特殊教育中音樂治療的意義及實現路徑

□王禹奇 楊易坤

(1.山西開放大學，山西 太原 030027；2.山東大學，山東 濟南 250100)

音樂治療當前仍舊處于一個初級階段,還沒有形成系統化的干預機制。音樂治療的實施方案要基于相應的循序漸進的原則,整個過程不能處于一個孤立的地位,而是要隨著兒童的變化而逐步提高其關鍵性,能夠達到對特殊兒童行為與心理上的干預[1]。目前來看,音樂治療也是特殊教育中的一種有效手段,這種方法對特殊兒童的教育起到了積極的影響作用,也是促使特殊兒童實施康復的一個關鍵手法,其實現效果較為明顯,能夠有效緩解特殊兒童的情緒問題[2]。如何有效的在特殊教育中開展音樂治療是目前的一個熱門話題,本文對其展開了探討。

一、特殊教育中音樂治療的機理

特殊教育中音樂治療顯得尤為必要,能夠進一步提升特殊兒童的主動性。在此之前,我們必須要了解特殊兒童的缺陷以及教育的獨特性,思考音樂治療的本質內涵,同時了解音樂治療的機理。

(一)特殊教育與音樂治療

特殊教育是了解特殊兒童以及如何選擇音樂的前提階段,而音樂治療則是通過音樂對個體實施的干預,需深度把握兩者之間的關聯度。

1.特殊兒童及教育。特殊兒童是指與正常的兒童相比,在各方面有所差異的兒童,這種差異包括超常發揮、殘疾或缺陷、行為問題等。而本文中主要是針對有殘疾缺陷的兒童,包括語言、智力、肢體、視力、聽力等的缺陷,當然也包括多重殘疾的兒童,或者是具有情緒、行為障礙的兒童,特殊教育是針對特殊兒童而開展的教育。

2.音樂治療。音樂治療是通過音樂對某一群體實施的干預治療,這一治療過程包括對情緒、行為、心理、精神等方面的干預。在音樂治療過程中,治療師會通過個體對音樂的體驗來增強情緒等的應對,治療師也會對個體實施有效的音樂訓練,促使個體通過音樂這一媒介來增強自身對身體、心理、情緒等的了解與把控,從而逐步轉向正?；?達到治療的效果。

(二)音樂治療機理

長久以來,諸多的學者與專家都在研究音樂治療的機理。一部分學者認為音樂治療也是對人體生理產生了影響,這一影響最終傳遞到心理而產生干預,從而達到治療的成效[3]。而另外的學者則認為音樂治療首先是對人的心理與精神產生一定的干預,再通過這一影響反饋到生理過程。不論是哪一種觀點都說明了音樂治療對人體的心理與生理產生了積極的影響[4]。這一影響是一個逐步過渡的過程,在這一過程中,人體的身體各器官都受到了積極的反饋,從而能夠產生能動的反作用力,以達到音樂治療的干預效果。

二、特殊教育中音樂的運用與治療方法

了解特殊教育中音樂的應用與治療方法,才能夠針對特殊兒童來制定詳細的治療方案,以提升特殊教育的教育效果。

(一)特殊教育中音樂的運用

當前,特殊教育中音樂的運用主要有三類,分別是奧爾夫音樂、達爾克羅茲音樂、柯達伊音樂。

奧爾夫音樂彰顯了音樂的本質內涵,通過律動聲音以及演奏,使得音樂元素得以更充分的展示,營造了音樂輕松氛圍,同時這類音樂教育能夠注重兒童的自我發展與創新能力,特殊兒童可以通過音樂游戲或者即興表演來實現對音樂的理解。因此,治療師可以充分應用這類音樂的豐富多樣性來刺激特殊兒童的感官。

達爾克羅茲音樂也是音樂治療過程中的一種典型療法。主要是通過音樂與身體運動的相關特點來增強特殊兒童對律動與體態的有效把握,以此提升音樂治療的教學實踐效果,促使音樂能夠深入到特殊兒童的體態訓練中,加強身體的運動機能效果。

柯達伊音樂也是特殊教育中治療使用的一種有效方法。這類音樂能夠讓特殊兒童產生較強的音樂概念,通過不同的柯爾文手勢,來增強兒童對空間感的有效了解,也促使特殊兒童的音樂節奏呈現一個手勢上的音階變化趨勢。尤其是針對一些殘疾或缺陷表現為輕度的學生,通過這種治療能夠明顯得到感官上的提升,尤其是視覺上的感悟能力會得到較大的提升。

(二)特殊教育中音樂的治療方法

音樂治療雖然發展時間并不長,但是其發展速度較快,治療方法也在不斷更新變化,表現為豐富多樣。就目前來看,特殊教育治療方法主要分為三個大類:第一類,接受治療法。通過欣賞音樂并接受音樂帶來的情緒體驗,而達到治療的目的。第二類,即興表演法。特殊兒童通過相應的音樂曲目來實現盡興表演,在表演的過程中,放松自我,達到治療的目的。第三類,再創造治療法。這種方式是以音樂作為治療背景,通過在音樂的播放中產生更多的具有治療意義的表演、游戲等活動,以達到治療的目的。

三、特殊兒童音樂治療的意義

特殊兒童音樂治療已經得到了廣泛的認可與肯定,具有較好的治療效果。一般認為,特殊兒童在音樂治療下會有利于語言的訓練與發展,提升認知與情緒,促進肢體協調,更好地適應社會關系的和諧構建。

(一)有利于語言的訓練與發展

音樂治療有利于促進特殊兒童的語言發展,語言是實施交流的一種有效手段,音樂活動能夠產生音樂符號這類符號語言,與語言的發展具有相似性。音樂活動中可以通過音樂的韻律特征來演奏,也是將語言轉換為音樂表達形式的一種方式。通過有目的、有計劃的音樂治療活動,來增強特殊兒童的語言訓練,促使其語言發展達到較高水平。

(二)有利于認知與情緒的提升

音樂治療對于兒童的自我認知與情緒控制都有較強的提升作用。正常的兒童教育有利于提升其認知能力,但是對于特殊兒童而言,教育的直白語言會加強其難度。通過音樂的展示,促使其在教學過程中將動作、語言等有效結合,能夠明顯提升特殊兒童對于空間、節奏特征的認知,這有利于特殊兒童的教學。另外,我們可以將不同的樂器進行顏色區分,以增強特殊兒童的顏色認知以及樂器認知。

(三)促進肢體協調的改善

音樂治療中活動內容豐富多樣,形式各不相同,有利于特殊兒童的積極參與。通過跳舞、表演、演奏等音樂活動來增強特殊兒童的肢體實踐能力,從而促使肢體的協調發展,增強身體的平衡能力。音樂的特殊治療也是兒童實現相互配合的一個有效方式,這都有利于改善他們在其肢體上的不協調問題。

(四)適應社會關系的和諧構建

音樂治療首先是針對特殊兒童在其感官上進行刺激,從而促使兒童能夠做出應對反應,從而提升了社會技能。在這個過程中,兒童的情緒更加放松,能夠積極主動地參與到音樂活動構建中,增強了自我的主動性,這也是特殊兒童社會關系和諧構建的一個有效方式。尤其是針對一些具有自閉癥的兒童,對于外界的不溝通、不接納是他們的主要特點,通過音樂的樂器演奏,使這類兒童在治療中與治療師以及同伴之間進行有效的溝通,增強音樂活動的實施行動力,實現音樂活動過程中的自我關系維護。例如,通過音樂治療,治療師要求兒童們手拉手去挑選樂器,之后再進行樂器的表演,這種方式增強了特殊兒童的社會化反應,也促使他們積極融入音樂活動中,不斷改變自己的想法與行為。

四、特殊教育中音樂治療的積極對策

在特殊教育中運用音樂治療要具有良好的治療思路,使其治療過程更為明確,治療方案更加科學合理。同時還要把握具體的治療策略,最終達到良好的治療效果。

(一)特殊教育中音樂治療的有效思路

在特殊教育的音樂治療思路構建中,不僅要彰顯逐步過渡的原則,達到能夠與兒童的身心健康相適應的目的。而且還要把握教學形式的靈活多樣性,使得特殊兒童能夠在豐富的教學形式中產生興趣,增強治療的積極配合性。

1.彰顯逐步過渡原則。特殊兒童大多數都對社會的適應能力較差,身體的意識形態反應也不靈敏。因此,在音樂治療過程中要注重逐步過渡的原則,把握特殊兒童的身體狀況與心理特點,注重音樂活動的順序實施,以達到循序漸進的目的。例如,治療自閉癥情緒的兒童時,在音樂的選擇過程中應該由輕度音樂開始,逐步轉為高亢的音樂,在這個過程中實現一個慢慢增強的效果。治療師要注重對特殊兒童的引導性,使得他們能夠逐漸融入音樂活動中。同時要把握個性化特點,增強趣味性,使得自閉癥兒童能夠真正走到音樂活動中,打開內心的情緒世界,逐步接受音樂治療。

2.教學形式體現靈活多樣。特殊兒童的教育方法要注重兒童的性格特征,并以相應的標準作為參照依據。其教學形式要體現靈活多樣性,使得教學的手段更為豐富生動[5]。特殊兒童愿意參與這樣的音樂教學治療中,尤其是要挖掘即興表達這一教學形式。這也是增強特殊兒童敢于表達與自我展現的方式,能夠提升音樂治療的深度與高度。

(二)特殊教育中音樂治療的具體對策

特殊教育中音樂治療的具體對策尤為必要,本人認為要通過聲音、律動、曲目、認知四個方面來進行有效的提升。

1.注重聲音的美感體驗。音樂治療要堅持音樂的美感體驗,促使特殊兒童能夠在音樂的治療過程中逐步展現出自我天性,能夠隨時隨地地實施有效的互動交流。當然在這一過程中,治療師要關注特殊兒童與自己音樂指令的配合,增強特殊兒童對于曲調的高低起伏變化的把握。治療師還要充分地關注兒童對聲音的控制力度,收集更多的能夠展現音樂美感的聲音,吸引兒童注意音樂歌唱表達,從而在情感方面與特殊兒童產生共鳴。例如,可以通過一些故事類情節的歌曲來展現音樂之美,通過聲音故事的傳遞使得兒童體會到聲音傳遞的奇妙,促使特殊兒童在對音色、音律、音調等理解的基礎上,強化記憶,從而將音樂聲音與內容展現出來。

2.增強律動的模仿表達。音樂治療要注重其律動特征的有效把握,通過結構性律動中的肢體活動并配合游戲以及舞蹈動作,可以達到模仿的有效表達,這樣能夠增強幼兒的靈活性與配合度。同時可以鼓勵特殊兒童不斷發現自我,找到自己對于音樂的敏感點,在音樂律動的影響下,實現自我的動作表達[6]。例如,我們可以通過手指小游戲來模仿律動,為了幫助特殊兒童辨別自己的手指頭,老師設置了手指音樂表達操。隨著音樂律動的產生,手指也跟著靈活敲動起來。不同的音樂節奏運用不同的手指,這增強了手指的靈敏度,也能夠不斷地激發幼兒的模仿興趣。

3.把握曲目的簡潔有效。音樂治療的核心所在就是對曲目的有效選擇,曲目的選擇對于不同的特殊兒童而言具有較大的差異性。我們在曲目的選擇過程中要掌握簡潔有效的方式,使得特殊兒童能夠聽到音樂后實現自我放松。治療師在音樂的實施過程中要針對性選擇兒童能夠聽懂且意義深遠的曲目。例如,簡潔歌曲兒童能夠聽得懂,更容易進入音樂的氛圍中,有利于改善特殊兒童的行為與心理問題,如果選擇的曲目較難,則不利于兒童快速進入音樂的世界,反而產生相反的效果,不能主動地投入到音樂治療中,同時歌曲的節奏上不要太快,避免兒童跟不上,產生退縮心理。

4.提升兒童的認知與理解。音樂治療主要通過特殊兒童在治療師的指導下對音樂實施聆聽,如何將音樂的聆聽從被動行為改為主動行為這將是治療師必須要認真面對的問題。治療師在進行兒童認知了解過程中要針對兒童的不同問題來進行深入分析,促使更多的特殊兒童能夠主動地進入音樂過程中,聆聽音樂帶給兒童的節奏感,從而能夠增強音樂對于特殊兒童心靈的浸潤,以此增強兒童在音樂干預過程中的認知與理解。例如,在音樂治療中教師選擇了《幸福拍手歌》,為了加強兒童對于音樂的感受力,提升其實踐動手能力,因此在聽完音樂之后,治療師引入了該歌曲的樂器演奏訓練。演奏訓練可以促使特殊兒童將自己所聽的音樂展現出來,這樣不僅增強了兒童的音樂治療注意力,而且也提升了兒童的記憶力,尤其是對音樂敏感的特殊兒童而言,能夠實施自我意識的有效控制,達到了對音樂的有效認知或理解。

五、結語

就目前來看,音樂治療還處于一個初級階段,特殊教育中應用音樂治療的體系化過程不完善,需要更多的治療師在音樂方法的應用中逐步去探索。音樂帶給人靈魂的洗滌,尤其是兒童時期對音樂會產生較高的興趣,音樂治療對于特殊兒童而言,具有較強的實效性。音樂治療師應該不斷地發掘治療的方法與內容,盡可能為更多的特殊兒童提供針對性的治療方案,以此提升特殊教育中音樂治療的效果。