新媒體傳播人才核心能力建構和培養路徑探析

孫 燕

黨的二十大報告指出：“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局，加快建設網絡強國、數字中國”［1］。全媒體傳播體系構建離不開新媒體傳播人才培養。應用型本科的新聞傳播學科越來越重視傳媒人才的媒體適應性和新媒介的運用能力，創新人才培養模式。

一、新媒體傳播人才培養的主要問題

（一）人才定位不清

在新文科背景下，新聞傳播學科表現出強勢的學科交叉性和應用型特征。對于全媒體傳播人才的知識結構和能力要求，有些高校借鑒了“國標”對新聞傳播學科知識和能力的表述，概括為“全媒體新聞傳播知識和能力”。有些高校的能力目標表述則相對具體，列舉了新媒體新聞采寫編輯、新媒體新聞評論以及全媒體的數據分析、策劃創意、運營管理、輿情監測等培養方向。［2］

（二）追逐媒介態勢

應用型本科的新聞傳播專業不僅重視理論探討，更注重解決現實問題。立足新媒體平臺增強信息傳播的影響力和效力，在媒介技術更迭發展背景下，新興社交媒體和多樣化傳播形態不斷涌現，產生了大量人才需求。近幾年，人才培養的課程體系圍繞新媒體技術更替和新媒體形態迭代呈現出追逐媒介發展的態勢。

然而，技術、媒介革新永無止境，不斷追逐媒介應用和媒介形態的教育目標只能解一時之需，新媒體傳播人才的培養步入了教育不停革新、能力卻不斷滯后的困境。如何構建“以不變應萬變”的新媒體傳播人才核心能力培養框架以適應瞬息萬變的媒介發展，亟需高等教育研究者反思。

二、建構核心能力培養體系的內在邏輯

（一）緣起：能力框架的理論依據

20世紀60年代的能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），依據職業崗位的需求來確定學生應當具備的能力，并以此作為培養目標，通過將學生的教育目標轉化為特定的技能、知識和素質來實現教育目的，讓學生在實踐中學習，在實踐中掌握技能，進而更好地適應社會的需要。20世紀80年代美國所倡導的成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)，是一種以學生的學習成果為核心逆向分解學生階段性能力的教學模式。在這種模式下，教育目標根據實際社會需求和學生所需要的知識和技能來制定。［2］無論是CBE還是OBE，均強調以崗位群所需職業能力作為教學活動的邏輯起點。

（二）擬解決的實際問題

1.避免應用型本科專業建設盲從

新媒體傳播人才培養，不能落入只解一時媒介之需而無前瞻視野的窠臼，應避免具象化的媒介形態追逐和媒介產品盲從，超越傳媒業態的“技術工具理性”，從傳媒價值理性上明晰人才核心能力的目標定位，回歸教育本位。

2.對標企業的價值需求和價值體系

緊密對接行業發展的動態和趨勢，調查行業招聘信息和就業市場需求，及時掌握近期和未來的人才標準，根據行業發展擬定合理的人才培養目標，依據學生應當具備的核心能力調整和更新課程體系和課程內容，使學校的教育目標、學生的能力目標和行業的價值目標相匹配。

3.縮短人才崗位適應過程

通過核心能力培養提升就業的核心競爭力和崗位適應性。建設以能力為目標、以成果為導向的教學體系以縮短學生步入崗位的適應期，降低企業用人成本，提高人才培養質量。

三、人才培養的關鍵：核心能力的確立

（一）確立依據：媒介產品更替和行業價值需求

無論新媒體產品如何更替，做新媒體產品仍然圍繞著“傳播”，力圖使用多元化的媒介平臺將信息傳送出去。表1列出了從Web1.0到Web3.0媒介形態和主流媒介產品的更替變化。從Web1.0發展到Web3.0，信息傳播的內容形式和傳播渠道發生了變化，由文字、圖文發展為圖文視音頻的多媒體內容形態，由單一的PC終端門戶到多樣態的移動APP產品，傳播渠道更加復雜多元。

表1 媒介產品多樣態環境下的新媒體人才能力需求

（二）核心能力的描述

如果將學生能力確定為實踐教學模式構建的邏輯起點，則解構量化“能力”則是將實踐教學模式設計的“思想”轉化為“藍圖”的關鍵前提。表1將新媒體產品形態以時間軸為脈絡進行了縱向描述，并拆解出不同新媒體產品、不同媒介形態對創作者的能力要求和市場對于招募人才的能力闡釋，比如人文寫作能力、涵蓋音視圖文的全媒體內容生產邏輯、內容運營與信息推廣的產品意識，全媒體數據分析和內容監管能力等。

一方面，傳統意義上的資訊類新媒體產品依然立足“PGC”專業內容生產，傳播流程強調了內容生產者一貫被重視文學素養和新聞素養，要求扎實的語言文字水平和良好的新聞敏感性及新聞價值觀，但在技術賦權和推薦算法下略顯傳播力不足；另一方面，自媒體平臺的崛起以及廣義的新媒體傳播對內容生產、信息推廣、社群運營、用戶關系維護提出了更高要求，但優質內容略顯匱乏。基于表1的能力關鍵詞，提煉出新媒體傳播人才成長的三個階段，構建了新媒體傳播人才“層級遞進”型核心能力模型（見圖1）。

圖1 “層級遞進”的核心能力模型示意圖

在新媒體傳播人才的核心能力階梯中，第一層級對標的是基礎內容生產能力。新媒體內容生產能力是指新媒體用戶創造和生產各種形式的媒體內容的能力，包括文本、圖像、音頻、視頻等，這一能力貫穿從Web1.0至Web3.0的整個過程。新媒體內容生產能力的關鍵，除了具備新媒體寫作、編輯思維，還需要掌握各種媒體技術和工具，以便將創意轉化為高質量的媒體內容。對這一能力的教學要求是普及性的，要求所有學生兼備，并做到熟練運用。

第二層級的能力目標，在內容生產基礎上提出了創意思維的要求，對傳播人才的創意策劃能力提出了高標準高要求。Web1.0時代門戶產品對于信息的呈現主要聚焦于新聞，商業門戶的內容生產者充當了信息搬運工的角色。Web2.0時代社交媒體和用戶生產的崛起沖擊了原有的媒介議程設置，信息能否到關注并有效傳播，關鍵在于信息本身的價值因素以及信息傳播過程的創意、創新和創造力，以及在深刻理解用戶需求基礎上產生的獨特視角和敏銳洞察力。

第三層級能力“新媒體運營與管理”對前兩者進行歸結與提升，要求駕馭前兩種技能并兼具實踐經驗的基礎上，錘煉自身的社群運營和平臺管理能力。達到該層級的要求，需具備廣泛的社交技能和網絡素養，能夠與用戶進行溝通和互動，建立和維護用戶關系，促進內容傳播和品牌推廣。此外，還需要掌握社交媒體傳播的策略與技巧，以提高媒體的曝光度和用戶參與度；需要具備危機處理和公共關系管理的能力，以保證媒體的聲譽和形象。

四、實施：核心能力的教學框架設計

（一）圍繞“核心能力”進行團隊化和模塊化教學設計

圍繞內容生產分別建設新媒體教學團隊和影像教學團隊；圍繞創意策劃能力建立視頻創意傳播與運營團隊；圍繞新媒體內容監管建立品牌營銷和管理團隊。團隊協作建立集體備課機制并確立成制度長期執行。

（二）推進產教融合，提升企業參與教學的話語權

產教融合可以從三個層次的維度進行新媒體人才培養校企共建，包括專業方向校企共建、人才培養方案校企共建、核心課程校企共建。

專業方向共建。企業可以利用不同院校的不同學科優勢，制定核心競爭力培養目標。傳媒類企業與文學院，以及知名媒體機構與新聞學院共建的新媒體專業，可以從新媒體內容生產角度培養具有創意寫作思維的內容生產者，提升學生圖文、視音頻綜合運用的全媒體采寫技能。

人才方案共建。針對新媒體專業，校企合作需共同制定人才培養方案。企業可以提供實際的工作崗位和職業發展路徑，以此為依據來制定課程設置、教學計劃和實踐環節，使學生更好地掌握所需的核心技能和能力。同時，高校也可以根據企業的需求調整人才培養方案，提高培養的實用性和針對性。

核心課程共建。新媒體專業的核心課程需要與行業實踐密切結合，才能更好地滿足行業需求。因此，校企共建核心課程是新媒體專業的一項重要任務。校企合作可以將實際的案例和經驗引入課程，提高課程的實用性和趣味性。同時，企業可以提供專業的師資力量和教學資源，幫助高校開設更加實用的課程。

總之，新媒體專業方向校企共建、人才培養方案校企共建、核心課程校企共建等模式，可以有效提高新媒體專業學生的實踐能力和職業素養，更好地適應未來的職業發展。

（三）探索微專業“立體化”因材施教模式

微專業是指在大學課程和職業培訓之外，根據個人興趣和需求，以短期、小規模的方式進行的專業化學習。對于新媒體傳播人才的微專業培養，適宜因材施教，分層次進行。即針對不同層級的新媒體傳播人才，列出不同的培訓計劃。

探索校本課程、校企課程和微專業課程三位一體的立體化分層培養模式。遵循“國標”的基礎校本課程可以由理論經驗豐富的校內教師擔任，努力提升學生的文學素養和媒介素養，為日后從事選題、策劃、視音圖文內容生產奠定基礎。校企課程可以通過行業導師的引領，基于“新媒體產品”視角思考新媒體信息的傳播力并付諸實踐。

微專業的課程內容將直面項目實訓，以高強度、高目標、真實戰為特色，將企業案例、企業項目引入到課堂，讓部分學生通過成功的企業案例和企業項目中，嘗試用戶分析、賬號維護、互動管理的環節，在實踐中積累經驗和提高能力。微專業需要評估學生學習成果：通過考核、實踐項目和作品集等方式，對學生的學習成果進行評估和認證。形成校本課程重素養、校企課程重實踐、微專業塑精英的立體化分層培養模式。

（四）建立成果導向評價機制

與企業共建虛擬仿真實訓項目，將學生評價機制對標企業產品交付的考核機制。通過引入企業的崗位標準、技術標準、產品標準以及經營管理標準，以標準促進學生對行業發展前沿的了解［3］。將傳統的考核評價模式改革為以實踐考核為形式、以成果評價為內容的新型考核評價機制。重視內容生產的作品成果、創意策劃的產品成果以及運營管理的數據成果。畢業論文設計也可以由學生提出申請，以優秀的新媒體傳播能力成果為替代。通過組織一系列校內比賽、鼓勵學生參與國家級和省級的新媒體傳播和創意大賽，建立成果導向機制和成果激勵機制。

五、結語

“建設全媒體傳播體系”對高等教育新媒體傳播人才的培養提出前所未有的挑戰。全媒體傳播體系構建，既要求人才能夠駕馭全媒體生態，更注重人才核心傳播能力積淀。以全媒體產業發展所需能力為驅動，以核心能力導向為人才培養架構，做好核心能力培養的頂層設計，秉承層級推進的理念賦予人才核心能力素養，以期引領新媒體傳播人才更好地把握和適應時代需求。