基于校本教研助力教師發展的研究

楊華 冉建權

摘? 要：校本教研作為學校教育“校本性”的集中體現，是創辦特色學校、加強學校文化建設的重要支撐。各類學校因時因地制宜開展校本教研的實踐研究，具有共同的路徑，都離不開理念、機制、隊伍的建設。文章依托特有項目建設，嘗試打造特色校本教研基地，以教師成長為關鍵，緊扣“三個維度”，踐行校本教研的基本理念，總結可操作性經驗，用于推廣。

關鍵詞：校本教研；教師發展；教育質量

習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出“全面建設社會主義現代化國家，是一項偉大而艱巨的任務”“未來五年是全面建設社會主義現代化國家開局起步的關鍵時期”“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。人才是基礎中的基礎，人才培養的關鍵在教育，擁有一支德高業精的教師隊伍則是關鍵中的關鍵。教師的長遠發展不是單打獨斗，而是群體協作中的攜手共建、共享共贏，是在良好的師校、師師、師生關系基礎上形成的高質量校本教研活動中的成長。

筆者作為基礎教育學校管理中的一員，長期致力于基于教育教學的校本教研建設；作為基礎教育學校教學一線的一員，長期沉浸于基于教學真問題的研究。暨華中學作為國僑辦華文教育基地、教育部中外人文交流特色學校，在未來學校教育理念的指導下，發揮市級“新課程新教材示范學校”“普通高中校本教研基地”引領示范作用，聚焦學校校本教研，大力推進課程與教學、督導與評價等綜合改革，打造教師學研共同體，教學質量得到有效提升，教研成果較為豐富。然而，該校的校本教研質量與時代發展還不夠匹配，還要在教研形式的多樣性、教研內容的深入性、教研的本校特色、教研的對外影響力上下功夫；還要在增強教師培養的針對性，加大名師、學科帶頭人的培養力度上下功夫；還要在激勵教師教研積極性、提升科研素質上下功夫；還要在提升科研成果的品質上下功夫。為此，校本教研還需要依托項目聚焦校本特色，由基本活動、成果提煉上升到教研文化的打造與浸潤，并形成常態、科學、高效、品質的校本教研機制，用于助推教師隊伍建設的長效發展，從而穩步提高教育教學質量。

一、打造校本文化理念，樹立“和融”發展目標

“和融”文化校本教研是在教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》的精神指導之下開展的，突出與落實了“新時代、新課標、新高考、新教材”四個關鍵詞，內隱“勵毅博卓，臻于至善”的校訓精神以及“博學敬業，慈懷善教”教風等校園文化理念，專門打造特色校本教研，通過構建開放人文的校本教研機制，建立完善的校本教研制度，建設學校課程文化，創造性實施好課程，促進學生的全面發展和教師的專業成長，鍛造一支傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化精神，面向世界、面向未來的德高、博學、善教的現代化教師隊伍。

“和融”文化校本教研，形成了三個共識：

（一）領悟未來理念，提高教育團隊的前瞻性

通過各種形式加強教學管理團隊、教師隊伍關于“未來學校”理念的學習，樹立新時代背景下的“教育危機”意識，從理論和實踐層面進行分析，明確未來學校的內涵、特征與可行的實踐方式等，強化教育理念的更新意識。

（二）融入文化觀念，突出教育教學的校本性

堅持“四個自信”，牢記文化育人的教育使命，弘揚和傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，結合地域文化，融入校本文化，打造特色鮮明的文化課程，培養受文化浸潤的“文化先生”與“文雅學生”。

（三）聚焦學研概念，增強教育落地的實效性

在師師、師生、師校中打造師生學研共同體，以學為先、以研益智，牢固樹立師生終身學習觀，以項目化學習與情境任務驅動造就師生在教學實踐活動中的高階思維，讓師生在科學的評講中找到學習的成就感，讓“和樂啟智”校本理念在學習實踐活動中找到抓手，進而落地。

二、建立優化三維機制，形成科學發展路徑

（一）建立“求知—踐行—善育”的教師教研梯級成長機制

一是基于校本問題開展理論學習，是為個性化“求知”。本著“問題即研究任務”的思想，以學校為情境，遵循“為了學校”“在學校中”“基于學校”三個原則，研究校本特色、校本問題，探究“小問題”“真問題”，基于“問題”，開展針對性的理論學習。二是定位教師專業發展提升，是為教師智慧“踐行”。基于新時代接入前沿理論與新課程教學，有意識地主動培養教師，特別是通過主題教研、網絡教研、活動教研等形式加強同伴互助、學習共同體的打造以及教學模型建構等。三是善用案例教學研究與表現性評價，是為人本“善育”。教師教研要體現出過程性的發展，愛用案例、善用案例，將過程性評價與表現性評價充分運用在教師教學成長檔案與學生學習發展檔案中，關注人的培育與成長。

（二）形成“共生—共情—共贏”的學校教研生態發展機制

一是建立有利于學生、教師、學校發展的“共生”教研生態系統，避免形式化、疲勞化、無效化的教研活動。同時充分打造“師生、師師、師校”的學習發展共同體。二是搭建教師溝通交流、互助合作實踐的多樣化“共情”平臺。即搭建實時、方便、高效的暢聊平臺與推廣平臺，充分利用現代網絡技術等搭建線上線下的交流通道，達到校內外教師群體的“共情”效果。三是完善教育教學教研成果共建、共治、共享的“共贏”體系。學校通過制度、平臺等實現教研資源的有效開發與管理，提煉物化教研成果，并予以肯定和獎勵，提升教師的教學水平與職業幸福感，也將優質資源予以共享，實現學校教學資源的傳承與優質，促進學校教育教學發展，實現教師、學校發展的互利共贏。

（三）拓寬“聚點—跨線—帶面”的學科教研三級聯動機制

一是以聚焦優勢學科為點。學校從優勢、強勢學科入手，同時注意學科均衡。依托現有兩大市級學科課程創新基地、一個華文教育國家基地，帶動人文歷史藝術體育學科的發展；依托團中央“小平科技創新實驗室”“人工智能和創新教育示范基地”，重點打造數理化、科技等自然科學學科；以“脫口英語、校園廣播電視、心理健康教育、紙藝創新”四個市級精品課程為引領，打造各學科的精品校本課程。二是以跨界整合學科為線。學校課程特色“跨學科整合”，以“課程、課堂”教學為中心，重點開發跨學科整合的課程資源，積極開展案例教學教研實踐研究，形成案例研究特色。三是以帶動區域教研為面。以優勢學科教研帶動弱勢學科，帶動校內教研發展，進而走進區域教研的中心去接受學科領域的同行審視，激發區域思維碰撞，帶動大區域的教研實踐。

三、精深細實開展活動，實現教師全面發展

（一）以制度為法抓教研管理，提高工作規范的信度

從宏觀、中觀、微觀三個角度建立普適與個性化的相對完整的制度體系。宏觀把握校本教研的目的、意義、性質，正確解讀國家有關校本教研的方針、政策；中觀要把開展校本教研的責任和義務以制度的形式“固定”下來，如“教師專業成長記錄分析制度”“骨干教師定點服務制度”“學習研究制度”和“活動評價制度”，要體現校本教研的參與、服務、協調、推動、督導和評估作用，以推動學校學科校本教研全面、深入、均衡的發展；微觀認真研究課程功能、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，及時解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律。如完善“校本教研理論學習制度”“校本教研集體備課制度”“校本教研聽、評課制度”“課堂教學問題專題研究制度”“課堂教學反思制度”“校本教研評價考核制度”等一系列校本教研制度，使學校校本教研的開展逐步走向制度化、規范化。

（二）以師學為先抓教育質量，探究教師發展的角度

從時間、方法與平臺三個維度全面培養教師的學習意識，糾正教師不愿學、不能學、不善學的惰性習慣。思考有效方式，促進教師做好“導學—自學—互學”三部曲，在教學常規之外，利用“教研組和備課組活動、暨華大講堂、跟崗實習、外出培訓”等方式，開展集中學、分散學，分主題、分時段、分對象、分學科、分形式的各類學習，將終身學習理念落實到教師發展與教學管理中，既要考慮學習的持久性，也要考慮學習的實效性。教師培養學生，學校培養教師，思考如何培養做學生的為學、為事、為人的“大先生”。通過學習培養，為學校建設一支高素質的專業教師隊伍，以研究員、高級教師為引領，擴展市級骨干、區級骨干教師隊伍，在中青年教師隊伍中，力爭培養出“特級教師、最美教師、學科帶頭人、學科名師”，為集團學校可持續發展打下堅實的師資基礎。

（三）以平臺為基抓行動落實，提高教育實踐的深度

搭建“青藍工程”平臺，實施優秀青年教師選拔培養計劃，啟動青年教師素質提升工程。整合校內外資源，形成具有本校特色的青年教師培訓機制，發揮教學名師和優秀教師的示范引領作用，以新老結對為基本形式，鼓勵青年教師參與組建教學團隊、創新團隊，實施對青年教師的培養和指導。實施名師培育計劃，創新名師培育模式，建立遞進式、個性化、常態性的培養機制，完善名師梯隊建設，制訂名師評選管理辦法，推動名師工作室的建設，鼓勵教師創新教育模式和教育方法，形成教學特色；通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、學術帶頭人，努力造就一支在市區具有一定影響的教師骨干隊伍。舉辦論壇沙龍與網絡教研，營造積極活潑的教研氛圍，激勵教師成長，加強教師之間的學術交流，探討教科研方法，交換教學心得，共享教科研信息。

（四）以高效為要抓課程改革，拓展課堂內容的跨度

首先，課程改革堅定以新課標為教學實施的主要參考指南，保證課程實施的科學性。利用好市級“新課程新教材示范校”平臺，內外觸動，以平臺建設為中心，發布各學科的教研任務，促進課程的改革實施。其次，適應學生發展，在“大概念”引導下、“大單元”整合下實現多學科融合的課程重組。適當開展跨學科課程建構教研活動，倡導跨學科的項目式學習，以構建融會貫通的課程體系。融通國家課程、地方課程、校本特色課程，指向學生認知、能力、素養和情感高階目標的達成，建設學生閱讀課程、學段銜接課程、拔尖人才培養課程、科學創新課程、中外人文交流課程、心理健康教育課程、紙藝體驗與創造課程、強健體魄課程、生活教育課程等，形成獨具特色的校本課程體系。

（五）以科學為準抓督導評價，增強教育管理的效度

以教師發展中心為業務培訓部門，成立校級教學督導組，針對教研組、備課組校本教研基層組織單位，重點做好三類評價：一是以“評價內容重構”為引領的學生核心素養評價，二是以“評價方式變革”為導向的教師個性化評價，三是以“評價技術革新”為導向的學校大數據評價。通過評價內容的精細化、評價對象的個性化、評價技術的可視化改革，評價能夠更為準確和全面。

（六）以品質為標抓項目科研，助推綜合發展的高度

一是樹立科研意識，弱化科研成績的功利意識，以項目任務為驅動，促進教師個體和學科團隊開展基于教學實踐問題的真研究。二是發揮引領示范作用，利用好學校現有的科研項目，強化“課題—課程—基地”的縱向建設，同時做好“課程—社團—課堂”的橫向建設，學科以點帶面，研究難度逐級上升，逐步擴大與深化，增強研究的科學性與實效性。三是促進科研物化成果的品質化發展，加強對科研結果的推廣與運用，通過再實踐來增強研究結果的嚴謹性。此外，還要聘請專家團隊，對標國家、市區教學成果獎，提高研究成果的影響力。

四、結語

總之，和融文化校本教研依托項目已經成功探索出了以校本課程為中心，從課程目標到資源建設、課堂教學實踐、學生活動實踐、教學評價與成果推廣的完整路徑，對制度、組織、行動等教研的多個要素進行了較多考量，既有一定的理論研修高度，又有實踐操作的可行性，更有共享共贏的互利性。當然，該校的校本教研匹配于未來學校、未來師生的應然模樣，還是帶有一定的理想化趨向的，但也可以為應然的教育圖景提供方向和啟示。

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（責任編輯：汪旦旦）