課程思政背景下建構生本地理課堂的實踐探索
——以“走進古生物博物館，講述地球往事”為例

李梓菁

（南京市第一中學,江蘇 南京 210000）

課程思政作為一種課程觀，立足于深入挖掘思想政治課之外各級各類課程和教學活動中蘊含的思想政治教育資源。課程承載思政、思政寓于課程，課程思政通過知識傳授與價值引領的良性互動，發揮課堂立德樹人的功能與職責，促使學生在教學過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育，達到內化于心、外化于形的最終目的。[1]地理學科承擔育人職責、發揮思政教育功能。基于課程思政的地理課堂要實現知識掌握與思政育人的有機統一，通過地理課堂教學與地理實踐相結合，實現地理課程的育人價值。生本地理課堂是通過教師引領，在生生互助、自主學習、自我反思中不斷形成生成知識、內化價值的課堂。生本地理課堂有助于三位一體地實現知識目標、能力目標和思政目標，實現地理課程育人效果的最大化。

一、課程思政背景下建構生本地理課堂的價值意蘊

1.體現立德樹人的根本要求

生本地理課堂的建構是新課改背景下，推廣自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式的創新嘗試。[2]生本地理課堂有助于將課程思政理念貫穿于地理課堂活動的全過程，將知識導向、能力導向和思政導向有機融合。課程思政背景下建構的生本地理課堂是以學生為本的課堂，是以德育為最高目標的課堂。

2.增強地理課堂的有機活力

教育者、學習者、教育內容和教育手段作為教育的基本要素，都能在課程思政背景下的生本地理課堂散發新活力。生本地理課堂中的教育者是具有宏觀視野的“大先生”，能夠洞察地理學科的“思政耦合點”，引導學生運用地理研究方法、探究地理規律，并潛移默化地在地理教學中滲透思政教育。在思政價值引領下，通過運用合作式、探究式、實踐式、實驗式等多元的教學手段，使教育內容散發思辨性、探究性、時代性的新活力。學生也能在課堂中主動思考、深度思考，形成發散思維和敢于批判、質疑的精神。在四者的良性互動和有機驅動下，生本地理課堂能有效地培養學生的核心素養和樹立正確的思政價值觀念。

3.挖掘每位學生的隱藏潛力

經濟全球化持續發展，信息技術突飛猛進，各種思想文化交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生的思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。[3]生本地理課堂的教學內容不是機械灌輸的，課堂對話不是單向的。學生能在自主對話、生生對話和師生對話中，個性化解讀學習情境，激發多樣的思想意識，形成正確的價值追求和鮮明的個性特點。

二、課程思政背景下建構生本地理課堂的基本路徑

1.價值引領，設置目標

地理學科與課程思政耦合的上位價值觀念有人地協調、鄉土情懷、家國情懷、國土意識、國家安全、可持續發展等。[4]基于思政制定的生本地理課堂學習目標要兼顧知識目標、能力目標和思政目標，以更科學地指導生本活動的開展。以“地球歷史”為例，基于課程思政背景制定的生本地理課堂學習目標如表1所示。

表1 基于思政制定的生本地理課堂學習目標

2.以境育情，浸潤體驗

依據生本地理課堂學習目標，設計能給學生自主探究空間和沉浸體驗的學習情境。以“地球歷史”為例，組織學生參觀南京古生物博物館，通過地理課堂教學與地理實踐的結合，發揮育人作用。

(1)謎題引入—設計預案，活動準備

設計預習案，引導學生閱讀課本，了解地層化石和地質年代等基礎概念，梳理地球歷史演化的時間線索，設計思考題，如表2所示，使學生有目的地參觀博物館。

表2 南京古生物博物館參觀的思考題

(2)浸潤探索—小組分工，合作探究

生本地理課堂的重要特征是所有學生都能成為課堂主體，鮮明地呈現學生個性特點。基于此，依據生本地理課堂學習目標和班級學情確定如下小組分工，如表3所示。

表3 南京古生物博物館參觀的活動小組及分工表

(3)講述故事—課堂匯報，思辨感悟

基于各小組的探索成果，師生共同建構生本課堂，如表4所示。

表4 “講述地球往事”學習過程

三、課程思政背景下建構生本地理課堂的反思與展望

構建生本地理課堂的意義在于讓每位同學在課堂中找到適合自己的角色，實現深度學習，達成知識、能力與思政目標。本次實踐探索讓學生找到了適合自己性格特征、能力稟賦的團隊角色，充分激發了不同個性的學生的潛力，實現了學生本位。結構化的思維框架可以將知識與能力目標可視化，具備邏輯性、科學性、完整性的結構化的思維框架示例，如表5所示。

表5 “地球往事”故事線索——思維框架

課程思政背景下，課堂建構的價值要有效地引發學生的共鳴與哲學思考，呈現學生多樣的思想意識、正確的價值追求和鮮明的個性特點，潛移默化地實現思政目標。學生寫下的思想感悟是思政目標達成效果的可視化，這些思想感悟在交流討論中，不僅能引發寫下感悟學生的深度思考，也會激發起其他同學的探究欲和思辨欲，運用“議題式”的開放性問題檢驗了生本課堂的思政效果。