英語學習活動觀下指向提升學生思維品質的初中英語閱讀教學設計

摘 要：本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit13 Section A“Save the sharks”閱讀課為課例，闡述了如何在英語學習活動觀的指引下，圍繞主題語境，從基于語篇、深入語篇到超越語篇，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新層層遞進的教學活動，促進學生思維品質的發(fā)展，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀；思維品質；初中英語；閱讀教學

作者簡介：王舒罕，廈門雙十中學海滄附屬學校。

一、核心素養(yǎng)下英語學習活動觀的內涵

落實學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人，是課程教學改革的一項重要目標。新課標提出，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，使學生基于已有的知識，依據(jù)不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生自身語言知識和語言技能發(fā)展、文化內涵理解能力、多元思維、價值取向判斷和學習策略運用能力發(fā)展。這個過程既是語言知識和語言技能不斷發(fā)展的過程，也是思維品質和文化意識提升的過程。

二、初中英語課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

長期以來，初中英語閱讀教學存在以下問題：教師重視語言知識的傳授，設計的問題缺乏思維層次，導致課堂留給學生只有碎片化、表層化的知識，學生難以將所學知識進行整體遷移運用；課堂教學活動單一，以師問生答、教師牽引為主，仍然是以教師為主體的課堂教學；教師對文本的解讀還不夠深入，文本背后的內涵未被挖掘，學生的高階思維得不到發(fā)展，關鍵能力無法得到培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)難以提升。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

筆者以人教版初中英語九年級Unit13 Section A Reading “Save the sharks”的教學實踐為例，從單元角度深度解讀教材及文本，結合班級學情制定教學目標，然后在英語學習活動觀指導下，從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個核心維度設計層層遞進的教學活動，進行了一次英語學習活動觀指導下的閱讀教學嘗試。

（一）單元主題意義解讀

Section A 1a-2d：該部分先通過一段Tony與Mark間的對話，介紹了生活中水污染的現(xiàn)狀、產生原因及防治措施，引出了單元主題“Protecting the environment”。接著通過兩段發(fā)生在Interviewer、Jason和Susan間的采訪，描述了生活中空氣污染及土地污染的現(xiàn)狀、產生原因及防治措施。

主題意義提?。篢he problem of environmental pollution is serious， it's time for us to play a part.

Section A 3a：該部分的閱讀語篇講述了瀕危動物——鯊魚背后的故事，讓學生深刻認識到作為地球上的一份子，保護瀕危動物人人有責。

主題意義提?。篒t is our duty to protect the endangered animals.

Section 4a-4c：該部分通過兩段補全文本內容的練習，點明“Saving the earth begins with small things”這一主題，讓學生通過閱讀后明白，拯救地球，不僅需要保護環(huán)境，還可以節(jié)約能源，從身邊的小事做起。從而承上啟下，打開了Section B節(jié)約能源的主題。

主題意義提?。篠aving the earth begins with small things. Small things can add up and become big things that can improve the environment.

Section B 1a-1d： 該部分通過一段Julia和Jack之間的對話，討論了“turn off the shower when washing your hair”“take your own bag when going shopping， stop riding in cars and start riding bikes”這三種環(huán)保措施的可行性，以此為切入點，讓學生打開思路，討論更多可行的環(huán)保舉措。

主題意義提?。篐ow can we protect the environment in our daily life？

Section B 2a-2d： 該部分通過講述三段分別來自Amy Hayes、Jessica Wong、Wang tao的故事，告訴了學生變廢為寶的價值與意義，開啟了學生的環(huán)保新思路。

主題意義提?。篘othing is a waste if you have a creative mind.

經過對本單元各部分文本的解讀，筆者歸納出本單元的主題意義在于：環(huán)境問題多種多樣，保護環(huán)境人人有責。

（二）閱讀文本研讀

[What]本文是一個環(huán)境保護主題的說明文。文本介紹了瀕危動物鯊魚的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀背后的原因以及當前人們保護鯊魚的措施，呼吁人們加入保護瀕危動物的行列中來。

[Why]作者撰寫這篇文章，旨在告誡所有人，保護瀕危動物刻不容緩。

[How]本文主要采用擺事實、列數(shù)字的方法，從situation、causes、solutions三個要素出發(fā)，闡述了野生動物瀕臨滅絕的問題。此外，作者還使用了列數(shù)字的方法來闡述事實，如70million、90percent、in the last20 to 30 years，這些觸目驚心的數(shù)據(jù)加劇了環(huán)保的緊迫性。文章結尾，作者提出了當前保護瀕危動物的幾項措施，同時留給讀者思考的空間，思考如何才能“Help save the sharks！”，從而號召人們保護環(huán)境。

（三）學生學情分析

已知起點：本單元的主題是環(huán)境保護，在本堂課前的2節(jié)課，通過3段對話，學生已經對自然環(huán)境問題、起因以及防治措施有了一定的了解，學生已經能夠描述水污染、空氣污染、土地污染的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀背后的原因，也能從多個角度分析解決問題的辦法。這對本堂課探討瀕危動物瀕臨滅絕的原因及拯救措施都有諸多啟發(fā)，學生具備一定的遷移基礎。此外，瀕危動物保護的問題，對學生來說并不陌生，該話題是有一定的熟悉度的，所以開展起來并不困難。

存在問題：由于學生知識水平的參差不齊，許多學生知道需要保護瀕危動物，但對于動物瀕臨滅絕的原因卻認識不足。另外，本堂課是本單元第一次出現(xiàn)保護動物的題材，也是唯一一次出現(xiàn)，所以此模塊內容的學習，對學生也是一個新的開始與挑戰(zhàn)，具備一定的難度。

（四）教學目標確定

基于單元主題意義解讀、閱讀材料研讀和學生學情分析，筆者確定了本課的教學目標：

1.經過自我探究和小組討論梳理出文章的行文邏輯，了解文本結構和段落大意，理解文本部分事實背后的原因。

2.掌握并運用本課所學知識給同學介紹瀕危動物鯊魚的現(xiàn)狀、造成該現(xiàn)狀背后的原因及人們可采取的拯救措施。

3.通過本單元學習，能從鯊魚的角度遷移到其他瀕危動物身上，討論其他瀕危動物瀕臨滅絕的原因及人們可采取的拯救措施。

（五）教學設計呈現(xiàn)

經過如上分析后，筆者將本堂課的教學流程設計如下：

Step1：

【學習活動】在課前導入環(huán)節(jié)，讓學生完成關于鯊魚的知識搶答。

Quiz： How much do you know about sharks ？ T for true F for false.

1. Shark is at the top of the food chain.

2. A shark has 6-8 fins.

3. Sharks can live without fins.

4. Sharks are harmful to other animals， so it's helpful to kill the sharks.

5. Shark fin soup is one of the most healthy foods in the world.

【活動意圖】課前知識搶答，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，有利于思維的拓展提升。同時又能引入本堂課生詞，幫助學生掃清閱讀障礙。

【活動層次】學習理解-感知與注意

Step2：

【學習活動】

1. Skim the passage and find out the purpose of this passage？

2. Read and summarize the main idea of each paragraph. （Choose the key words from the word bank and match）

【活動意圖】通過速讀，引導學生關注文章標題和首尾段關鍵句，獲取文章主題。通過挑選關鍵詞進行匹配，引導學生梳理出文章的結構，為后續(xù)的遷移輸出做鋪墊。

【活動層次】學習理解—獲取與梳理

Step3：

【學習活動】

1. Read and complete the mind map.

Read para.2 carefully and find out the situation and causes of sharks.

【活動意圖】利用思維導圖，提升學生的思維品質。在構建更清晰細致的框架結構的同時，引導學生關注細節(jié)信息并提取關鍵詞句，為后續(xù)的遷移輸出搭建腳手架。

【活動層次】學習理解—概括與整合

學生呈現(xiàn)結果如圖1

Step4：

【學習活動】

Group Work： Think and Discuss.

Read para.2 again and polish the mind map.

Q1. What does the underlined word “industry” mean？ What kind of industry do they have？

Q2. Why does the writer say “This is not only cruel but also harmful to the environment.”？

Q3. What other causes can lead to the present situation of sharks？

【活動意圖】1.提問式教學引導學生剖析文本背后的細節(jié)，提高思維能力，提升閱讀深度。2.小組合作討論，生生合作探究，互評式閱讀，提升學生的思維品質。3.學生思考問題背后的其他原因，發(fā)散學生思維，引導學生將本單元前后知識建立聯(lián)系，形成體系，遷移運用到實際案例中。4.引導學生學會將原因進行分類，在活動中培養(yǎng)概括與整合意識。

【活動層次】應用實踐—描述與闡釋，應用實踐—分析與判斷。學生小組討論后的結果如圖2：

Step5：

【學習活動】

Group Work. Read para.3 and draw a mind map according to the following three questions.

Q1： How can we solve the problem？ Read para.3 and find out the answers.

Q2： Why does the writer mention “ scientific studies”？

Q3： What other solutions can you think of ？

【活動意圖】1.通過閱讀并小組合作繪制思維導圖的形式，培養(yǎng)學生的概括能力及建構能力，提升學生思維的系統(tǒng)性。2.通過引導學生關注文章中的關鍵詞句，引導學生分析作者的觀點。3.通過發(fā)散思維，小組集思廣益其他環(huán)保舉措，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【活動層次】學習理解—概括與整合，應用實踐—描述與闡釋，應用實踐—分析與判斷。

學生展示的思維導圖如圖3

Step6：

【學習活動】

1. Summary： Sum up about the structures and useful words and expressions we can use to describe the endangered animals.

2. Chain game. Retell the passage according to the mind map.

【活動意圖】通過活動引導學生識記關鍵詞句，并根據(jù)思維導圖，有條理地將瀕危動物的現(xiàn)狀、現(xiàn)狀背后的原因以及保護措施。

【活動層次】應用實踐—內化與運用

Step7：

【學習活動】

Task： There must be other endangered animals that need our help eagerly. Can you try to help them？

Discuss in groups and use what we learn today to call on more people to help them.

（Clues： Try to introduce through the three aspects， situation， causes and solutions）

【活動意圖】引導學生運用課堂所學，分析問題并解決問題，提升學生的分析能力、建構能力以及創(chuàng)新能力。

【活動層次】遷移創(chuàng)新—批判與評價，遷移創(chuàng)新—想象與創(chuàng)造。學生小組展示的成果如圖4

四、結語

以上部分是筆者根據(jù)單元主題意義，基于對課時文本的解讀，從單元整體教學及英語學習活動觀出發(fā)所設計的閱讀教學。整堂課圍繞學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新理念，設計了由淺入深，層層遞進的教學活動。學生在閱讀后不僅能提高自己的閱讀能力，更能夠增強對于野生動物保護的認知，此外，學生的思維品質也能得到提升，實現(xiàn)了課前指向提升學生思維品質的育人目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]林立.新版課程標準解析與教學指導·初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2022.