基于多元目標英語課程理念的英語名著導讀初探

摘 要：英語名著閱讀教學對于學生英語核心素養的發展有著重要作用。本文根據新課標的要求，探究了基于多元目標英語課程理念英語名著導讀，提出引導學生從“閱文本”“悅文學”“樂文化”三方面學習英語名著，注重培養學生的英語聽說讀寫能力，開拓學生的視野，使學生堅定文化自信。

關鍵詞：多元目標；英語名著；導讀；閱文本；悅文學；樂文化

作者簡介：李詩佳，江蘇省常州市武進星辰實驗學校。

一、引言

新課標指出，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。當前初中階段的英語教學更關注學生語言能力的提升，教師側重對詞匯、語法的教學，學生的自主學習能力及思維能力無法得到有效提升。教師對文本的文化內涵了解不多亦或是粗淺帶過，錯失了培養學生文化意識的機會。基于此，筆者嘗試以多元目標英語課程為基礎，從“閱文本”“悅文學”“樂文化”三步走，以黑布林閱讀《綠野仙蹤》為例探究英語名著導讀。

二、多元目標英語課程理念與英語名著閱讀

多元目標英語課程理念強調中小學生英語學習需求的 “三個世界”出發，即內心世界、知識世界、未來世界。內心世界指學生自身希望通過英語學習習得人生哲理、表達內心情感、解決生活難題；知識世界指通過英語學習，學生能掙脫語法的桎梏，獲得生活、思維、人文等方面的間接經驗；未來世界即學生今后想要達到的“理想自我”境界，包括與其他英語使用者的思想品質交互碰撞。英語學習應該基于學生自身的學習需求與水平，滿足學生的自我要求，而不是成為成人的人為枷鎖。因此，多元目標英語課程涉及語言交流目標、思維認知目標以及社會文化目標。語言交流目標強調培養學生的英語運用能力，包括基礎的語言知識、技能與交流溝通，要求學生掌握詞匯、語法，提升聽、說、讀、寫、看五項基本能力，同時通過具體的教學策略使學生學會并善于與人溝通。思維認知目標強調培養學生積極的心理品質，提升多層次的思維能力，多方位、多角度地發展學生的思維品質，學生能夠運用恰當的學習策略，有效提高學習效率。社會文化目標就是要提升學生的文化意識，包括對本土傳統文化的繼承與傳播以及對世界優秀文化的汲取，而不是簡單地了解中外文化差異。

魯子問認為，閱讀無外乎三個目的，即獲取信息、提升審美和建構意義。

獲取信息：初中階段的學生已經具備一定的語言知識和能力，學生通過獲取信息可以直接知悉語意，獲取信息的過程中要運用語言知識。

提升審美：審美是人的情感的重要組成部分，對價值的審美是當前初中生缺乏的一種審美。教師需要思考如何提升學生審美。教師可在和學生互動時傳授審美技能，最后創造美。在英語閱讀中，教師也要強調英文閱讀本身對語言運用的審美，這一點在“讀后續寫”這一教學過程中體現頗深。

建構意義：教學前，教師要明確想引領學生讀到什么。學生要以批判性思維進行閱讀，自行判斷是認可還是否定作者預設的意義，嘗試自主建構意義。

綜上，筆者將英語名著導讀分為三部分：閱文本、悅文學、樂文化。

英語名著閱讀恰能實現多元目標英語課程的三大目標。首先，學生所讀到的英語名著是經過專家精心遴選并改編的，語言簡潔優美，并不晦澀難懂，有利于學生學習地道的英語表達，積累常用語。為了減少閱讀障礙，書中附有精美插圖，可提升學生的學習興趣。另一方面，與中國名著相似的是，英語名著同樣擁有起伏的情節、隱藏的深意，學生閱讀后可引發的情感共鳴。課后，學生可通過多種渠道再次欣賞名著，例如廣播、電影、讀書筆記、交流會等，加深對其中所蘊含的西方文化的理解。因此筆者將名著導讀分為三部分：閱文本、悅文學、樂文化。

三、《綠野仙蹤》閱讀教學課例

（一）閱文本

英語名著中信息量巨大，所以對學生的信息感知、提取及闡釋能力要求較高，因此在學生初次接觸英語名著時，教師需帶領學生梳理文本結構、提取主要信息，提升學生整體閱讀感知與提取信息的能力。筆者在學生閱讀名著前制定了名著導學案，包含單詞預習、情節梳理以及初讀體會三方面。《綠野仙蹤》中的人名和地名較多且復雜，導學案中列出了重點單詞，讓學生通過查詞典理解其含義。該書講述的是女主人公多蘿西在風暴后來到了另一個神奇的世界，路上遇到了鐵皮樵夫、稻草人和膽小獅子，他們相互幫助，克服了種種困難，最終實現了各自的愿望。因此在梳理情節時最明顯的兩條線就是事件發生的時間和主人公行動的路線。時間分為Before the adventure （Chapter1-2）、During the adventure （Chapter3-12）、After the adventure（Chapter12）。教學開始時，筆者提出“Where does Dorothy live？ Who does she live with？ And why？ How does she like her life？ What hAppened to her then？ ”四個問題，幫助學生了解故事發生的背景及女主人公多蘿西的簡要信息。接下來涉及場景的轉換。場景1：“At the land of the Munchkins”，讓學生列出描寫女主人公家鄉與Munchkins不同之處的句子。場景2：“On the way to the Emerald City”，在這一場景，多蘿西遇到了三個伙伴以及三大困難，導學案要求學生找出三個伙伴的愿望及克服這些困難的方法。場景3：“In the Emerald City”，筆者運用選詞填空的方式讓學生熟悉這部分內容，由于時間有限，無法讓學生逐字逐句閱讀內容，因此學生可借助書中插圖進行理解，在提升學生閱讀興趣的同時，還能提高學生提取關鍵信息和理解文本的能力。場景4：“On the land of Winkies”，四人遇到了四種動物的阻撓。學生根據“How did the four travelers fight with them？”這個核心問題完成對應的表格，即誰用何種方式對付敵人以及是否成功。在教學過程中，這部分是中心環節，因此為了加強理解，掃除閱讀障礙，筆者播放了動畫視頻，通過視聽雙感官的輔助讓學生快速找出填入表格的內容。場景5：“On the land of Emerald City”，探險接近尾聲，四人要求男巫兌現承諾。學生需要找出男巫是如何幫助他們四人的且是否成功。場景6：“On the Land of Quadlings”，重點信息在于多蘿西是怎樣回到家鄉的，因此學生需要提取信息找出答案。最后，時間與場景轉移交匯，時間來到探險結束后，場景轉移至多蘿西家鄉的小屋，呈現在學生面前的是經過艱險之后的快樂團圓景象。筆者要求學生在理解文本的基礎上續寫多蘿西之后的生活并大膽展示。

為了讓學生在有限的時間內準確找到關鍵信息，導學案的每一個時間點和場景都標上了對應頁碼，同時設計不同的活動，包括主觀設問、思維導圖、選詞填空等，以培養學生的閱讀能力。教學過程中，除了使用書本插圖以及動畫短片幫助學生掃除閱讀障礙以外，筆者還通過角色扮演、配音等形式幫助學生歸納出人物性格及品質，訓練了學生歸納、總結、提煉及深化信息的能力。讀后讓學生先用簡單的言語表述作品的主要內容，鼓勵學生用英語表達，教師適時給予幫助。課后讓學生將其書面化，續寫情節，進行深層次閱讀。

（二）悅文學

在初步解讀文本之后，筆者引導學生欣賞名著的文學表達形式。根據班杜拉的觀察學習理論，學習最初的步驟是觀察與模仿，因此在閱讀文學作品時，教師首先要讓學生賞析佳句，再在充分輸入的基礎上實現語言的綜合輸出。比如在對主人公的家鄉Kansas以及Munchkins進行描寫時，作者使用了對比描寫的手法。Kansas的一切都是灰蒙蒙的，作者多次使用“grey”這個詞來展現這里的枯燥與毫無生機，而在描寫Munchkins 時，作者運用了 “beautiful”“green”? “brightly coloured”“pretty”? “clear” 等詞來展現這個美妙神奇的世界。進行對比后，筆者提出問題 “While Munchkins is such a beautiful place， why does Dorothy still want to come back home？”，引導學生分析主人公的性格特征。在講解場景4時，筆者列出以下句子“1. She had only one eye， but it was as powerful as a telescope. 2. powerful them to pieces. 3. She was even angrier than before. 4. 'Fly at once to these strangers' She ordered them， 'and peck them to pieces'”，引導學生賞析其中的 powerful、powerful、angrier、peck等詞，體會敵人的邪惡以及主人公的機智勇敢。語言賞析與思維活動交相呼應。文學作品中動詞、副詞以及形容詞的使用很值得推敲與琢磨，這種推敲和琢磨可幫助學生深入理解主人公的品質。在教學中，筆者不斷滲透文學作品的寫作手法與佳詞佳句賞析，引導學生從不同的思維角度賞析名著的文學性，以培養學生的文學素養，為學生以后的名著閱讀樹立良好的范例，也助其積累寫作素材。筆者在讀后環節布置了續寫任務，鼓勵學生運用新學的修辭手法，多樣化運用詞語，開拓寫作思路。

（三）樂文化

對文本及其文學性的解讀，是為最終的理解其文化性服務的。“樂文化”要求學生從名著特有的文化背景出發，對人物、事件進行評鑒，形成自身的文化立場和價值判斷。名著體現了一個時代、一個國家的文化特點，因此閱讀英語名著有利于學生了解西方文化，汲取其文化精華，開拓國際視野，同時結合語文等其他科目的學習，增強文化自信。《綠野仙蹤》被稱為西方的《西游記》，而《西游記》是學生熟悉的中國名著之一，將兩者對比閱讀，有利于學生理解《綠野仙蹤》的文化背景以及西方崇尚的智慧、力量與團結。因此在教學過程中，筆者設計了相關表格，讓學生將兩本名著中的人物及人物性格進行歸納比較，同時在讀后環節提出 “During your growing up， which quality do you need most？ Have you had such kind of experience to get it？ How did you deal with the difficulties？”等思考題，升華主題，引起共鳴。

四、實踐反思

通過本節課的學習，學生學會了通過書中插圖、思維導圖、視聽結合等多種途徑迅速找到文本關鍵信息，提高了信息提取能力；通過文本賞析，深入探究了主人公的性格品質，掌握了多種寫作手法，將語言的輸入和綜合輸出緊密結合，提高了對英語語言的模仿、創造能力。在教學過程中，以教師引導與導學案為輔助，學生在每一場景中選擇自己心儀的人物或情節進行精讀，五到六人一組分享展示閱讀成果，多方面接收不同思維方式下的文本信息，提高了閱讀效率及理解能力。最后，學生比較相似主題的中外名著，通過“閱文本”“悅文學”“樂文化”三步深層次理解文本，在感受西方文化的同時體悟中華優秀傳統文化，在對不同文化的比較和鑒別中，做到尊重文化差異，培養“和而不同”的文化意識，樹立正確的價值觀，堅定文化自信。

五、結語

不論是為了讓學生有效理解閱讀語篇中出現的名著片段，還是著眼于提升學生的學科素養及文化品格，英語名著閱讀都有重要的現實意義。英語名著閱讀不僅能拓寬學生的閱讀面，還能對課本進行有效補充補足，為學生構建起中外文化體系，讓其樹立正確的文化觀念，促進其英語核心素養的發展。

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