顯。

首先，盡管SPOC 模式在教學中能夠有效提升學生的參與度，但是在現實教學環境中，由于班級規模的限制，很難保證小班教學，甚至出現了合班或者大班課的情況。如此一來，學生的參與度達不到最理想的狀態，其學習效果也受到了影響（陶冶情 2018）。

其次，SPOC 模式存在一定的教學負擔。究其原因，教學過程因網絡平臺的存在而變得交互性更強，教師在教學過程中要及時回答學生提出的問題，并對其提問進行及時跟蹤與答復，這些具體的工作都需要教師有充足的時間和充分的耐心。這往往占用了不少課后時間，對于教師來說，會消耗更多的精力和時間，從而對其正常教學工作產生一些影響。

最后，SPOC 模式存在一定的技術問題。教師要花時間對所使用的課程平臺的操作方式進行了解和熟悉，同時要具備一定的多媒體資源制作和處理能力。在教學過程中，教師如果技術知識儲備不夠，就有可能出現技術障礙，從而影響教學質量。這也是教師的教學準備工作值得借鑒的。因此，教師要注重技術上的準備。

總之，在大學英語教學中，SPOC 模式存在一定的不足。教師在運用SPOC 模式教學時，為保證教學質量和效果，應對這些不足給予充分考慮并采取相應的措施加以解決。

四、基于SPOC 模式的大學英語混合式教學設計實踐探索

（一）混合式教學的定義

混合式學習指“綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段，以及不同的應用方式實施教學的一種策略”（馬武林 2011）。混合式教學是一種將傳統教學模式與網絡教學模式相結合的教學模式，融線上與線下于一體。它指教育者利用網絡設備和移動設備，采用實體課堂的形式，將線上課程與線下課程相結合，在實體課堂中實現同步學習、異步學習和學習活動，以達到充分發揮網絡教學優勢和傳統實體課堂教學優勢的教學內容的多樣性和深入性。在這個意義上，混合式教學給學生和教師提供新的彈性。學習和教學及學生和教師之間的所有交流不再局限于物理位置或依賴面對面的接觸。在混合式教學中，教師可以利用網絡技術和實體教室技術，線上實現多媒體教學，如視頻、圖片、文字等，以增強學習效果，線下可以提供實體教室的合作交流活動，通過口頭表達和現場練習，提升學生的學習成果。混合式教學不僅可以有效提高學生的學習效果，還可以使教師的教學更全面、多樣、創新。

（二）SPOC 模式在大學英語混合式教學中的應用

近年來，教育者對結合線上和線下教學方法的混合式教學模式越來越感興趣。這些模式已被證明可以提高教育教學質量，為學生提供更多的靈活性和可及性，以及更個性化的學習機會。SPOC 模式是一種混合式的教學模式，其基礎是小組學習。SPOC 模式將小組學習、討論、操作和測試結合起來，使學生能夠以小組的形式共同學習，主動參與討論、實踐操作、測試等活動，從而實現深度學習。

另外，SPOC 模式在大學英語混合式教學中的應用需要遵循一定的設計原則。一是抓學習主體，以學為主，構建有針對性的學習環境，與學有特色、學有需求相結合；二是結合學習目標，制訂完善的學習計劃，構建有機的學習框架；三是豐富學習活動，結合實際，運用先進技術手段，增強學習效果。只有遵循這樣的設計原則，SPOC 模式才能得到有效應用，才能使混合式教學取得不錯的成績。

本研究旨在設計一種基于小型私人在線課程的混合教學模式。SPOC 模式是僅限于少數學生的在線課程，能提供更個性化和互動的學習體驗。它允許學生訪問課程材料，與同學和教師互動，并參與討論和合作項目。

SPOC 模式將構成混合式教學模式的在線部分，而線下部分包括面對面授課、討論和其他活動，以補充在線部分。目標是創建一個模型，最大限度地發揮在線和離線教學方法的優勢，同時最大限度地減少其缺點。為了實現這一目標，對現有的混合式教學模式進行分析，并確定可以適應具體情況的教學模式（見下頁圖）。

基于SPOC 模式的大學英語混合式教學流程圖

上圖完整構建了分為課前、課中、課后三個有機部分的大學英語混編教學全流程。課前，教師下達學習任務明細表，對網絡學習資源進行相應的準備；課中，教師針對學生的課前學習反饋，在線下課堂上有針對性地進行答疑解惑，并對學習典型任務進行布置；課后，教師針對學生的產出成果進行反饋評價，即形成性評價、教師評價與學生互評、語言知識與語言技能掌握程度評價、學習過程與學習效果評價相結合的線上評價與線下評價（王麗麗2017）。最后，教師對教學成果進行梳理。總體來說，通過基于SPOC 模式的混合式教學模式，能顯著地提高教育教學質量，并為學生提供更具吸引力和個性化的學習體驗。

（三）混合式教學的優勢

作為一種新的教學模式，混合式教學不僅可以與傳統的面授式教學融為一體，而且可以借助現代網絡技術的優勢，實現教與學的深度融合，教學效果也會更好。在教學過程中，混合式教學的優點有很多。

第一，混合式教學可以更好地滿足學生不同的學習需求。傳統的教學模式只能單一地提供線下課堂教學，而混合式教學能夠提供多種多樣的教學形式，包括線上課堂教學、線下課堂教學、自主學習等，從而更好地滿足學生不同的學習需求。第二，混合式教學能使教學效率得以提高。采用混合式教學模式，教師在設計課程時可以利用現代網絡技術，將教學內容以多種形式進行網上傳播，從而節省時間和精力，提高教學效率。

另外，混合式教學對學生學習效果的提升有改善作用。混合式教學模式在有效培養學生的創新能力和綜合能力的同時，能更好地調動其學習積極性，使其學習效果得到有效提高。

總之，在設計大學英語教學的過程中，教師應考慮采用混合式教學模式，從而更好地滿足學生的需求，提高其學習效果。

（四）混合式教學的設計原則

混合式教學要求教師在設計教學內容時，充分考慮學生的學習特點，把握教學的重點，充分體現課程的特點，把握教學的技術性，從而讓學生有效參與學習過程。

首先，在設計混編教學內容時，教師要靈活運用多種方法，針對不同學生的學習特點，有針對性地提供更多激發學習興趣的機會，以更有效的途徑達到教學目的。

其次，在混合式教學中，教師在組織教學內容的同時，應采取有效的方式，使學生更好地理解和掌握知識，把握重點，突出核心。此外，在混合式教學設計中，教師要充分體現課程的特點，使學生能夠更好地掌握課程所涉及的知識及課程的重點。

最后，在混合式教學設計中，教師還要注重教學的技術性，在教學中注重把握技術細節，使學生能夠有效參與學習過程，從而達到教學目的。

五、主要結論

通過對基于SPOC 模式的大學英語混合式教學設計的研究，得出以下結論：一是混合式教學模式使學生對英語學習更加熱愛，使其英語應用能力、學習滿意度和學習效果得以提高。其次，混合式教學模式有效提高了學生的學習興趣和學習效果，讓他們在學習中有更多動力。此外，混合式教學模式讓學生的學習狀態得到有效改善，從而促進其學習積極性和學習成績的提高。最后，混合式教學模式使教師更加全面、主動、實時掌握學生的學習動態，對不同學生進行針對性指導，有的放矢。

因此，基于SPOC 模式的大學英語混合式教學能夠有效提升學生的學習滿意度、學習效果、學習興趣，以及改善其學習狀態，從而提升其英語應用能力。

然而，本研究也存在一些不足之處。首先，本研究未考慮到不同課程的具體情況，因此研究結論不能完全適用于其他課程。其次，本研究只涉及大學英語教學，導致結論在一定程度上不夠客觀。為了更好地評估基于SPOC 模式的大學英語混合式教學設計的效果，今后的研究應更多涉及基于SPOC模式的教學效果，以便對基于SPOC 模式的教學從更廣泛的角度進行效果評估。