社會活動：探訪標志王國

設計意圖：我們日常生活中常見的圖形符號具有指導和規范人們行為的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標志和文字符號的興趣”。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“引導幼兒體會標志、文字符號的用途。”讓幼兒認識生活中常見的安全標志，了解標志所表示的含義并按照標志的要求規范自己的行為，這樣可以提高幼兒的安全防護意識，懂得怎樣遠離危險、保護自己。鑒于此，我設計了中班社會活動“探訪標志王國”，以期讓幼兒對生活中常見的安全標志有初步的認知，進而培養幼兒的安全意識、規則意識，發展幼兒觀察、比較、歸類和表達的能力。活動目標：1.了解生活中常見安全標志的特征和含義。

2.嘗試根據標志圖形的底色、形狀對標志進行簡單分類，總結出標志牌具有指示、警告和禁止的含義。

3.知道標志和人們生活的關系，形成初步的行為規范意識和安全意識。

活動準備：經驗準備：幼兒見過生活中的常見標志，對認識標志和符號感興趣。

物質準備：希沃白板5一體機、平板電腦、教師演示課件。

活動方案

[活動時長]20～30分鐘

[活動過程]

一、猜測角色，激趣導入

1.猜測角色，導入活動

師：孩子們，今天老師帶來了兩位新朋友，猜猜他們是誰呢？

幼1：是我的好朋友。

幼2：是汪汪隊。

幼3：是喵能戰士和豬豬俠。

2.揭示角色，激發興趣

用橡皮慢慢擦除蒙層，邊擦除邊引導幼兒猜測角色；播放動畫片《小豬佩奇》中佩奇自我介紹的語音，同時出示喬治的圖片。

3.了解去向，陪同探訪

師：佩奇和喬治來邀請小朋友們跟他們一起玩，他們今天想去哪里玩呢？聽聽佩奇怎么說。（教師播放佩奇的語音）

二、探訪王國，認識標志

1.出示路徑

出示通往標志王國的路徑圖。

師：孩子們，瞧！這里就是標志王國，這張圖就是去標志王國的路徑圖——要去標志王國得從這個路口（標注路口）進去，從那個路口（標注路口）出來。你們覺得中途可以怎么走呢？

幼：就沿著箭頭的方向走啊！

2.標注路線

⑴幼兒觀察路徑圖，找出順利通往標志王國的路線。

⑵幼兒通過觀察和比較，嘗試找出通往標志王國的路線；教師根據幼兒的標注，引導其認識“直行”“左拐”“禁止左拐”“禁止行人通行”等常見標志。

3.認識標志

⑴幼兒觀察各種標志。

⑵聯系生活經驗，分享自己認識的標志，并說出標志的含義。

師：標志王國到了，標志寶寶們都在列隊歡迎我們呢！快來找一找有沒有你認識的標志好朋友？你在哪里見過這些標志呢？它們分別表示什么意思？

幼1：我認識“禁止抽煙”的標志。

幼2：我認識“不可以鳴喇叭”的標志。

幼3：我認識拐彎的箭頭標志。

4.標志分類

師：孩子們，如果給這些標志重新排排隊，你們覺得哪些標志寶寶可以排成一隊呢？和你旁邊的好朋友商量一下怎么給它們排隊。

幼兒和同伴討論并分享自己的分類標準和結果，隨后發現不同形狀和顏色的標志牌具有不同的含義。師幼共同梳理總結得出：黃底黑線條的三角形標志牌是警示標志，提醒人們對周圍環境引起注意，以免發生危險；白底紅線條帶斜杠圓形的標志牌是告訴大家有些事情是禁止做的；藍底白線條的圓形標志牌是告訴大家應該怎么做。

5.趣味游戲

⑴超級分類游戲

師：孩子們，佩奇和喬治的朋友們聽說我們在這兒玩得很開心，并且還找到了好多標志朋友，于是它們也趕來找好朋友了，那它們的朋友是誰呢？快來把它們的好朋友送到它們跟前去。

⑵分組競賽游戲

引導幼兒按照要求找出指示標志。

三、尋找出口，延伸活動

1.尋找出口

出示“兩扇門”，其中一扇有“安全出口”標志牌。

師：孩子們，今天我們在標志王國里認識了很多標志寶寶，還和它們一起玩了游戲，好開心啊！那標志王國里還有哪些好玩的地方和有趣的標志呢？我們一起去找一找。

2.持續探究

鼓勵幼兒“跟隨”佩奇和喬治繼續尋找標志王國里其他的安全標志。

創設活動情境，通過語音提示以及動畫效果激發幼兒參與活動的興趣。

通過語音提示引發幼兒一同前往標志王國的探訪愿望。

通過觀察類似迷宮或帶有不同標志牌的路徑圖，激發幼兒尋找路線的興趣。

桌面同步讓幼兒的操作可視，其他幼兒也能夠實時看到操作結果，發現問題或者驗證自己的答案，實現機幼、師幼、幼幼互動。

希沃傳屏，讓師幼活動同步，讓個體的操作更清晰，便于其他幼兒連續觀察和比較，遷移分類方法。

教師設置的趣味游戲不僅符合幼兒的興趣和年齡特點，還為幼兒獲得“新經驗”提供了實現途徑——讓幼兒在樂享游戲趣味的同時遷移經驗、積累常識，巧妙地實現了機幼、幼幼互動。

白板課件出示“兩扇門”，直觀、清晰的畫面一下子喚起了幼兒的生活經驗。整個活動“一境到底”，由此幼兒在愉快的氛圍中開啟了新的探究之旅。

反思：

本次活動創設了佩奇和喬治探訪標志王國的情境，借助希沃白板5系統的形、聲、色、光的效果，讓情境更貼合幼兒的好奇心理，達到了“課伊始，趣即生”的教學效果，讓活動過程變得可視、可聽、可觸摸，萌發了幼兒學習的興趣。這種內容動態化、形象化的學習方式，符合幼兒的認知方式和年齡特點，讓幼兒在觀察的基礎上理解不同標志所表示的意義，進而更直觀地發現每一類標志的特征，建構分類經驗。而通過希沃傳屏實現師幼、幼機互動的趣味游戲，讓幼兒在游戲中發現其他標志的特點，進而遷移學習經驗——參與活動的過程就是幼兒主動探索、操作實踐、互動交流、表達表現的過程。本次活動還存在一些不足之處，如，活動中借助希沃傳屏實現單一的機幼互動，體驗的效果不能同時覆蓋全體幼兒，其他幼兒存在無法操作實踐而消極等待的現象。如在此過程中，教師能實現一機多控，讓幼兒人人親身體驗，教學效果會更好。