小班期初檔案建設與運用的實踐

小班期初檔案是幼兒入園初期的信息素材，包含幼兒入園前后在家、在園生活中各種信息的收集與梳理，對于小班新生入園有著重要作用，也是教師做好小班期初入園課程的重要依據，更對家長參與期初課程建設有著重要的指導作用，因此，期初檔案的建設與運用有其獨特的價值和意義。

小班期初檔案袋建設的定位和目標

對于小班新生來說，期初入園是他們脫離家庭、進入集體生活的重要階段，結合期初檔案的內容、特質及其產生的作用，我們將期初檔案建設定位為：幼兒為本，教師引導，家園共建；將期初檔案目標定位為：借檔案袋助力小班新生順利適應幼兒園生活。

小班期初檔案袋建設的來源和內容

1.源于家長對于檔案袋建設的理念認同

家長是填寫兒童檔案的重要參與者，因此，我們對全園853名家長關于“幼兒成長檔案袋”這一話題做了調查。調查顯示，家長們對檔案袋的建設價值是認同的——通過檔案可以看到孩子的成長軌跡，進而因材施教，更好地促進孩子的成長與發展；認為檔案袋對于孩子的發展是有幫助的——借助檔案袋記錄孩子的成長過程，深入了解孩子；借助檔案袋的信息傳遞功能，幫助孩子科學成長；借助檔案袋研究幼兒的興趣點和潛力挖掘點，進而合理定制個性化的發展路徑。

2.源于檔案袋已有的框架標準

基于檔案的已有框架，我們將小班期初檔案建設內容聚焦為：我的基本信息，我的生活，我的身體變化，我的玩玩、做做、學學。同時，基于小班年齡段及其初入園的特殊時期，我們在檔案建設的過程中，初期以孩子為主體，通過成人的觀察、解讀來建設；后期隨著幼兒年齡的增長，逐漸增加幼兒自身多元參與程度。

3.源于小班期初階段的多元信息匯總

小班期初檔案的信息主要來源于兩大類：一類是文本，包括紙質與電子稿；一類是現場，包括家、園場景中幼兒現場觀察及家園之間的信息互通。而信息收集的內容從時間維度劃分，包括入園前、入園后。

幼兒入園前，我們通過新生報名登記表、家訪和話題調查等進行檔案信息的收集。如“新生報名登記表”是以家長的角度、以家庭生活為觀察場域來了解幼兒的基礎信息；家訪中，我們對常態家庭環境中幼兒的行為舉止進行觀察，其中包括：觀察幼兒在自然場景中游戲的內容與水平、初次師幼互動中的情緒狀態、語言表達等；我們就一些話題對家長進行訪談，包括孩子的性格與喜好、同伴交往情況、日常生活情況等，而后我們再進行匯總。

幼兒入園后，教師便成為了檔案記錄的主體，這時，我們會對幼兒進行帶有階段性目的的觀察，例如，孩子的來園情緒、生活情況、游戲情況等。因此，小班新生的期初檔案是基于兩類人的觀察，對幼兒的發展進行客觀記錄和評價，它涵蓋了信息綜合、全面、客觀、動態發展的特質。

小班期初檔案建設的運用與推動

對于教師來說，檔案是課程實施的依據和記錄；對于家長來說，檔案是信息互通的手段和支持跟進的依據；對于幼兒來說，檔案是他們參與、認識和評價自己的重要媒介。

一、用于教師兩全原則下的支持性課程推進

基于期初檔案，教師們能夠全面、客觀地了解小班新生的真實樣態，從而遵循幼兒的年齡特點、身心特點、興趣需求去建立他們與幼兒園、老師、同伴之間的關系。因此，作為教師，我們借助檔案做了如下課程推進：

1.環境的創設

在檔案信息收集的過程中，我們會依據不同幼兒的家庭環境作為環境創設的判斷與依據，如，我們觀察到，當孩子在有獨立區域、有溫馨地墊的環境中時，他們的情緒會更加愉悅和穩定，待的時間也更持久；而沒有獨立區域的家庭環境會使孩子的行為表現更加活潑好動。因此，我們在創設班級環境時，整體色調、空間布局應該是溫馨的、相對獨立的，相比中大班需要更多一些地面環境創設。

2.材料的投放

孩子喜歡哪一類游戲？他們能夠玩什么樣的游戲材料？游戲水平如何？這些檔案內容也成為了我們投放材料的依據。如，優優的檔案中提到：她很喜歡娃娃家的游戲，并且有給小娃娃梳頭的經驗，那么教師在投放材料時，便會個性化地投放梳子、女娃娃、簡單操作的發夾；又如，在家訪后的檔案信息中提到：堃堃已經能夠拼40片拼圖了，那么這時我們在期初投放的常規的9片、12片型拼圖已經不能滿足他的發展水平了，而應該對照他的實際水平投放相應片數的拼圖；再如，檔案中提到瑞瑞喜歡看和汽車、輪子相關的圖畫書，那么在班級閱讀區就可以有目的地投放與此相關的繪本。

3.人群的關注

在建立并匯總檔案信息之后，我們會在期初對這幾類人群做重點關注：一是情緒適應類的，如，沒有托班或早教經歷、年齡偏小、對家人特別依戀的幼兒；二是體質過敏類的，如，有的孩子對某種食物過敏，有的孩子對氣候過敏；三是生活自理類的，如，有的孩子無法獨立進餐，有的孩子習慣憋尿，有的孩子午睡時間點和幼兒園差異較大等；四是社會交往類，如，有的孩子面對不熟悉的人沒有主動表達的動機，有的孩子會以動作觸碰作為交往方式從而容易讓人誤解。掌握了這些檔案信息，我們在組織相關活動時更有針對性。

4.課程的支持

我們的期初檔案，整體中包含個體，對不同幼兒應該如何依據檔案做兩全課程？以期初情緒適應課程為例，我們對三類幼兒做這樣的跟進（參見表3）：

第一類幼兒：情緒愉悅，能自主游戲、主動溝通、聽懂指令并做出對應的行為。

對于這類幼兒，我們的目標是：幫助幼兒更有能力地生活、更有優勢地生活、更愉悅地生活。我們的課程支持一是充滿趣味性、互動性的感官類活動——提升師幼之間的親密度，如，節奏歡快、趣味性足、動作簡單、容易完成、有成就感的韻律游戲“身體音階歌”“小猴子爬山”“大西瓜”“小金魚吹泡泡”等；二是豐富有趣、容易出成果的游戲材料——讓幼兒能自主駕馭、主動駕馭；三是根據幼兒的興趣點與發展水平跟進活動，幫助幼兒形成“我一定能……我可以……”的成就感。

第二類幼兒：情緒平穩，不主動溝通，不能自主游戲。

這類幼兒基本沒有情緒的困擾，但自主性和主動性不夠，因此，教師在開展課程活動時，一是會給他們布置適當的小任務，比如，在進班時問一問：“你今天想玩什么游戲？”并及時作出評價：“你做的很棒，再……就更好了。”同時，我們會在此過程中一邊陪伴游戲，一邊觀察需求，并做好及時應對。

第三類幼兒：情緒波動，并由此帶來一系列消極行為。

雖然都屬于情緒波動，但每個孩子情緒波動的原因不一樣，我們需要根據檔案中的信息仔細分析。比如，A在每天特定環節會哭鬧，我們從檔案中發現：A日常午睡都是由外婆陪著、哄著，因此我們通過鼓勵和陪伴方式幫助他建立穩定午睡的習慣；又如，B在檔案信息中呈現戶外活動中情緒不穩定，不敢去玩游戲——B日常外出活動的次數很少，且在家訪中了解到B的主要游戲就是安靜地閱讀繪本，此外，由于B的身高不足90厘米，因此在騎小車時腳夠不著踏板，玩平衡蕩橋時跨不過去，因此我們針對性地鼓勵他玩一玩沙池游戲，讓其先有愉悅的游戲體驗后再嘗試其他跳一跳就能夠得著的游戲（參見表4）。

二、用于家園互通信息下的個性化課程跟進

基于小班期初我們的家園溝通更多的是互相交換檔案信息的過程，教師、家長把幼兒在幼兒園或家庭中的信息互相對接。如，借助我們每天的班級動態，家長在檔案數據中能夠客觀、具體地看到孩子的行為過程與行為結果，從而知曉孩子在班級中是一個怎樣的水平、在縱向中是怎樣的發展；其次，回歸到檔案推動成人更有依據地去給予支持的特質，如，當家長看到孩子入園時的情緒波動狀況，就會有意識地追因：產生情緒波動的原因是什么？我該怎么去緩解？當家園溝通中呈現出孩子近期接連出現攻擊性行為數據的時候，家長就會思考：我該如何幫助我的孩子建立親社會行為的意識和行為。

三、用于幼兒對于自我認識下的意識萌發

小班幼兒自我認識的意識萌發在很多時候直觀呈現的效果大于說教的效果，因此，用他們看得懂的方式，呈現每個孩子階段中的檔案現象，成為他們評價自己的主要途徑。我們做過這樣一些嘗試——比如，借助檔案讓他們了解自己應該獨立來園。我們一起觀看同一天中每個孩子獨立入園的照片，在此過程中我們發現：孩子們非常關注自己有沒有出現在照片中，當他們看到自己時，情緒是愉悅的，表情是舒展的，由此我們解讀到這個時候的他們是肯定自己、認可自己的。其次，他們會關注到細節，照片中有個小男孩當時是哭著的表情，立刻就有小朋友指出來：“重九哭了。”而此時依依會在旁邊說：“我都不哭了。”可見，雖然他們還無法用非常完整的語言表達，但是會用表情、細節、對比的方式對自己及同伴作出評價。又如，借助檔案讓他們嘗試評價自己的行為——針對每個小朋友制作“進餐好娃娃”“打招呼好娃娃”“收玩具好娃娃”等互動性檔案呈現形式方式直觀、內容客觀，適合幼兒參與，同時也能更好地支持孩子去認識自己、評價自己的行為，從而產生進一步維持好習慣的內驅力。由此我們也看到了：借助檔案評價，可以更好地催生和發展孩子認識自己、評價自己、調整自我行為。

在檔案建設的過程中，注重檔案整體與個體的有效整合，注重三類人群與檔案的聯結，注重檔案建設后的實際運用，從而讓每位幼兒得到適宜的發展，讓教師擁有更加專業的思考進而快速預設建立與行動方案，讓家長更加完整、客觀地認識孩子，這就是我們此次實踐的價值所在。