單元教學視角下的高中地理作業設計研究
——以“地表形態”為例

王雅琪 張 琦

（1.上海交通大學附屬中學閔行分校,上海 200240;2.華東師范大學 地理科學學院,上海 200241）

一、研究背景

2019年，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）提出，應提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。[1]2022年，上海市教委啟動了高質量作業體系建設，發布了《高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）》，提出在減少總量、控制時間的基礎上，實現作業高質量、體系化、校本化，確保布置給學生的作業更加具有針對性和適切性。[2]新時代我國對于普通高中育人方式提出了新的要求。作業作為一種過程性評價的依據，應聚焦素養本位。如何提升作業的質量和有效性成為實現學校教育減負增效的關鍵問題。

二、研究綜述

1.概念界定

單元教學是當前教育界研究的熱點話題。王月芬認為單元是同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容，主題包括話題討論、關鍵能力、實際問題和綜合性任務等。單元作業一般是指一個單元內所有作業的集合，可以將教材設計的自然章節作為單元，也可以基于某個專題或學科關鍵能力重組單元。[3]崔允漷認為單元教學是一個完整的學習故事，應對接素養目標，包括單元主題與課時、教學目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六個要素。[4]大任務、大項目、大問題、大觀念、教材本身結構、學科關鍵能力和地理核心素養等都可以作為單元教學的內容。[5]李學書提出以大概念為組織形式的單元作業，其本質是一個微課程，強調單元作業是對內容的組織、整合和深入探究，并非對學科內單一的知識和技能的考查。[6]

單元作業是單元教學的一個重要環節，既是評價教學效果的工具，也是檢測學生學習成果的文本載體，[7]作業的主題內容應與單元教學規劃相一致。本研究中的高中地理單元作業是以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）為依據，以“地表形態”為主題，遵循一定的設計原則、依據和流程，基于校情和學情分析、修改、整合現有作業資源或創新設計的課后作業。

2.研究現狀

作業問題是我國深化課程改革的瓶頸與關鍵。國內學者的研究涉及作業功能、目標、難度、時間、類型、結構、差異性和一致性等方面?，F狀研究表明，各地不同學段普遍存在完成作業時間長、作業情境材料枯燥、教師的批改反饋較弱等問題。[8]近年來，較多學者主要針對“減負”要求，探討作業的數量、內容、對成績的影響以及作業反饋等方面。如何系統科學地設計高質量作業的研究相對較少，且相關研究主要聚焦數學、英語和化學等學科，在地理學科領域的研究較少。因此，當前迫切需要探索基于單元教學的高中地理作業設計路徑，并開發單元作業案例供教師參考。

三、單元作業的設計路徑

1.設計原則

很多學者提出了單元作業的設計原則。施加平認為作業設計應遵循適宜性、啟發性、循序性、互動性、激勵性、個性化、實踐性的原則；[9]白絮飛總結了作業設計的一般性原則即主體性、策略性、開放性，以及特別針對地理學科的實踐性、生活性、綜合性原則。[10]本研究整合已有文獻，確定了單元作業設計應遵循內容的適宜性和一致性、呈現的科學性和多樣性、需求的遞進性和個性化以及情境的啟發性和生活化四個原則。

2.設計依據

對于單元作業的設計依據，高威華提出應以課程標準、學科知識體系、學生原有認知以及現實生活為設計依據；[11]嚴艷認為單元作業應依據課程標準確定核心素養目標、依據教學基本要求確定單元學習內容、依據教學目標選擇適合的真實情境。[12]本研究在此基礎上明確了單元作業的五個設計依據，即課程標準是主要參考依據，教學基本要求、教材結構和內容作為補充依據，同時需要考慮教學目標和進度以及學生的學習情況。

3.設計流程

本研究基于上述的設計原則和依據，提出了高中地理單元作業的設計流程，即對標單元教學、設定作業目標、規劃作業結構、組織作業內容和評價作業質量五個步驟（見圖1）。

圖1 單元作業的設計流程

四、“地表形態”單元作業案例

基于高中地理單元作業的設計原則、依據和流程，本研究選取“地表形態”作為單元主題內容，探討如何立足單元教學視角設計地理作業。

1.對標單元教學

本主題對應的課程標準內容要求為必修“地理1”中的“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”和選擇性必修1“自然地理基礎”中的“1.3結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。[13]基于此，本單元教學主要分為五個課時，依據“地表形態”相關的知識內容，填寫單元教學規劃表（見表1）。

表1 “地表形態”單元教學規劃表

2.確定作業目標

基于單元教學目標確定作業目標，三個主題作業目標分別對應三個單元教學目標，綜合作業目標整合三個單元教學目標（見表2）。其中，認知水平的劃分主要依據布魯姆的認知目標分類，分為識記、理解、應用、分析、評價和創造六個層級。[14]

3.規劃作業結構

基于單元教學目標和作業目標，規劃單元作業結構（見表3）。其中，橫向結構是指在同一單元內的作業，其內容、難度和形式有所差異，應合理分配對應作業的數量和比例；縱向結構主要體現為目標的銜接、水平的進階和要求的差異。[15]

表3 “地表形態”單元作業結構表

從橫向結構來看，本研究的單元作業內容覆蓋“地表形態”主題的所有知識，且三個目標對應的作業數量占比大致相同；作業難度比例適中，以中等難度的內容為主，符合大部分學生的學習情況；作業形式多樣，以書面為主，也包括討論、匯報等口頭形式以及野外觀察等實踐形式的作業。

從縱向結構來看，本研究的主題作業和綜合作業充分體現從教學目標1到教學目標3的銜接，作業目標與單元教學目標一致；認知水平呈現逐層遞進，識記和理解對應的低階思維占比約為30%，其他四個認知水平對應的高階思維占比約為70%，促進學生深度學習；針對不同能力水平的學生，作業分為基礎鞏固和拓展提升兩類，難度較大且需要較高的綜合分析能力的相關作業內容一般作為拓展提升類，讓學生根據自己的情況自行選擇。

4.組織作業內容

針對不同課時的教學內容，本研究的單元作業包含三個主題作業和一個綜合作業，主題作業的內容分別對應外力作用與地表形態、內力作用與地表形態、地表形態與人類活動三個方面（見圖2）。

圖2 “地表形態”單元教學內容和作業結構

本研究選取主題作業1的部分內容開展分析（見圖3），并從課時、認知水平、知識內容、呈現形式、難易程度方面分析作業屬性（見表4）。

表4 “地表形態”主題作業1屬性表

主題作業1為外力作用與地表形態，綜合了單元教學課時1、課時2和課時3的內容，對應作業目標1“判斷地貌類型，說明不同地貌的景觀特征和典型分布區，說明不同地貌類型在外力作用下的形成過程”。共計20道題目，其中“拓展提升”為選做題，學生可根據自身情況選擇。作業的認知水平體現從識記到創造的遞進性，呈現形式包括思維導圖、填空、選擇、簡答四種，難易比例適中。

綜合作業要求學生選取上海市某一典型的地貌景觀，通過地理野外觀察說明其地貌類型和特征，推測形成過程與原因，解釋該地貌與人類活動之間的關系，結合口頭匯報和書面報告兩種形式開展小組交流（見表5）。

表5 “地表形態”綜合作業屬性表

5.評價作業質量

本研究參考王月芬提出的“作業反思評價表”，[16]結合單元作業設計的四條設計原則，從思想性、一致性、合理性、適宜性和多樣性五個方面構建了作業質量評價表。以主題作業1為例開展評價和反思（見表6），發現在“作業的縱向結構合理”和“作業滿足不同學生的需求”方面需要進一步改進，可以通過不同作業要求來改善作業的縱向結構，同時減少基礎鞏固類題目的數量、增加拓展提升類題目的數量，優化作業的個性化特征。例如，對能力較低的學生要求其能夠簡要分析地貌類型所受的外力作用即可，對能力較高的學生要求其不僅能夠簡要分析地貌類型所受的外力作用，而且能夠分析在外力作用下的地貌景觀演化過程。

表6 單元作業質量評價表

五、總結

作業是一個復雜的系統，其質量決定了作業效果，提高作業設計質量是提升教育質量的關鍵，引導教師科學合理地設計以課程標準為依據、以單元教學為導向、以學情校情為基礎的高中地理單元作業是實現教育減負增效目標的有效途徑。單元作業系統整合各個課時的教學內容，具有綜合性和關聯性特征，彌補課時作業零散性和割裂性等不足。學生通過完成單元作業，不僅能夠鞏固所學知識，而且能夠培養邏輯思維和創新精神，拓展知識面，學會運用知識解決問題，進而提升地理學科核心素養。