基于語篇研讀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略初探

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)中，教師常常注重對語篇知識的講解和強(qiáng)化，忽視對學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視語篇研讀的重要性，從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面深入開展語篇研讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀語篇所傳遞的文化信息等，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮語篇研讀對于落實(shí)英語課程育人目標(biāo)的重要作用。

關(guān)鍵詞：語篇研讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡介：劉曉蘭，陜西省寶雞市店子街中學(xué)，一級教師。

初中英語閱讀教學(xué)中，語篇研讀不僅是最基本、最重要的內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生語言能力、培育學(xué)生文化意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教師要充分認(rèn)識到語篇研讀在英語閱讀教學(xué)中的重要作用，提高自身語篇研讀的意識和能力，以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，努力發(fā)掘閱讀語篇中有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效、科學(xué)、合理的取舍，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科育人的重要作用。

一、語篇研讀的內(nèi)涵及初中英語閱讀教學(xué)中語篇研讀存在的問題

（一）語篇研讀的內(nèi)涵

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。英語課程內(nèi)容六要素中，語篇不僅給學(xué)生直觀呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更承載了豐富的表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文本素材。而語篇研讀指以語篇為基礎(chǔ)，從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面對語篇進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而以此為依據(jù)，指導(dǎo)并設(shè)計(jì)組織循序漸進(jìn)的學(xué)生活動，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（二）初中英語閱讀教學(xué)中語篇研究存在的問題

語篇研讀是教師備課環(huán)節(jié)必不可少的一項(xiàng)重要步驟，有效的語篇研讀能更好地促進(jìn)教師把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使教師更好地理清教材中各個文本信息之間的邏輯關(guān)系，幫助教師充分領(lǐng)會教材為何如此編排。只有深入開展語篇研讀，教師才能整合性、創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過程中全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。否則，教師的授課內(nèi)容就成了無源之水、無本之木。但在初中英語閱讀教學(xué)中，教師常常只是單純地為學(xué)生講授語篇知識，忽視對語篇結(jié)構(gòu)和語言特征的分析和引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，不能有效發(fā)揮語篇的價值導(dǎo)向作用。因此，教師首先要充分認(rèn)識語篇作為學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的有效載體，尤其在備課環(huán)節(jié)，教師一定要深入開展語篇研讀，認(rèn)真鉆研教材，研讀教參，理清教材中各個語篇之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而明確語篇的教學(xué)意圖。在語篇研讀基礎(chǔ)上，教師科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)語篇和學(xué)情特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，通過開展閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中提升閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅獲取一定的語篇知識，掌握一定的閱讀技能，更通過語篇研讀感知、體驗(yàn)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，生成圍繞主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。

二、初中英語閱讀教學(xué)中語篇研讀的主要內(nèi)容與實(shí)踐策略

作為語言輸入的維度之一，閱讀是英語教學(xué)最基本也是最重要的組成部分。閱讀理解能力決定學(xué)生獲取有用信息的效率和效果，是衡量學(xué)生英語水平的重要尺度，也是聽、說、寫、譯等其他英語技能提升的必要條件?；诖?，教師要充分認(rèn)識到初中英語閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在初中英語閱讀教學(xué)中開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確語篇的主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e為例淺談?wù)Z篇研讀在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，探討教師深入開展語篇解讀的有效策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目的。該語篇文體屬于書信體裁，閱讀語篇背景是Sunday Mail雜志社邀請家長表達(dá)孩子是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家務(wù)勞動的觀點(diǎn)。語篇內(nèi)容是觀點(diǎn)截然相反的兩位家長以書信方式表達(dá)各自的看法。在Ms. Miller和Mr. Smith的兩封書信中，他們各自明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并闡述了各自的理由，書信最后都有結(jié)論。教師在閱讀教學(xué)中，可采用設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等實(shí)踐策略引導(dǎo)學(xué)生深入開展語篇研讀，獲得語言知識的同時，掌握一定的閱讀技能，形成自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）對語篇主題內(nèi)容的把握

開展語篇研讀的首要任務(wù)就是把握語篇的主題和內(nèi)容。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教師要結(jié)合教材語篇的文本信息，梳理閱讀語篇的主題。例如，人教版初中英語八年級下冊Unit3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e的語篇從家長的角度表達(dá)孩子是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)勞動的觀點(diǎn)，該語篇主題屬于“人與社會”范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群。圍繞這一主題，教師用圖片直觀呈現(xiàn)日常家務(wù)勞動，并詢問“Do you often help your parents at home？ What do you often do to help your parents at home？”，以提問的方式引出家務(wù)勞動這一話題，并組織學(xué)生討論“Do you think kids should help out with chores at home？”從學(xué)生視角討論孩子是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)勞動，引發(fā)學(xué)生的初步思考，為學(xué)習(xí)本課閱讀語篇做好知識準(zhǔn)備。

在備課環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)真研讀教參，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)與要求設(shè)定明確的課時教學(xué)目標(biāo)與要求，厘清教材各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，引發(fā)學(xué)生對某一問題的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的思維活動從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)而形成自己對某一問題的認(rèn)識和態(tài)度。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e的備課環(huán)節(jié)，教師通過研讀教參就可厘清2a-2e各個活動之間的邏輯關(guān)系?；顒?a是閱讀前的準(zhǔn)備活動，通過提問引出家務(wù)勞動這一話題，引發(fā)學(xué)生的思考。活動2b 是訓(xùn)練學(xué)生速讀技能的讀中活動，著重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中心句的方式把握文章大意。活動 2c 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，理解兩位家長對于學(xué)生是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)勞動的不同觀點(diǎn)，梳理總結(jié)支撐觀點(diǎn)的理由，為讀后語言輸出做好知識準(zhǔn)備?；顒?d是讀后聚焦語言學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的語言知識并學(xué)以致用。活動2e通過問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成和表達(dá)對孩子是否應(yīng)參與家務(wù)勞動這一話題的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

（二）對語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析

語篇分為不同的類型，既有連續(xù)性文本，也有非連續(xù)性文本。不同類型的語篇有其特有的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如，記敘文語篇主要描述自己和他人的經(jīng)歷，說明文語篇主要說明事物和闡釋事理，而應(yīng)用文語篇則主要通過其特有的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)傳遞相關(guān)信息。無論面對何種類型的語篇，教師都要指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用銜接和連貫的手段，進(jìn)而提升學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)的邏輯性和傳遞信息的準(zhǔn)確性。例如，人教版初中英語八年級下冊Unit3“Could you please clean your room？ ”Section B 2a-2e的語篇類型為書信體裁。教師可結(jié)合活動2b的要求，以Sunday Mail雜志為切入點(diǎn)，就兩封信件的由來深入挖掘，開展語篇研讀，進(jìn)而幫助學(xué)生了解英美報(bào)刊雜志，知曉英美報(bào)刊雜志常常會就某一熱點(diǎn)話題展開討論。這樣的語篇研讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語篇內(nèi)容和文化現(xiàn)象的全面了解，使學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的閱讀期待，同時也會增強(qiáng)學(xué)生對教材中各活動之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解和掌握，為學(xué)會表達(dá)個人觀點(diǎn)、態(tài)度做好準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析文章的整體內(nèi)容、句子間的結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用首尾句的信息、邏輯連接詞等推測文章的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生把握文章的邏輯關(guān)系，更好地理解語篇內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，教師可組織學(xué)生速讀以獲取語篇的主題句和關(guān)鍵詞，通過問題設(shè)置幫助學(xué)生歸納總結(jié)。教師要注重在閱讀活動中調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生在閱讀活動中感知、積累、提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，明確文體特征及其語言、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。例如，人教版初中英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Skimming學(xué)習(xí)策略找到第一封書信的Topic sentence，即Ms. Miller對孩子是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)勞動的觀點(diǎn)（opinion），再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇找到支撐觀點(diǎn)的相關(guān)細(xì)節(jié)信息（reason），幫助學(xué)生理解、歸納語篇中闡述觀點(diǎn)的結(jié)論部分（conclusion），以挖空填詞的方式呈現(xiàn)書信表達(dá)觀點(diǎn)的文體結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的整體脈絡(luò)，即“O-R-C”表達(dá)結(jié)構(gòu)?；诜治龅谝环鈺诺慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生已對文本結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識和理解，再閱讀第二封書信，體會舉例在闡釋觀點(diǎn)時的重要性，并在導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、語料等信息支撐下進(jìn)一步構(gòu)建以書信表達(dá)觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化知識，即：“O-R-E-O”文體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生充分理解該結(jié)構(gòu)并學(xué)會用書信表達(dá)個人觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要遵循教育規(guī)律，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。針對英語能力差距較大的班級學(xué)生，教師可采用互助合作的方式指導(dǎo)學(xué)生開展語篇研讀。

（三）對語篇教學(xué)意圖的思考

不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等。教師要在充分挖掘語篇信息的基礎(chǔ)上，利用語篇特有的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，進(jìn)一步思考語篇與教材的關(guān)系，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，深入挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人導(dǎo)向，通過遷移創(chuàng)新類活動訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇背后的價值取向，積極開展推理與論證活動，使學(xué)生學(xué)會理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從能力到素養(yǎng)的提升，確保教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。因此，教師要善于思考語篇教學(xué)的目的和意圖，以發(fā)展學(xué)生為目的組織課堂活動，提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。也就是說，教師不能只停留在講授語言知識的層面，要樹立通過語篇研讀明確教學(xué)意圖的意識。教師應(yīng)在深入研讀教材和教參的基礎(chǔ)上開展語篇研讀，努力發(fā)掘教材語篇信息背后的價值，在英語教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

另外，受個人專業(yè)知識、生活閱歷、認(rèn)知方式等因素影響，教師在深入挖掘語篇教學(xué)意圖方面可能會存在一定程度的差異。因此，教師要積極參與同學(xué)科教學(xué)研討交流活動，虛心學(xué)習(xí)借鑒他人在挖掘教學(xué)意圖方面的經(jīng)驗(yàn)做法，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動，深刻領(lǐng)會挖掘語篇教學(xué)意圖的重要性，持續(xù)提升自身的洞察力，并不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。

語言是以語篇形式存在的，人們也是以語篇形式使用語言的。初中學(xué)生的英語語言能力和思維能力仍處于發(fā)展階段，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重知識的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。尤其在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到語篇研讀在閱讀中的重要作用?；谥黝}意義探究的英語教學(xué)，有利于將內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在主題意義探究的英語課堂，學(xué)生的注意力主要集中在語篇主題，而不是語言形式上。教師要積極創(chuàng)設(shè)主題語境，引領(lǐng)學(xué)生展開層層遞進(jìn)的語篇研讀，在語篇閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，積極構(gòu)建語篇文體的結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生理解語篇各部分的內(nèi)在關(guān)系及深度內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)語篇的育人價值。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題的研究成果。