在山水詩教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美想象力

陳奇芳

摘要：新課標(biāo)提倡推動小學(xué)生全面發(fā)展，其中審美想象力的發(fā)展能有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于審美想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，而語文課程中的山水詩蘊含著豐富的審美與想象元素，能夠有效提升小學(xué)生的審美想象力。文章首先分析了在山水詩教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美想象力的價值，以及對學(xué)生各方面能力提升的積極影響，然后結(jié)合《題西林壁》這首山水詩的課堂教學(xué)設(shè)計案例，闡述了在小學(xué)山水詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美想象力的策略，并據(jù)此提出山水詩教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美想象力的策略與建議。教師應(yīng)該提升自身審美想象力及綜合素質(zhì)，選取適合的教學(xué)形式，圍繞山水詩內(nèi)容的關(guān)鍵點對學(xué)生進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)，將情感性貫穿于審美想象力培養(yǎng)的始終，結(jié)合學(xué)情分課時培養(yǎng)小學(xué)生的審美想象力。

關(guān)鍵詞：山水詩教學(xué)；小學(xué)生；審美想象力培養(yǎng)

1? ?小學(xué)生審美想象力培養(yǎng)的意義

審美想象力能夠推動小學(xué)生多種能力的發(fā)展，此階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，提升想象能力不僅要依賴于感知記憶表象，而且應(yīng)融合抽象思維的發(fā)展。而山水詩不僅描繪了具體的山水景物，而且體現(xiàn)了作者的情感，需要學(xué)生抽象思維的參與，進(jìn)而發(fā)展審美想象力，有效促進(jìn)小學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

審美想象力的培養(yǎng)能提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。想象能力是創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性想象在審美想象中的特點是自由、新穎、奇特、獨創(chuàng)。要在審美想象中發(fā)展創(chuàng)造想象、創(chuàng)造典型的審美意象，需要教師在課堂實際教學(xué)中進(jìn)行有效的設(shè)計與引導(dǎo)。

語文教材中的山水詩富有真實的山水景色描繪以及情感抒發(fā)，蘊含著豐富的美學(xué)思想，它是培養(yǎng)小學(xué)生審美想象力的有效途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美想象力的優(yōu)質(zhì)載體。同時，教師在山水詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2? ?在山水詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

《題西林壁》這首山水詩中有對于現(xiàn)實景物的描寫以及豐富的哲理和情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。根據(jù)《題西林壁》的教學(xué)設(shè)計，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)行審美想象包含的審美聯(lián)想、審美再造想象和審美創(chuàng)造想象三個環(huán)節(jié)，目的是據(jù)此引導(dǎo)小學(xué)生掌握審美想象力。

2.1情境導(dǎo)入：創(chuàng)造審美想象氛圍

首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，可以通過播放音樂，展示優(yōu)美景色的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，創(chuàng)造初步的審美氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以提出問題，創(chuàng)造想象的氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)美與想象相結(jié)合的氛圍，可激發(fā)小學(xué)生對審美想象力學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在《題西林壁》這首古詩的教學(xué)中，教師首先播放展示廬山美景并配有音樂的優(yōu)美視頻供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，創(chuàng)設(shè)初步的審美氛圍；再通過問題情境創(chuàng)造想象氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解讀《題西林壁》詩題，通過“題西林壁的含義是什么？”“西林寺的墻壁在哪里？”“寫在墻壁上的詩描繪了什么樣的美景？”等問題，創(chuàng)造想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，進(jìn)而培養(yǎng)其審美想象力。

2.2回憶審美表象：培養(yǎng)審美聯(lián)想

這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生將詩中的景物與審美表象相結(jié)合進(jìn)行想象，也就是審美聯(lián)想，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句并理解詩意，通過提問策略引導(dǎo)學(xué)生對全詩有整體的感知；其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其回憶文本及生活表象進(jìn)行審美聯(lián)想；最后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵性評價，告訴其審美表象積累的重要性并增強其積累意識。例如，在《題西林壁》這首古詩的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生朗讀古詩，并針對前兩句進(jìn)行提問，結(jié)合不同角度的山景圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀感受廬山的不同面貌所呈現(xiàn)的美景，并提示學(xué)生依據(jù)廬山景色圖片回答關(guān)于寫不同形態(tài)山景的詩句與成語，再鼓勵學(xué)生聯(lián)想生活，分享類似的不同形態(tài)美景，激發(fā)學(xué)生對文本表象的回憶。

2.3組合想象：培養(yǎng)審美再造想象

這一環(huán)節(jié)是通過對詩中描寫的景物進(jìn)行感知、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力，并把詩中描繪的景物形態(tài)進(jìn)行組合調(diào)整，進(jìn)而進(jìn)行審美的再造想象。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解全詩的內(nèi)容，鑒定審美，再造想象的基礎(chǔ)；其次，進(jìn)行景物的初步組合，將詩中的景物含義進(jìn)行調(diào)整與重組，用優(yōu)美的語言描述詩句大意。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在詩中描繪的所有景物基礎(chǔ)上進(jìn)行組合想象，從而完成審美再造想象。例如，在《題西林壁》這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并提示學(xué)生體會詩中的頸聯(lián)與尾聯(lián)的含義，引導(dǎo)學(xué)生從詩中找出導(dǎo)致廬山景物形成不同形態(tài)的原因，理解詩人之所以看到不同形態(tài)的廬山美景是因為自己身處廬山之中，再引導(dǎo)學(xué)生理解全詩的含義，將詩中的內(nèi)容進(jìn)行組合，并完整概括出詩意。最后，教師通過展示圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合想象并描繪“如果你身處廬山，會以何種角度去看山中的美景”，引導(dǎo)學(xué)生在景物上進(jìn)行審美再造想象，并讓他們自由表達(dá)。

2.4擴充想象：培養(yǎng)審美創(chuàng)造想象

最后一個環(huán)節(jié)就是在審美再造想象的基礎(chǔ)上加上情感，進(jìn)行新形象、新內(nèi)容的創(chuàng)造想象。首先，有感情地朗讀與理解詩中的哲理與情感，是小學(xué)生初步體會整首詩蘊含的情感，奠定審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)；其次，結(jié)合哲理擴充形式與內(nèi)容，完成審美創(chuàng)造想象；最后，教師可以通過布置適當(dāng)難度的課后作業(yè)，鞏固審美創(chuàng)造想象。例如，在《題西林壁》這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，提示他們邊讀邊思考詩中蘊含的哲理，并結(jié)合課件進(jìn)行哲理的總結(jié)與升華；再利用小組合作與探究，引導(dǎo)學(xué)生在觀察景物的不同形態(tài)中激發(fā)自身情感，并結(jié)合詩中的哲理與情感以及自身的表象回憶，完整地表達(dá)所見所聞的美景，進(jìn)而體會詩中所蘊含的哲理與情感。課后，教師可讓學(xué)生通過寫作、朗讀、手工制作、繪畫等不同形式的作業(yè)，表達(dá)自己對于美景的感受以及哲理啟示。

3? ?在山水詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美想象力的策略與建議

3.1提高教師的審美想象力和綜合素質(zhì)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，自身就要具備一定的審美想象力。在山水詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，可以通過專題講座、專家指導(dǎo)、在職培訓(xùn)等形式豐富教師審美想象力的理論知識與素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將自己定位為引導(dǎo)者的身份，結(jié)合審美想象力培養(yǎng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個性特點，為他們提供足夠發(fā)揮的空間，使他們在審美想象過程中敢于思考與創(chuàng)新。教師在設(shè)計學(xué)生審美想象力培養(yǎng)的教學(xué)時，要著重考慮用何種方式安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間。因此，教師要不斷提高自身審美想象力及綜合素質(zhì)。

3.2選取適合的教學(xué)形式

審美想象力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)所需要的教學(xué)形式與教學(xué)方法各不相同。因此，選取適宜的教學(xué)方式與方法能有效推動學(xué)生審美想象力的發(fā)展。在審美培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師可以采用視聽結(jié)合的教學(xué)形式。一定的視聽刺激可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶已有的表象，這不僅可以為他們創(chuàng)造相應(yīng)的審美氛圍產(chǎn)生積極影響，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，通過信息技術(shù)向?qū)W生展示視聽材料，創(chuàng)造相應(yīng)的審美想象氛圍，有利于學(xué)生回憶表象，提升審美想象能力。審美再造想象環(huán)節(jié)可以設(shè)置朗讀的教學(xué)形式，為學(xué)生營造審美氛圍，朗讀古詩可以使小學(xué)生體會詩中的節(jié)奏、韻律，深入感悟詩中的景物與情感之美，奠定審美再造想象培養(yǎng)的基礎(chǔ)。最后，審美創(chuàng)造想象環(huán)節(jié)可以使用小組討論的教學(xué)形式，這種教學(xué)方法能夠給學(xué)生充分的自由與空間表達(dá)自己的想法，也能有效促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造想象力的發(fā)展。

3.3圍繞山水詩內(nèi)容的關(guān)鍵點培養(yǎng)審美想象力

審美想象力培養(yǎng)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容與形式不同。教師應(yīng)該圍繞山水詩內(nèi)容的關(guān)鍵點進(jìn)行審美想象力培養(yǎng)。首先，應(yīng)把握山水詩的字詞讀音，還要明確山水詩的詩詞大意以及詩人的情感；其次，從詩中的關(guān)鍵詞入手，培養(yǎng)審美聯(lián)想。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩中描繪景物的關(guān)鍵詞入手，進(jìn)行表象的回憶與聯(lián)想，體會詩中景物之美，再由點到面進(jìn)行整句詩的表象聯(lián)想；最后，在理解整首詩含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美的再造想象，創(chuàng)造出新的內(nèi)容與形式。教師在審美活動中要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生從自身的感受與情感基礎(chǔ)上創(chuàng)造新內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造想象力的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)可以增加鞏固性作業(yè)，以此提升學(xué)生的審美創(chuàng)造想象能力。

3.4將情感性貫穿于審美想象力培養(yǎng)的始終

引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)與表達(dá)情感，能夠有效提升審美想象力培養(yǎng)過程中的情感性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美想象力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生自由體會并積極表達(dá)自身的情感感受，在審美再造想象過程中引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的情感。其次，教師要提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，可以創(chuàng)設(shè)具有開放性答案的問題情境，給學(xué)生提供充分自由想象與發(fā)揮的空間，還要運用生動活潑、富有感情的語音語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。描繪美景、抒發(fā)情感的古詩形式押韻，對仗工整，講授的過程中要注意教學(xué)語言的生動優(yōu)美，為學(xué)生提供美的氛圍與情境，以引導(dǎo)小學(xué)生在審美氛圍情境中進(jìn)行審美想象，從而有效促進(jìn)學(xué)生審美想象力的提升。

3.5結(jié)合學(xué)情分課時培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

審美想象力培養(yǎng)的古詩教學(xué)設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)情，此階段學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗和接受程度不盡相同，因此，對于三個教學(xué)環(huán)節(jié)時間的合理分配至關(guān)重要。教師可以結(jié)合學(xué)生特點及經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過訪談問卷等形式評估本班學(xué)生的審美想象力的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)重難點；然后，進(jìn)行對審美聯(lián)想、審美再造想象和審美創(chuàng)造想象的逐步培養(yǎng)。根據(jù)先前的學(xué)情分析，將難度較小、理解難度不大的環(huán)節(jié)作為第一課時；將難度大、理解難度較高的環(huán)節(jié)放在后面，并提供給學(xué)生更多的探究時間。因此，教師合理地分配學(xué)時對于培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力也很重要。

綜上所述，利用山水詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力符合新時代的教育要求，也符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求，能夠有效推動小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美素養(yǎng)，進(jìn)而推動小學(xué)生多種能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.融入“審美想象”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)：以《雪人的故事》習(xí)作指導(dǎo)課為例[J].教師新概念·教書育人，2019（6）：69-70.

[2]潘前功.小學(xué)古詩教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中外校外教育，2016（4）：17-18.

[3]陳雪.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美想象力思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）：40-41.