SECI模型對提升高校體育教師PCK水平的作用機制研究

摘 "要：學科教學知識（PCK）是高校體育教師知識組合中必備知識之一，提升PCK水平是高校體育教師提高高校在校生身體素質的前提。采用文獻調查法、邏輯分析法以及訪談法，在體育教師領域內引入PCK理論，分析PCK與體育教學內容之間關系，運用知識維度模型（SECI）的相關特性，兩者相融合，從社會化、內化、組合化與外化四個階段分析研究，并著重分析了 PCK相關隱性知識與顯性知識相互轉化過程中對于高校體育教師 PCK水平的提升機制，以期望為高校體育教師 PCK水平的提升提供新的思路。

關鍵詞：體育教師，SECI模型，PCK水平

Study on the Mechanism of Action of the SECI Model on Improvingthe PCK Level of College PE Teachers

SHANG Xiuhai¹， LV Haitao²

（1.Changzhou Vocational Insititute of Industry Techndogy， Changzhou Jiangsu， 213000， China;2.School of Sports Science， Nantong University， Nantong Jiangsu， 226019， China.）

Abstract： pedagogical content knowledge （PCK） is one of the essential knowledge points in the knowledge combination for college PE teachers. Improving the PCK level is a premise for college PE teachers to improve the physical quality of college students. Literature survey method and logical analysis method are adopted， PCK theory is introduced in the field of PE teachers， the relevant characteristics of the SECI model are applied， and these two are combined with each other. Analytical study is conduced based on four stages， i.e.， socialization， internalization， combination and externalization， with a focus on the analysis of the mechanism for improving the PCK level of college PE teachers during the mutual transformation between PCK related tacit knowledge and explicit knowledge， and a spiral model is constructed with the expectation of providing new ideas for improving the PCK level of college PE teachers.

Key words： PE teachers; SECI model; PCK level

中圖分類號：G807-01""""""""""""""""""""文獻標識碼：A

2018年頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力。提高教師培養層次，提升教師培養質量。”^[1]高校體育教師已然是高校體育任務中最重要的一環，具體實施執行相關政策法規提升青少年的身體健康。正所謂“少年強，則國強”，青少年身體健康是振興我國的基礎條件，高校體育教師則是提升我國青少年健康水平必不可少的。所以提升我國高校體育教師PCK（學科教學知識）水平，從而提升我國青少年健康水平，為我國的發展打下基礎。本研究在通過對高校體育教師PCK水平提升的研究過程中引入SECI（知識維度模型）模型，研究SECI模型在高校體育教師PCK提升中的作用機制，以期促進體育教師PCK水平，促進我國高校體育教師PCK水平的提升，從而提高我國高校在校生身體素質。

1 "SECI模型內涵

SECI模型最早于《創新求勝The Knowledge- Creating Company》一書中提及，《創新求勝》于1955年問世，它的作者是野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）以及主內弘高（Hirotaka Takeuchi）^[2]。兩位作者在書中詳細描述了關于知識創新以及管理轉化的內容。其中對于知識轉化的獨特見解，為后來研究者提拱了助力，使得學者們對于知識管理有了更加深入的認識^[3-4]。

《創新求勝》一書中提出，人們現有的知識可以分為隱性知識與顯性知識兩種不同的體系。在隱性知識的體系中，包含了難以用明確言語來描述的內容，例如思維模式、信仰等等。在顯性知識體系中，則包含了所有可以用明確的言語來進行傳遞，即能夠寫在文本上進行傳播的內容。

《創新求勝》中還指出，顯性知識與隱性知識相互作用，在轉化中不斷地升華，從而達到知識創新的目的。顯性知識與隱性知識之間的轉化過程也可以理解為新知識形成的過程。基于此理論的基礎上，形成了SECI模型，SECI模型分為四種不同的轉化階段。分別是社會化（Socialization）、外部化（Externalization）、組合化（Combination）、內部化（Internalization）。

1.1 "社會化

社會化的內容包含了隱性知識向顯性知識的轉化。社會化是SECI模型的基礎，它主要通過實踐、仿效等關鍵步驟來進行知識轉化，并不是通過規范化的言語來進行傳播。例如，體育老師之間的觀摩課、新老教師師徒結對等等都屬于社會化的現象。

1.2 "外化

外化作為轉化過程中的第二個階段主要包含了隱性知識向顯性知識進行轉化。外部化是SECI模型的第二個步驟，它主要是通過規范化的語言以及明確的概念，把隱性知識詳細的表達出來。例如，體育教師通過各種動物形態來描述運動訓練過程中的肢體形態、通過建筑房屋來描述訓練過程中基本功的重要性等等。

1.3 "組合化

組合化的轉化主要是指顯性知識向顯性知識進行轉化。組合化是SECI模型的第三個步驟，它主要是依托于現代科技發展產生的各種媒介，把不同的顯性知識，匯總組合到一起。例如體育教師通過網絡搜索訓練相關知識加以整理融合，組合成完整的訓練方案的過程。

1.4 "內化

內化的過程主要包含了顯性知識向隱性知識的轉化。內化是SECI模型的第四個步驟，它主要是指把顯性知識進行實踐化的過程，生成的新的顯性知識被學習者接受、學習、融合，最后變成學習者自身的隱性知識。例如，體育教師通過學習培訓，把新學到的知識融合實踐到到自身的課堂中，變成自身獨一無二的隱性知識。

SECI模型中的四種轉化模式并不是分開的，而是一個完整的機體，四種知識轉化過程缺一不可^[4]。通過全局觀，知識提升創造的的過程可以簡單的描述為：教授者極度私人化的隱性知識，經過與他人分享并通過規范化的語言在各種高科技媒介上進行傳播，被學習者吸收并進行實踐。

2 "高校體育教師學科教學知識內涵

PCK是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。高校體育教師所擁有的PCK較為繁多，其內容可以概括為體育事實、體育概念、體育規律、體育原理、體育技術等等，除此之外最為重要的就是要具有能把自身所掌握的體育知識轉化成具有易理解、易掌握等特征的表征形式的知識。依據體育教師專業發展階段理論，體育教師發展的過程體現在其所關注的內容不同。而體育教師PCK發展實質上是將其所意識到的顯性知識轉化為體育學科教學知識的過程。

眾多學者對于此進行了較為豐富的研究^[8-12]，學者們關于教師PCK發展的研究啟示我們：（1）教師PCK發展其實是教師將其所理解的顯性知識轉化為特定學科、領域、主題的學科教學知識的過程；（2）教師PCK發展離不開教師知識的豐富，這種豐富不僅體現在知識種類上，也應該體現在同一類型知識層次上。只是，對于不同發展階段的教師而言，其所意識到的用于轉化為學科教學知識的顯性知識是有差異的。基于此總結出了以下幾個高校體育教師PCK相關的內涵。

2.1 "高校體育教師PCK與體育教學內容

高校體育教師PCK主要是指高校體育教師通過把自身所掌握的體育概念、體育規律、體育原理、體育技術等等轉化成為通俗易于理解的內容，把這些內容傳授給學生，使得學生快速全面掌握。所以，高校體育教師的體育PCK與體育知識內容雖然大不相同，具有較多的差異性，但是高校體育教師PCK面對的是體育相關知識的轉化與教授，而且其內容里面也穿插了體育相關知識，其內容與體育教學內容密不可分。

2.2 "實踐促進高校體育教師PCK水平

高校體育教師PCK的獲得與增長，需要通過

高校體育教師通過長年的高校體育教學經驗以及相關隱性知識與顯性知識的不斷獲得與轉化，從而不斷的進行反思總結。所以高校體育教師PCK的提升離不開教學實踐。高校體育教師PCK相關顯性知識與隱性知識的獲取更加需要在實踐的環境下來進行，對于獲取知識后進行的反思與總結同樣離不開實踐作為后盾。高校體育教師通過獲取顯性知識隱性知識不斷的轉化，然后反思，促進PCK提升，從而再一次循環提升，這種循環獲取增長的方式使得高校體育教師可以不斷的成長。

2.3 "高校體育教師之間PCK的差異

高校體育教師PCK是體育教師不斷的將各種體育相關的知識技能進行綜合整理，然后教授給自己的學生。首先，教師在獲取知識的過程中因自身個體特征內化的知識儲備是不同的，而后在教學過程中因面對不同的學生個體，其轉化過程會使差異成倍次增大，加劇差異化現象。所以不同的高校體育教師PCK是具有較大差別的，具有顯著的差異性。

2.4 "高校體育教師PCK的情境性

高校體育教師PCK最為本質的問題是如何才能使得學生快速掌握體育知識與技能，這一問題的探究與解決過程中，需要高校體育教師在授課過程中，引導學生進入到一定的情境中。所導入的情境不同，那么就會導致在上課中體育教師教學方式與學生的學習方式的不同，在進行體育相關知識的轉化過程中也會造成一定的影響。所以我們可以認為，高校體育教師PCK可以反饋體育教師所處地點與所教授的內容。

3 "促進機制分析

3.1 "社會化對提升高校體育教師PCK水平的作用機制

知識社會化在促進高校體育教師PCK水平提升的過程中有著必不可少的地位，能夠推動體育教師PCK的創新以及完善。知識社會化主要是指隱性知識之間內容的傳遞，將來源、結構、內容不同的隱性知識集成，將散碎的知識系統化、結構化，實現隱性知識體系的更新和完善，注重高校體育教師之間對PCK相關隱性知識內容的溝通、共享以及掌握。如今隨著經濟、科技的發展，各個高校體育教師之間溝通方便、快捷，對于各種體育高校教師PCK中的隱性知識的獲取也極為方便。例如各個高校體育教師之間的學術交流，可以通過微信、qq等實時在線溝通，進行課堂中有關于教學重點、難點問題的共享，也可以拍攝小視頻，或者發送語音，學習他人在課堂中的教學經驗策略。如果在溝通有困難的環境，還可以在圖書館查找相關資料，有條件的院校，還可以進入校內圖書館、數字圖書館、知網萬方數據庫以及各種精品課程網站來進行隱性知識的獲取。PCK相關隱性知識獲取后會在個體內進行集合與升華，產生新的隱性知識，從而促進PCK水平的提升。教師PCK相關的隱性知識社會化效率提升，會促進學校學生身體健康水平的提升，有利于體育教學班級的管理、體育教學的效率、降低學生的反感度，同時也有利于高校體育教師自我價值的體現，提升教師的自信心。

3.2 "外化對提升高校體育教師PCK水平的作用機制

外化主要是指隱性知識轉化為顯性知識。外化也是高校體育教師應用PCK相關隱性知識重要的一環。由于隱性知識隱藏性的特征，其在提升教師 PCK水平的過程中，并不能發揮出全部的作用，如果要把隱性知識的作用發揮出來，那就需要體育教師對其進行轉化。高校體育教師 PCK中的相關隱性知識，可以通過會議、案列、報告等等不同的形式進行整理，教師對其進行分析、研究，最后通過規范化的文字、聲音、圖像等具象性的東西具體的表達出來。其中的價值還需要教師對其進行歸納總結。教師可以通過各種工具、模型等，對相關的隱性知識進行分層處理，對片段化的知識進行歸化等等。這樣方便于PCK知識的儲存、提取。在此基礎上，教師還可以通過 IBM SPSS Modeler、 Framed Data、 SAS Data Mining等相關軟件，把所有的隱性知識進行集群、預測建模、可視化等方法對各種關系進行梳理，還可以呈現出各種散點圖、條形圖、樹圖、網絡和熱圖以及他們各自的特征，這樣可以轉化出的顯性知識可以得到充分的利用，從而促進教師 PCK水平的提升。

3.3 "組合化對提升高校體育教師PCK水平的作用機制

組合化在提升教師PCK水平的過程中同樣有著不可或缺的地位，它主要是指顯性知識的重組與傳播。在高校體育教師 PCK提升過程中會出現大量的顯性知識，這些顯性知識是不連續的、片段性的，這些顯性知識需要體育教師之間進行溝通交流，從而進行融合創新，形成新的具有指導意義的內容，完善教師自身不足，以達到提升的目的。組合化雖然沒有從內容上擴充教師PCK體系，但是對個人的PCK水平的提升起到了重要的作用，促進了個人形成系統的PCK體系。可以使高校體育教師全面了解個體與大環境的變化，增加自我危機感，提升自我反應能力，促進自我提升。如今可利用網上公共資源交流平臺，各高校體育教師之間可以進行顯性知識的交流與溝通，在平臺中，任何一位教師都可以進入溝通交流，不同的教師具有不同的視角，針對同一問題，通過不同的視角分析個體的經驗，深化對顯性知識的理解，優化自我的知識結構，從而完成 PCK相關顯性知識的組

合化。

3.4 "內化對提升高校體育教師PCK水平的作用機制

知識內在化是顯性知識的深化和升華。顯性知識通過內化，轉化為個體的隱性知識，從而促進知識的創新。由于知識是在不斷更新的，如果顯性知識不能被教師轉化為隱性知識，那么由此相關的顯性知識就會失去原有的價值。另外如果教師個體中的隱性知識得不到發展更新，那么也會影響上述三個轉化，影響到教師PCK水平的整體提高。高校體育教師PCK水平提升的過程中，將相關的顯性知識，運用到課堂中，運用到不同的實踐課中，通過分析與研究從中獲新的隱性知識，實現了高校體育教師PCK相關隱性知識體系的更新。知識只有能夠應用出來，才能表現出其價值。高校體育教師在完成教學任務后，通過與同學們探討、為同學們解決問題、傾聽學生反饋、與其他教師進行溝通等等方式，體育教師可以進行具有目的性、方向性的反思，在顯性知識的不斷總結中獲取新的隱性知識，從而促進顯性知識與隱性知識的螺旋性轉化。高校體育教師通過不同的方式獲得的 PCK相關顯性知識，通過教師們分析與研究，轉化形成新的隱性知識，并通過各式各樣的體育課應用出來，形成新的體系，為下一步的提升 PCK儲備知識動力。

3.5 "SECI模型知識轉化對提升高校體育教師PCK水平作用機制

高校體育教師PCK水平的提升，離不開顯性知識與隱性知識的不斷轉化。知識轉化為高校體育教師PCK水平的提升提拱了上升力。教師PCK水平想要到一個新的水準，那么就需要進行知識的轉化，來不斷的促進其提升。

在轉化的過程中，可以概括為知識轉化對體育教師PCK水平提升的綜合作用機制，如圖1所示。

教師在PCK水平提升的過程中，由四個不同的轉化組成的循環，每一次循環過程中，都包含了知識的社會化、外化、組合化以及內化過程。在這個過程中，教師獲得了新的隱性知識與顯性知識，教師 PCK相關知識的總量得到提升，同時還完成了隱性知識向顯性知識的轉化，使得教師 PCK相關知識得到了質的提升，能夠使的教師的隱性知識在課堂中得到有效利用，促進了知識的利用率從而使得教師 PCK水平得以提升。隱性知識轉化為顯性知識對教師PCK提升的作用效果在體育教學的各個細節中都能夠很好的體現出來。在教師的前期備課當中，能夠合理預判學生心理動向從而設計出有根據有活力的教案。在課中，能夠使用合理的方法去處置課堂中的問題使得學生接收到應需要的知識。教師通過課下學生反饋、教師溝通、互相評價、自我培訓等方式接收更多地 PCK相關顯性知識，指導教師更好的完成教學任務，把更多地技能以及知識更好的傳遞給學生。新的顯性知識轉化為隱性知識，從而使得體育教師PCK掌握的越多，形成自己獨立的教學風格，提升教學能力，促進教師PCK水平提升到新的高度。

4 "結 "語

教育高度發展，社會與國家對高校學生身體素質的重視程度增加，高校體育教師的地位越來越重要。高校體育教師應充分的提升自己，發揮教師教書育人的職能，發展青少年身體素質，提升我國青少年身體健康水平。那么就需要我們高校體育教師不斷的提升自己PCK水平，只有在不斷的提升當中才能跟上社會的發展，保證教學質量的提高，保證自己的競爭力。如今的體育課堂，高校體育教師的PCK水平的提升是最急需解決的問題，知識的轉化是高校體育教師提升自己的重要途徑。通過知識的社會化、外化、組合會、內化階段來提升教師 PCK水平，高校體育教師應積極尋求知識轉化的條件，努力解決知識轉化過程中遇到的困難，為自身 PCK水平的提升創造不斷地動力。

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