地理興趣小組活動在地理學科教學中的作用

李永卓

摘要：地理興趣小組活動是地理學科教學的第二課堂。學生可以與志同道合的同學一起參加有趣的實踐活動，通過自主協作完成學習任務，在系統的評價體系中獲得成就感。通過有趣的實踐，課堂知識得以活化，核心素養在志趣的推動下得到提升。自主合作的學習方式可以促進課堂教學改革，同時讓學生在知趣研學活動中落實立德樹人，促進學生的全面發展。

關鍵詞：地理；興趣小組活動；學科教學；教學改革

根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》的要求，初中地理課程應轉變“學科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，并結合地理學科及當地人文地理的特點，創設有助于學生自主學習、團隊合作、主動探究地理問題的學習環境。而地理興趣小組或者社團雖是學科教學活動的形式之一，但興趣小組或者社團是以學生主動學習自主探究，結合學科特點和本地環境因地制宜開展的活動，徹底改變了傳統“學科本位”“知識中心”的學習理念，為學生全面發展和終身學習夯實基礎。

1? ?興趣育人，著力提升核心素養，致力實現學科夢想

興趣小組以自律、自主、自強、協作進行研學成長。研學中以“興”為動，以“趣”為力，以自律、自主、自強、協作全面育人為本進行活動，完全與初中地理新課標堅持育人為本，致力提升學生的核心素養宗旨相一致。教師應結合地理學科的綜合性和區域性特點，充分利用當地地理資源和人文環境精心設計活動項目，引導學生自主合作探究地理環境以及人類活動與地理環境的關系。興趣小組活動項目強調跨學科知識的融合與綜合實踐能力的提升，在實踐與創新中滲透地理學科特有的和多學科知識綜合應用形成的育人價值，進而不斷提升學生的核心素養。學生從接地氣的興趣小組活動（地理學科知識與當地地理資源融合探究活動）中充分認識到地理資源也是有“生命”的，不是取之不盡、用之不竭的。地理環境的生命也是很脆弱的，若不科學合理地利用資源，人類將會毀掉地球家園，在親身經歷和感悟中深切認識到要保護周邊地理環境，從而增強學生的人文底蘊和責任感，為培養新時代接班人奠定堅實基礎。

2? ?豐富有趣的活動，活化學科內容，促使課程結構更科學化

豐富多樣的興趣小組活動，是基于課程標準，結合本地地理特征開展的探究活動，學生身體力行，融入大自然，縱深挖掘地理文化，增強了活動的趣味性，使書中的地理人文知識變得多樣，使學生深刻了解人們的生產生活與區域地理環境的復雜關系。在真實地理環境中運用地理工具進行實踐和探究，地理學科的實踐性得以充分體現。將身邊現有的地理素材與鮮活的地理活動及現實生活相結合，通過做中學、學中做，達到教學相長、學以致用，從而讓學生擁有獲得感和成就感，培養其洞察力和分析能力，提高學生的綜合探究能力，培養學生的創新精神。從親力親為的生活現實事例中感悟地理科學與個人、家庭、社會和國家的密切關系，在學生心靈深處播下關愛家鄉、社會、國家及地球家園的種子，使其充分認識到個人的發展要適應社會的需求，美好世界的未來貴在創新創造，促使地理學科與時俱進，基礎性與時代性、學科性與生活性融為一體。

在傳統地理教學中，由于學科內容的抽象性和晦澀性，往往會導致學生對地理學科的興趣降低，甚至出現學習困難的情況。為了解決這一問題，地理興趣小組活動應運而生。它通過活化學科內容，促使地理課程結構更加科學化。

首先，地理興趣小組活動可以活化學科內容。在傳統的地理教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏參與感和實踐能力。而興趣小組活動可以通過小組合作、實地考察等方式，使學生親身參與到地理學科的學習中。例如，在學習地理地形的時候，可以組織學生實地勘察，以實際操作的方式感受地理地形的特點和變化。通過這種方式，學生能夠更好地理解地理知識，從而激發地理學習興趣。

其次，地理興趣小組活動可以促使地理課程結構更科學化。在傳統的地理教學中，往往只局限于書本上的知識，學生缺乏對地理學科的整體性認識和深入思考。而地理興趣小組活動可以通過跨學科、綜合性的教學方式，讓學生更好地理解地理學科的內涵和意義。例如，通過與其他學科的結合，如歷史、科學等學科，讓學生了解到地理與其他學科的聯系，進一步拓寬了學生的視野。同時，興趣小組活動可以通過開展小組研究、課題討論等形式，讓學生從多個角度了解地理學科的重要性和價值，進一步激發學生的學習興趣和主動性。

此外，地理興趣小組活動還能夠激發學生對地理學科的興趣。地理學科涵蓋了豐富的內容，包括地球的構造、氣候變化、自然災害等方面。通過小組活動，學生能夠親自參與到實踐中，深入了解和體驗地理學科的魅力。比如，學生可以一起進行野外考察，觀察地形地貌，了解生物的多樣性，感受地理環境的魅力。這樣的親身體驗可以使學生對地理學科產生濃厚的興趣，并激發他們進一步探索和研究的熱情。

最后，地理興趣小組活動還有助于培養學生的合作精神和團隊意識。地理學科的研究活動需要依靠團隊合作和協作。通過小組活動，學生能夠學會與他人合作，共同解決問題。在小組中，學生可以發揮各自的特長和才能，形成互補和協作的優勢。這樣的合作學習方式不僅有助于提升學生的學習效果，而且能培養他們的團隊合作和社交能力。

3? ?自主探究學習方法，形成以生為主的教學模式

興趣小組活動的開展形式多種多樣，主要有基于項目的學習、STEAM學習、設計型學習、探究型學習、體驗式學習、表現性學習和互聯網學習等模式。無論活動設計以哪種學習模式展開，都是以興趣為最主要學習動力讓學生自主探究完成。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。地理興趣小組成員的地理人文素養和綜合實踐能力參差不齊，只是因為興趣愛好相同走到了一起，因此，不管在興趣小組活動的哪種學習模式下，都是以濃厚的興趣為動力，充分發揮學生的聰明才智，為小組探究活動貢獻力量。在多種學習方式流程設計者和過程組織者（教師）的指導下，學生逐步變成了以自主合作探究為主的多方式的學習者，增強了全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識和國家意識。在設計活動時，教師充分利用現代多媒體技術和信息技術手段，依據學生的認識規律、生活經驗和綜合能力差異性，力爭運用多樣化、多層次的學習模式，結合周邊實地環境創設校外實踐基地活動或者社會實踐活動，讓學生走進社會，更深刻地體會地理知識對生產生活的重要意義，以及保護地理環境和地球的深遠意義。

興趣小組活動不應僅局限于室內，可以根據活動主題和學習方式，結合當地的人文地理環境以及學校的硬件設施拓展到室外，也可讓學生完全走出課堂，步入社會進行地理綜合性學習，這與教育部要求學校開展第二課堂的宗旨完全相符?；顒又幸蛉ざ俊{己而研，改變了以往填鴨式、灌輸式的被動學習方式，自主、合作、探究、評價的學習方式與啟發、討論、參與社會實踐的教學方式相結合，真正讓學生成為課堂的主人，使學生的個性充分得以展現。適應了新時代背景下學習科學文化知識所需要的學習環境，完成學習任務的過程中提升了學生的核心素養，落實了立德樹人，強化了能力培養，回歸了真實生活，營造了創新生活，這與新時代教育教學的主旨一致，同時有力促進了新時代的教學改革。

4? ?富有成就評價，篤行學業水平提高，促使自身全面發展

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣小組活動就是以活動激勵、喚醒、鼓舞學生愛科學、學科學、重科學、尊科學，尋求真理的科學態度。學生在活動中獲得的能力與素養會通過系統的評價體系進行衡量，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，旨在提升學生的核心素養。活動設計與開展過程均呈現指導、研學和評價科學合理的一致性。

例如，在探究“月亮仙子的身形”活動中，首先教師簡述本次活動的目的，依據學生的信息素養和實踐能力將學生分成幾個小組，讓學生自主設計研究方案。方案制定完成后在小組間交流完善，依據教師給定的方案評價表、小組建議和教師對小組方案的點評，評選出優秀的方案作為本次活動最終活動方案，其目的是考查小組處理信息的組合能力、解決問題的整體部署及研究思路和方法、團隊的協作能力。小組間交流評析，根據教師給予的建議和意見進行再次修訂完善，將認為最完善的方案確定為主題活動方案。在活動開展的過程中，每個研究階段都有個人任務評價和階段性成果評價，完成每項任務都要進行自評并在小組內互評，教師應及時給予引導和鼓勵。定期開展小組階段性成果評價診斷與總結，在評價機制的激勵下再次修正和調整研究方案，評價的標準不僅要看方案中進度的完成情況，而且要看研學過程中積累的原始資料、應用的軟硬件設備，改進的方法、形成的效果、學習的態度、團隊協作能力、信息技術應用能力和綜合實踐能力等多元化的因素。在活動結束后，開展終結性評價，依據方案中制定的活動整體評價方法，對活動開展過程中個人、小組和整個團隊（包括教師和學生）進行綜合性評價，將活動最后的成果運用到生活和學習以及教育教學之中進行檢驗和鑒定，推廣和應用，重在發揮活動中評價體系對學生地理課程學業的促進作用。一次次的評價是一步步的前進，是一個個的收獲，學生學業水平得到了提高，促使學生身心、知識與技能全面發展，使評價真正成為學生成長的重要組成部分。

總之，地理興趣小組活動雖被稱為第二課堂，但對地理學科教學有著舉足輕重的作用。它多元化的學習方式以親力親為自主探究為本、以自主學習能力落實學生發展核心素養為目標，助力新時代教學改革。為了適應當代環境下多學科融合、跨學科統整、大單元統籌、碎片化泛在的多樣化教學模式，教師必須成為今天新型學習模式中的設計者、引領者、組織者、開發者、參與者和實施者。而在這一過程中，轉變學生的學習方式是根本。怎樣把傳統的學習方式轉變為以自主學習為主的新型學習方式，地理興趣小組活動便是很好的典范，其可引領學生轉變學習方式，助力地理學科教學改革。

參考文獻：

[1]徐可倫.滲透生活元素 激活地理課堂[J].中學教學參考，2023（13）：97-99.

[2]劉志海.初中地理生活化教學的探究與實踐[J].基礎教育論壇，2022（25）：12-13.