基于真實情境的單元教學設計與實施
——以“賞油菜花，析中國氣候特征”為例

陳 璐 皮艷芳 郭夏培 孟小楠

（1.北京市第八十中學睿德分校,北京 100164;2.北京市第八十中學,北京 100020）

一、引言

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題，提倡設計多層次的學習任務，注重學生的自主學習、合作探究。這就要求教師創設真實情境，將真實問題轉化為地理問題，引導學生完成具有挑戰性的核心任務，[1]落實地理學科核心素養的培養，促進學生全面發展。本文探討核心素養導向下真實情境在地理單元教學中的應用。單元教學設計過程中，以真實物候現象作為跨學科情境，將生命科學與地理有機結合。該情境貼近學生的生活經驗，能夠激發學生的學習興趣。

二、情境式單元教學設計與實施

1.選題依據及背景分析

(1)以課標為根本依據，把握單元教學方向

新課標關于“氣候”的要求較多，且聯系緊密（見圖1）。“氣候”的學習主要包括氣溫和降水的空間分布規律、氣溫與降水的時間分布規律、影響氣候的因素、氣候類型和氣候特征、某一區域的氣候特征以及氣候與人類活動的關系六方面。

圖1 單元知識導圖

(2)以教材為基本載體，關注單元教學重點

本單元的內容選自中圖版初中地理《七年級上冊》第三章“中國的自然環境”第二節“氣溫、降水和氣候特征”。氣候是自然環境的核心要素，是認識區域地理的重要基礎，也是聯系地理知識與生活實際的重要紐帶。本單元以中國氣候為例，學習單要素的時空分布，進而學習多時空及要素的疊加，獲取多種氣候類型的基礎知識，進而上升到認識某一區域的氣候特征以及其對農業生產的影響。本單元目標是提升讀圖與解決問題的能力，這對于后續分析世界氣候的相關知識具有重要價值。

(3)以學生發展為核心，以核心素養為導向

本單元授課對象是初一學生。在知識儲備方面，學生已經學習了中國的地形和地勢特征，對中國自然環境基本特征有了初步認識。在能力儲備方面，學生初步掌握了閱讀等值線圖的基本方法，積累了提取、加工地理關鍵信息的經驗，其區域認知、綜合思維得到了一定發展但水平較低。在傳統課時學習時，學生有以下困惑點：①抽象概念難以理解；②氣候類型圖的圖例種類多，時空綜合難度大。

本單元采用真實情境，將“油菜花開”與氣候建立聯系，化抽象為具象，將學習融入情境，有助于學生理解并解決現實問題。教師設計探究活動，提升學生讀圖能力和時空綜合思維，逐步培養學生的地理學科核心素養。

2.單元設計過程及實施

(1)單元課時安排及目標設定

圍繞真實情境，設置“花期為信——探空間分布”“花田為信——探時間分布”“花海為信——探時空分布”三課時。學生通過探究學習，理解單要素的空間變化（等溫線和等降水量線圖的判讀）、多要素的時間變化（氣溫曲線和降水量柱狀圖的判讀）、多要素的時空變化（氣候類型圖的判讀）。教師通過多種地圖探究區域氣候特征的教學過程，培育學生的地理學科核心素養。氣候影響農業的觀念貫穿單元始終，提升學生的人地協調觀（見圖2）。

圖2 單元課時安排及目標設定示意圖

在真實情境下，圍繞核心問題，設計層層遞進的問題鏈，以探究活動達成知識進階，最終落實核心素養的培育（見圖3）。

圖3 單元教學設計結構圖

(2)單元教學實施過程（見表1）

表1 單元教學實施過程表

(3)單元設計作業及評價

新課標強調了評價的重要性。“雙減”政策的落地對作業設計提出了更高的要求。

本單元的評價主體多元，以自評、學生互評和教師點評的形式貫穿課堂始終，主要針對核心任務、作業以及綜合表現進行評價，評價維度多元。核心任務的評價需要指向學習目標。因此，本文設計了清晰的評價量規，保證核心任務完成程度評價的可操作性，幫助教師更好地把控課堂（見表2）。

表2 單元設計評價量表

本單元的作業設計有：必做的鞏固類作業，以檢測學習效果；制作類作業和考察類作業是分層作業，學生可以按興趣選擇適合自己的任務，可以將氣溫曲線、降水量柱狀圖這種平面圖形轉化為立體模型，或進行野外考察以感受氣候特征；拓展類作業，要求學生任選某區域，查閱資料，制作氣候簡報并分享交流。本單元的作業體現了分層、拓展和遷移應用的特點（見圖5）。

圖5 單元作業設計結構圖

三、情境式單元設計的思考

1.善用真實情境，激發學習熱情

本文將“油菜花開”與氣候建立聯系，創設單元情境，將生命科學融入地理學科，進行跨學科主題學習設計。根據真實性、針對性和啟發性的原則設計的情境更能引起學生的共鳴與思考，啟迪學生，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創造性思維，促進學生深度學習和核心素養的發展。[2]情境中暗含因地制宜發展農業的理念，凸顯人地協調觀的培養。

2.巧用地圖工具，落實根本方法

新課標中明確了地圖作為地理學科工具的重要性，判讀地圖是解決地理問題的重要途徑，彰顯地理學科的特色。地圖的使用貫穿整個單元，三課時分別對應三類重要地圖的判讀。第3課時進行圖層的疊加，實現時間、空間和要素的綜合。舉一反三、遷移應用等方法也在本單元中有所體現。

3.妙用探究活動，立足核心素養

本單元立足學科核心素養，圍繞新課標設計探究活動。本文將氣候相關的課標內容概括為“同時異地”“同地異時”和“異地異時”的時空關系，同時融入圖層疊加的思想，提高了學生對知識的理解、對技能的掌握以及綜合思維能力。

4.活用實踐任務，轉變學習方式

活動與體驗是深度學習的核心特征。[3]開展繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的活動，體現以學生為主體的觀念，培養學生的地理實踐力。基于真實情境的教學設計，無論對優化地理教學模式，還是培育學生的地理核心素養，都有重要的意義。[4]創建真實情境，使學生得以在生活中學習地理，在學習地理中感受生活。