問題導向法在高中英語閱讀教學中的應用思考

摘 要：新課改背景下，教師需要重視閱讀在英語教學過程中的重要意義，提高學生的閱讀水平。這樣不僅可以提升學生的英語成績，還可以針對性地豐富學生的單詞儲備量，提高學生的寫作水平。對此，為了進一步優化高中英語教學效果，本文提出結合問題導向教學法，利用建構主義學習理論改善傳統閱讀模式的思路，通過分析問題導向法的基本原則，以問題導向法定義為基礎，對高中英語閱讀教學過程進行深入分析以及研究，同時探索能更好地發揮閱讀導向法教學優勢的策略。

關鍵詞：高中英語；問題導向法；閱讀教學

作者簡介：周曉亞，遵義市第二十二中學。

閱讀在英語教學過程中扮演著非常重要的角色，與寫作教學、單詞教學之間存在直接的關聯性。以往高中英語閱讀教學中，受到應試教育觀念的影響，難免存在教學方法缺乏多樣化的問題，不利于高效地提高學生的英語閱讀水平。因此，教師應當不斷提高對于英語閱讀教學的認識，在實際教學時盡可能采用新型教學方法，提高學生對于英語閱讀學習的興趣和熱情，利用閱讀導向法，在英語閱讀教學過程中以問題為導向，讓學生能夠主動參與到閱讀活動過程中?；诖耍疚闹饕獜耐诰蚪滩膬热?，提高問題的多樣化、鼓勵合作學習，提高學生合作意識、優化問題情境，激發學生求知欲望這三個視角進行分析和討論，創設良好的閱讀情境，運用不同的提問方式，讓學生意識到閱讀對于提升英語能力的重要意義，最終讓學生各方面能力得以提高。

一、問題導向法概述

問題導向法（PBL教學法），最早起源于20世紀60年代西方醫學教育，也稱為問題式學習、基于問題的學習，但伴隨歐洲的發展，問題導向法逐漸被應用于其他教育領域，但直到21世紀才被國際認可。應用問題導向法開展高中英語閱讀教學活動，需要結合建構主義以及合作學習理論，幫助學生轉變學習態度，提高學生分析和解決問題的能力。所謂問題導向法，強調以問題為核心，結合教師提出的問題，不斷提升學生的自主思考能力，同時引進較為先進的小組合作學習模式，針對問題進行溝通與討論，有助于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生創造性思維。同時還需注意，問題導向法突出學生在教學中的主體地位，是能夠有效打破教師教學主體模式的方法。在高中英語閱讀教學中，為了有效運用問題導向法，教師有必要結合學生的心理特征以及身心發展特點，多角度考慮設計具有較強針對性的閱讀問題，讓學生能夠在相對真實的問題教學情境中，進行深入的分析與討論，從而構建完整的高中英語閱讀知識體系，在教師的指導、同伴的協作下，尋找到最佳解決問題的辦法。問題導向法提倡讓學生成為課堂的主人，能夠進一步培養學生的獨立思考意識，提升學生的自主學習能力，讓學生對于相關問題能夠主動展開探索。結合國內外學者的研究與討論，問題導向法就是教師利用連續提問的方式，刺激學生產生對知識的求知欲望，進而啟發學生獨立思考問題答案的教學方法。在新課改背景下，想要提高高中英語閱讀教學質量和效果，加快英語教學體系的改革和發展，教師有必要結合問題導向法創新教學理念，提高英語閱讀教學的有效性。

二、問題導向法基本原則

在高中英語閱讀教學中，提問是相對有效的教學手段，利用一系列具有連貫性的問題，能夠有效提高學生的綜合分析能力。但在實際應用問題導向法的過程中，教師還需要重點把握以下兩點應用原則：其一，以學生為教學主體；其二，以問題為基本導向。

（一）以學生為教學主體

在實質應用問題導向法展開高中英語閱讀教學的過程，要求英語教師必須時刻謹記英語教學主體是三尺講臺下的學生，結合學生的實際學習需求，進行多角度考量。同時為了有效促進學生大膽表達自身看法，提升學生主動探究、分析與解決問題的能力，幫助學生掌握解決問題的有效方法，教師有必要增強學生的學習能力。另外，為了進一步發展學生的英語語言能力，教師還應該以鼓勵和包容的態度，促使學生在英語閱讀學習中積極運用英語表達情感態度，利用情感帶動閱讀體驗。

（二）以問題為基本導向

教師在展開高中英語閱讀教學過程中，如果想要發揮問題導向法的最大優勢，有必要建立以問題為基本導向的核心原則，改變以往英語閱讀教學中“被動式提問”的模式。對此，教師在實際設計英語問題的過程中，應該考慮不同層次學生對于知識接受的程度，設置環環相扣、由易到難的英語閱讀問題，著重體現問題的層次適應特點，進而有效保證學生自身思維由低階向高階的發展趨勢。

三、問題導向法在高中英語閱讀教學中的具體應用

在高中英語試卷中，閱讀題目分值占比較大，所以在英語教學中，閱讀扮演著重要角色。為了有效提高學生英語學科綜合能力與素養，有必要提高學生英語閱讀學習質量，有必要結合問題導向法，引導學生透徹理解英語閱讀文章。

（一）挖掘教材內容，增強問題的多樣化

任何課程的開展都需要依托于教材文本，借助教材所呈現的學科教學內容，結合具體的教育教學活動，避免發生教學內容與實際教學大綱要求不符的問題。因此英語教師在英語閱讀教學中，應該以英語教材為主要載體，樹立取之教材，但不是簡單地教教材的理念。結合新課改的具體要求，為有效提升學生的英語核心素養，教師在展開英語教學活動的過程中，必須多角度了解教材內部細節與內容，能夠立足于創新視角多角度思考英語教學問題，從根本上提升問題的多樣化，讓學生的英語閱讀能力有所提高。此外，教師還需積極轉變落后的教育理念，結合當前教育發展規律，主動適應時代變化特征，成為新課程改革的領先者與進步者。最重要的是，教師還需要樹立終身學習的意識，在引導學生進行英語學習的同時，也能夠不斷地進行自我反思，進而有效提高自身英語閱讀教學能力與水平。

比如，在英語閱讀教學中，教師提出具有啟發性的問題，讓學生加深對閱讀文本的理解。在“Laugh out loud”的閱讀教學中，筆者就“Comedy through the ages”可以提出以下問題“Do you know Chaplin？ Do you know Chaplin does？ Do you and your family watch comedies in daily life？ ”，讓學生帶著問題閱讀文章，更能捕捉到文章中的關鍵信息，有助于培養學生的略讀技巧。以此為基礎，再提出“Do you think poker shows and magic shows are comedies？”等問題，帶領學生通篇細讀文章，重點分析教材文本的細節之處，鍛煉學生的導讀技巧。最后提出“What do you think the comedy...”等問題，讓學生在理解文本基礎上展開討論，激發學生的縱深思維，拓展學生的知識視野，加強對教材文本的深度理解。

（二）鼓勵合作學習，提高學生的合作意識

在解決高中英語閱讀教學相關問題的過程中，有必要突出強調問題導向法在其中發揮的重要功能。問題導向法以建構主義理論為理論基礎，強調與人交往、與同伴合作的重要意義。學生在教師的指導和幫助下，在問題情境中針對具體問題，以自主探索和小組合作等多元化形式進行知識體系的構建。從本質上講，英語閱讀教學就是學生通過交流與互動，完成思想碰撞的過程，是能夠與能力較強的伙伴進行友好合作，進而有效解決自身難以應對的閱讀問題，在減輕自身閱讀壓力的同時，糾正閱讀認知，使學生能夠在交流與合作的過程中實現共同進步。英語教師在對學生進行分組的過程中，應該秉持公平性、科學性的分配原則，按照學生的愛好、興趣以及個性等多方要素進行綜合分配。這是因為不同學習風格的學生能夠有效互補，能夠發揮組合的最大學習優勢，在各司其職的同時，扮演不同的人物角色，有助于提高學生的責任感。

比如，在英語閱讀教學過程中，應用小組合作學習的形式有助于培養學生的反思能力，可以確保學生在合作閱讀的過程中塑造自我，啟迪思維。針對部分具有較強故事性特點的英語文章，教師在引導學生進行閱讀的過程中可以借助“What would hAppen next？”這類問題，將學生帶入到故事情景閱讀環節。具體是指，在閱讀過程中，教師首先帶領學生共同閱讀文章的開頭部分，結合“What has Stephen Curry achieved？”“What's the autho's purpose in writing the passage？”等問題，讓學生小組討論具體的故事情節，使學生在與同學進行交流與討論的過程中結合“Stephen won his first NBA championship”的情境，然后聯系日常觀看NBA比賽的激動人心，產生情感共鳴。借助一系列問題，讓學生能夠在閱讀教材文本的時候聯系問題，進而讓自己與劇情和劇情中的人物進行關聯，幫助學生學會反思、學會合作、學會交流，讓學生在討論的過程中，發表自己的觀點與看法，提升思維能力。

（三）優化問題情境，激發學生的求知欲望

考慮到高中英語閱讀知識具有一定的文化特色和抽象性，學生在學習中難免存在理解困難，教師在展開閱讀教學的過程中，必須能夠立足于學生的認知發展規律，選擇合適的英語閱讀素材，創設具有一定趣味性和真實性的閱讀情境，使英語閱讀教學能夠貼近學生的生活，有助于激發學生對英語閱讀的學習熱情，進而達到事半功倍的教學效果。從某一層面進行分析，如果教師創設的問題情境難以被學生親身體驗，情境設置得不夠真實，學生將會在閱讀教學中感受到枯燥和乏味。將問題與學生熟悉的現實生活進行緊密關聯，才能有效引導學生結合理論與實際，激發學生的求知欲。

成功的課前導入環節，可以利用問題的形式，激發學生對英語閱讀的學習興趣，進而達到事半功倍的效果。比如，在“What is biodiversity in your mind”的閱讀教學中，提高問題導入的有效性，能夠使問題成為新舊知識有效連接的“橋梁”，進而增加學生對英語文章的閱讀期待。教師可以設計如下問題“How many artworks did see？What methods did they use to create the artworks？ Did you think technology can be considered a form of art？ ”，引導學生描述Art的相關內容，同時利用多媒體教具展示宋代名畫《清明上河圖》，學生在學習過程中可以結合具體情境設想多種可能，從而有效激發學生對于英語閱讀的興趣。與此同時，教師應該給予學生一定的自主想象空間，讓學生回答問題“Is there a relationship between technology and art？”，有的學生回答“Technology and art are two different branches”，有的學生則回答“Technology comes from art.”。通過這樣的形式，以英語課文閱讀為故事背景，為學生創設出具有一定真實性的問題情境，有助于活躍學生的思維能力，激發學生的閱讀興趣和欲望，進而有效地提高高中英語閱讀教學質量和效果，避免傳統教學模式耗費大量閱讀時間的問題。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀教學本質上是一個動態發展的過程，為了有效提高學生的閱讀質量，教師有必要結合閱讀導向教學法，利用“問題”教學導航、教學導讀、教學促思功能，改變英語閱讀教學效率低下的現狀。這需要教師能夠巧妙地設計問題，將單個閱讀問題進行串聯，形成問題鏈，讓學生在英語閱讀過程中借助問題這個加速劑，激發自身主動思考、發現和探究的欲望，通過在英語課堂教學全過程貫穿問題主線，提升學生的英語閱讀能力。

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