小學低段古詩整合教學的策略

摘 " 要：在小學低段古詩教學中，教師要將古詩教學同信息技術、美術、音樂等學科進行融合，借助相關學科的學習方法創設學習情境，讓學生的學習具有生動性和藝術性；要化抽象的文本學習為形象的直觀感受，以豐富的學習內容降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，從而提升古詩的教學效率。

關鍵詞：小學低段 古詩教學 學科融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在教學過程中，教師要加強課程內容的整合，突出課程內容的時代性與典范性，注重課程內容與其他學科的聯系。因此，在小學低段古詩教學中，教師要根據教學內容與學生的學情，將語文教學與其他學科進行融合，特別是與信息技術、音樂、美術等學科進行融合，創設具體的學習情境，讓教學變得生動而形象，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。

一、融合美術學科，培養學生的理解能力

在小學低段語文教材中，編排的古詩都是語言樸實、朗朗上口、文質兼美的文學作品，具有“詩中有畫，畫中有詩”的特色。對此，在教學中，教師可以將美術學科內容融入小學古詩教學，促進學生的學習，培養學生的理解能力，提升學生的審美能力。

（一）“看圖學詩”，培養學生的理解能力

在低年級小學語文教材中，古詩都根據內容配了彩色插圖，以圖畫的形式突出了古詩教學的重點與難點。在教學中，教師可以將古詩教學同課文插圖聯系起來，讓學生借助插圖理解古詩的內容，體會插圖的意境之美，在圖文結合的學習中理解內容、體會情感、感受“詩中有畫”的美好意境。這樣，就能培養學生對古詩的理解能力，提升課堂的教學效率。

以教學部編版小學語文一年級下冊《古詩二首》為例。首先，筆者指導學生朗讀《池上》和《小池》兩首古詩，大致感知古詩內容，并借助PPT展示池塘一年四季的景象，讓學生對“池”有一個初步的了解，為后面的深入學習做好鋪墊。其次，組織學生朗讀古詩，要求學生一邊讀一邊結合插圖尋找詩中描寫的事物，在圖文對照中感受畫面。在學生交流的過程中，展示與古詩內容相關的圖片，讓學生對古詩內容有一個較為深刻的認識。最后，組織學生結合插圖，朗讀并品味詩句，引導學生抓住詩中“偷、采、藏、惜、愛、晴柔、露、立”等字，感受古詩中生動的童趣與優美的意境。

教師在運用“看圖學詩”的策略時，要科學地處理看圖與學詩的關系，既可以先看圖后學詩，激發學生的學習興趣；又可以先學詩后看圖，幫助學生突破學習的重難點；還可以“交叉運用”，體會“詩中有畫，畫中有詩”的美好意境。

（二）“學詩賞圖”，培養學生的審美能力

在小學語文教材中，針對古詩的編排，編者的意圖并不是讓學生簡單地理解內容、體會情感，而是傳承中華優秀的古詩文化，培養學生的文學審美能力。因此，教師可以運用“學詩賞畫”的策略開展教學，遵循“先學詩，后賞畫”的原則，帶領學生朗讀、解析和吟誦古詩，理解古詩的內容，體會詩人的思想情感，培養學生的審美能力。

以教學部編版小學語文二年級下冊《古詩二首》為例。首先，筆者組織學生運用圖文對照的方法，朗讀《村居》和《詠柳》兩首古詩，理解詩句的意思，了解古詩內容，初步感受詩中所描繪的優美意境。其次，組織學生有感情地朗讀古詩，一邊朗讀一邊聯系生活，想象詩中描繪的畫面，欣賞古詩的配圖，感受古詩的畫面美和意境美。最后，組織學生交流，結合具體詩句分享自己對古詩美的感受，引導學生從“草長鶯飛、拂堤楊柳、忙、放紙鳶”等詞語中，感受早春生機勃勃的景象和活潑的童趣；從“妝成、垂下、裁、似剪刀”等詞和詞組中，感受無限的活力，體會詩人寫作的技巧。通過“學詩賞圖”，筆者培養了學生感受美、欣賞美的能力。

二、融合音樂學科，培養學生的藝術美感

古詩本身具有一定的節奏與韻律，不僅非常適于吟誦，還可以用來配樂歌唱，這是古詩的一個重要特點。因此，在教學中，教師應將古詩教學與音樂學科進行融合，既可以是配樂吟誦，也可以是配樂演唱，讓學生在學科融合中體會古詩的美好意境，在吟誦與傳唱中培養學生的藝術美感。

（一）配樂誦讀，感受古詩的韻味

在指導學生誦讀時，教師可以運用多種學習形式激發學生的學習興趣，讓學生在配樂誦讀中感受古詩的意境美。唐代詩人賈島在《題詩后》中有這樣兩句：“二句三年得，一吟雙淚流?！彼鷦拥亟沂玖斯旁娍梢砸髡b的特點。因此，在小學低段古詩教學中，教師要在學生朗讀的基礎上，運用多種教學方法，如教師示范朗讀、誦讀微課、視頻誦讀等，引導學生體會古詩的韻味。

以教學部編版小學語文二年級下冊《古詩二首》為例。首先，筆者播放《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》配樂朗讀視頻，讓學生一邊跟讀一邊觀察課本中的插圖，以圖文對照的方式初步理解古詩內容，感受詩人對大自然的熱愛之情。其次，組織學生以小組為單位，自由誦讀這兩首古詩，理解詩句的意思，想象古詩所描寫的畫面。在誦讀結束后，組織各小組之間進行交流，通過引導與點撥，讓學生準確理解詩句的意思，激發學生對大自然的熱愛之情。最后，播放背景音樂，讓學生進行配樂誦讀，強化學生的學習體驗，感受古詩的韻味。

教師在教學中運用配樂誦讀的方法時，要將配樂誦讀融入各個教學環節，通過誦讀，激發學生的學習興趣，讓學生體會古詩的意境，提升古詩的教學效率。

（二）學唱古詩，體會古詩的情感

在小學語文教材中，低學段所編排的古詩文字精練、富有節奏與韻律，并且朗朗上口，非常適合學生的學唱。因此，在教學中，教師要組織學生學唱古詩。比如，可以按照古調學唱；可以按照創編的新調進行學唱；可以根據詩的內容創設生動的學唱情境，鼓勵學生把自己想象成詩人進行學唱；可以引導學生在學唱中感受古詩內容，想象古詩的畫面，體會古詩的意境，體驗古詩的情感。

以教學部編版小學語文二年級上冊《敕勒歌》為例。首先，筆者向學生介紹《敕勒歌》的創作背景，讓學生對這首詩的內容有一個初步的了解。其次，組織學生觀察這首詩的配圖，交流配圖上畫了哪些內容，給人什么樣的感受，激發學生對敕勒川的熱愛之情。再次，組織學生朗讀課文，一邊朗讀一邊聯系配圖內容，進一步理解詩句的意思，體會敕勒人熱愛家鄉、熱愛生活的情感。最后，以“這是南北朝時期流行的一首民歌，本來是用來歌唱的，你們想學唱這首民歌嗎？”從而激發學生的學習興趣，并借助多媒體播放“黑鴨子組合”演唱的《敕勒歌》，讓學生感受歌曲的優美。這樣，不僅激發了學生的學習熱情，還深化了學生對古詩的學習。

在學生學唱古詩時，教師一定要讓學生充分理解古詩的內容與內涵，科學安排學唱環節，既可以在教學完成后帶領學生學唱，也可以運用微課形式，組織學生利用課余時間進行學唱。

三、融合信息技術，提升課堂教學效率

在教學過程中，教師可以將古詩教學與信息技術學科相結合，利用信息技術不受時間與空間的限制、表現媒介豐富多樣和生動形象的特點，展示教學資源，創設學習情境，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。

（一）加大學生的學習深度

在小學語文低年級教材中，古詩類的課文都是以詩文與配圖的形式呈現的，語言淺白，內容通俗易懂，非常適合學生的學習。但由于學生的認知與生活閱歷不足，他們的學習更多地停留在文字表面，對古詩情感的領悟不足。因此，在教學中，教師應借助信息技術為學生提供與古詩內容、作者寫作背景緊密相關的資料，強化學生的學習。

以教學部編版小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》為例。首先，筆者播放視頻短片《鸛雀樓》，向學生介紹鸛雀樓的歷史、地理位置以及相關的名人故事，并播放誦讀微課，讓學生隨著誦讀視頻誦讀古詩，感受古詩的意境。其次，組織學生借助PPT一句一句地學習古詩，理解詩句的意思，感受古詩雄渾的意境，體會“站得高，看得遠”的道理。最后，借助信息技術向學生介紹《登鸛雀樓》一詩的創作背景，組織學生結合作者經歷、自己的生活與學習體驗，交流對后兩句詩的體會。

在教學中，教師應借助信息技術豐富教學資源，深化學生對古詩的理解，讓學生充分了解作者寫作的原因，促進學生更加深刻地體會作者的思想感情。

（二）提升學生的學習效率

古人在創作詩詞時，往往都以形象生動的語言描繪出具體的畫面，將自己的思想與情感融入畫面之中，從而形成“一切景語皆情語”的寫作特色，這就使得“詩中有畫，畫中有詩”成了古代詩詞創作的一個重要特點。在教學中，教師應根據古詩內容，結合作者的寫作背景，借助信息技術創設學習情境，提升學生的學習效率。

以教學部編版小學語文一年級下冊《靜夜思》為例。首先，筆者播放《靜夜思》的朗誦視頻，介紹《靜夜思》的創作背景，讓學生初步理解詩句的意思，體會詩人對家鄉及親人的思念之情。其次，組織學生有感情地朗讀全詩，在朗讀中將自己想象成詩人，一邊朗讀一邊想象詩句所描繪的畫面。最后，組織學生交流學習體會，在交流中互相補充，在理解詩句內涵的同時，強化學生的情感體驗，深化學生對古詩的學習。

（三）激發學生學習的興趣

在教學中，教師要將信息技術融入小學低段古詩教學，利用文字、語音、圖片、視頻、音樂等，打破教學時間與空間的限制，精心設計內容豐富、形式新穎的古詩實踐活動。比如，可以設計古詩教學微課，借助班級網絡空間指導學生自主學習；可以運用古詩微課，輔助學生的課堂學習；可以設計古詩欣賞微課，組織學生錄制古詩朗讀視頻等活動。

以教學部編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》為例。首先，筆者從網上下載《望廬山瀑布》的誦讀視頻和學習微課，上傳到班級空間，讓學生借助這兩個教學資源開展自主學習，不僅要求學生會背誦這首詩，還要根據詩的內容編寫一篇小短文，上傳到班級空間與大家一起交流。其次，以圖文對照的方式，組織學生學習每句詩的意思，準確理解這首詩的內容。讓學生通過想象，感受廬山瀑布的壯觀和作者的贊美之情。最后，組織學生抓住后兩句進行深入學習，以圖片展示和視頻播放的形式，向學生呈現廬山瀑布飛流直下的壯觀景象，加深學生對廬山瀑布雄渾壯觀之景的感受，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

在教學中，教師應借助信息技術，組織學生開展多種形式的學習活動，將課堂學習與課外學習、線上學習與線下學習相結合，激發學生的學習興趣。

總之，在小學低段古詩教學中，教師應根據古詩的特點和學生的具體學情，實施學科融合教學，培養學生的學習能力，提升學生的語文學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學）