新課標背景下小學低年級語文識字教學的策略

范翊琳 上海市第六師范學校第二附屬小學

識字是語文學習的基礎，是語文教育的重要組成部分。對于小學低年級的學生而言，識字是他們學習語文的首要任務。然而，由于學生的年齡較小，對語文知識的認知水平和認知方式與成年人存在很大差異，因此需要采用特定的教學策略來幫助他們掌握識字技能。本文結合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》，梳理傳統識字教學存在的問題，探索新式識字課堂的方法，提升學生識字興趣，促進學生獨立識字、認字的能力，培養學生閱讀能力與語言能力的雙重發展。

一、以育人為導向，設計研究思路

本課題的設計與研究思路分為四部分（如圖1 所示）。第一部分為梳理《義務教育語文課程標準（2022年版）》，關于識字教學的總目標以及第一學段的要求，為之后的理論依據奠定基礎。第二部分為分析識字教學中存在的問題，通過收集調查問卷和教師訪談記錄表來進行數據分析。第三部分為具體實踐方案，開設兩堂不同的識字教學課堂，以公開課的形式展開，進行比較分析。第四部分得出結論，反思識字教學改進的效果和思考。

圖1 研究思路示意圖

二、立足新課標，開展實施過程

（一）梳理新課標中語文識字教學的要求

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在識字教學第一學段要求上有所修改，新版在第一學段的識字與寫字方面，由原來的六點整合為四點，即認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話，培養學生的漢字認知能力和使用能力，使其能夠正確地識別和使用常用的漢字，并逐步掌握一定的漢字書寫技能。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。新課標中指出：小學低年級識字總體目標在認識1600個左右常用漢字，其中800個左右會寫。此外，要求學生學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。同時，要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。最后，要讓學生學會獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。因此教師必須培養學生獨立認字、識字的能力，同時，還要激發學生的識字學習興趣和學習動力，培養其語言表達能力和文化素養。

（二）分析小學低年級語文識字教學中存在的問題

在小學語文低年級課堂識字教學中，還存在著這樣一些問題，課堂識字教學模式化，教師把重心放在了“教”上，忽略了學生的“學”。同時，課堂識字的方法過于單一，沒有推陳出新，無法吸引學生注意力和興趣。此外，課堂識字形式機械化，把字的音、形、義割裂開來，教授過于浮于表面。

1.課堂識字教學模式化

大部分教師只注重了“教”，而沒有教會學生如何去“學”，課堂上僅單純地采用灌輸書本知識的模式，忽視了對學生學習興趣和學習能力的培養，還是“填鴨式”教育。

例如，在與低年級語文教師的訪談中提到：您經常采用的識字課堂教學模式是怎么樣的？教師A 是這樣回答的：“我一般在班級采用講授模式，我在講臺上教生字，學生坐在下面聽，然后提問題，學生舉手回答。”教師B 是這樣回答的：“我大部分時間都會直接講解教授新字，然后偶爾會進行師生互動，用扮演動作的方式帶大家認識新字。”所以從對兩位教師的訪談來看，在小學低年級語文教學中，有些教師教學手段單一，采用單純講授的方式，忽略了學生的主體地位，只是一味地將書面知識教給學生，學生單純地記憶，整個教授過程中學生并未真正參與其中，更談不上創新思維的培養。

2.課堂識字方法單一化

在小學低年級語文識字教學課堂上，教學方法還較為陳舊，一些老師在課堂上對學生識字的教學仍然采用最為簡單的識字方法，如“加一加”和“減一減”。在《小學低段識字教學問卷調查》中的第四題，對于“老師經常用什么方法帶你們識字？”這一問題上，55%的學生選擇了“加一加、減一減”，24%的學生選擇了“借助圖片或視頻”。只有不到10%的學生會選擇編口訣、聯系生活實際等較為新穎有趣的識字方法。說明低年級教師一貫采用的識字方法是從一個字的結構出發，讓學生對這個字的部件進行加減和排列組合。這對學生來說方法較為枯燥無味，不能很好地激發學生的識字興趣。

隨著時代的不斷發展，教學手段也在不斷發生變化。在小學低年級的語文識字教學課堂中，可以采用更加有趣的識字方法，如編口訣和聯系生活實際來識記生字，這樣不僅能讓學生快速地記住一個字，還能在生活中加以運用，大大提高了課堂效率和學生的識字積極性。

3.課堂識字形式機械化

教師現在的識字教學課堂存在形式化、機械化的問題，不僅把一個生字的音、形、義割裂開來教授，還浮于表面，沒有滲透一個字背后所包含的含義。在教授“暑”這個生字時，大部分學生只會說到這個字是翹舌音、上下結構，上面是一個日，下面是一個者。如果仔細觀察，可以發現“暑”這個字存在兩個相同的部件，就是“日”，兩個“日”表示了十分炎熱的天氣。從這個字可以看出，把字形和字義結合在一起，能夠讓學生更加深入地理解，形成音、形、義一體化教學。

（三）改進識字課堂的教學設計實踐

在教授《古對今》時，分別開設兩堂不同形式的識字課。第一課時采用傳統識字方式，即教師授課、學生聽講的上課模式來學習生字。第二課時轉變為創新識字課堂，即改為讓學生以小組合作的模式，進行自主探究識字。

1.傳統識字課堂

第一課時的教學目標為：通過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認識“圓、嚴”等12 個生字；會寫“古、涼”等7 個字。通過朗讀，認識“鳥語花香、朝霞、夕陽”等7 個詞語，借助圖片或聯系實際理解“朝霞、夕陽、嚴寒、酷暑”。正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。想象兒歌中描繪的畫面，感受自然之美。

在教授生字時，教師傳授生字識記方法的種類，即加一加、減一減、換一換和編一編，讓學生知曉如何利用最便捷的方式去快速記住新學的生字。在教授的過程中隨文識字，記錄板書。主板書記錄課文重點內容，副板書記錄識字方法，以簡明直觀的方式清晰地呈現給學生。

2.創新識字課堂

《古對今》的第二課時為創新識字課堂。在識字過程中，讓學生利用上節課學過的識字方法，選擇自己喜歡的一種，以同桌探究的方式，進行自主繪制識字卡片。通過動手實踐的方式，學生對自己想要識記的生字進行二次創編，用彩紙和彩筆來創作。這種方式不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生對生字的記憶程度更深，以下為學生在該堂課中即興創造出來的生字卡片作品。最后，以同桌合作敘述的方式，共同匯報小組作品展示，以下為教學片段和學生作品匯報圖片（如圖2所示）。

圖2 學生識字卡片作品匯報

3.傳統與創新識字課堂的對比

創新的識字課堂在形式上做了改變，摒棄了原本學生單獨座位的方式，把座位與同桌合并起來，這樣就形成了一個小組。學生在動手實踐的過程中，可以和同桌討論，也可以和自己的伙伴合作幫忙。在這樣一種小組合作的模式中，去探究一個字的識記方法，是創新的教學觀理念的體現，把學生擺在主體地位，不僅能夠提升學生的學習效率，自由討論，還能激發學生學習的積極性和主動性，最大限度地促進各自的學習潛能。

創新的識字課堂在內容上做了改變，把教師講解知識的過程轉變為學生動手實踐的過程。在小組合作的模式上，共同動手制作同一張識字卡片，小組成員們利用彩紙、剪刀、膠棒等制作工具，把識字的方式以作品呈現出來。這種方法可以促進學生的創造力和想象力，最后把創造的作品以口頭交流的方式表達展示出來，又在無形當中鍛煉了學生的口語表達能力，有利于學生更好地學習和成長。（如圖3所示）

圖3 傳統與創新識字課堂的對比圖

三、基于課堂，反思研究效果

在原有的識字教學基礎上，新的課堂加入了更多的趣味識字游戲、動手實踐操作。不僅如此，還推翻了一味地由教師講解、學生聽講的模式，采取小組合作的方式來識字。這樣新式的課堂，對學生來說，不僅興趣與專注度有了顯著的提高，而且對生字的內容理解也更加深入，減少了死記硬背的現象，增加了靈活識字的能力。教師除了在課堂中運用有效識字策略，在日常生活中也應該積極識字。開放識字課堂、生活化識字，力求識字形式多樣，體現趣味性，做到課內外相結合，校內外相溝通，體現開放性。

（一）開放識字課堂

開放識字課堂意味著教師不僅需要傳授基本的識字技能，還需要為學生提供更多的學習資源和探索空間。例如，教師可以給予學生一些自主選擇的識字方法，讓他們能夠在識字上自由選擇自己感興趣或者喜歡的識字方法來學習。在課堂中，教師也可以引導學生進行討論、分享和交流，以促進他們的思考和創造力。此外，我們還可以通過結合其他教學手段，比如游戲化教學、多媒體教學等，使課堂變得靈活和多樣，提高識字教育的效果。這些方式不僅可以增加學生的趣味性和參與度，也可以促進他們的記憶力和思考能力。

（二）生活化識字

生活化識字，意味著教師需要將識字教育與現實生活相結合，使學生能夠真正地理解和運用所學知識來鞏固識字成果。例如，布置學生在課間認學校的校牌、班級的班牌、學校各個教室的門牌的作業，引領學生隨時隨地識字，鼓勵學生主動識字，讓生活成為識字的大舞臺。生活化識字也是提高識字教育效果的重要方式之一。例如，在生活化識字中，可以通過給學生展示一些真實場景的圖片或視頻等來幫助他們認識和理解詞匯。在講解課文時，也可以與學生分享一些各種不同的實例來豐富課程內容，以幫助他們更好地掌握所學知識。

總之，通過開放識字課堂和生活化識字等教學方法，能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地學習和運用所學知識。同時，在未來的識字教育中，我們需要不斷推陳出新，探索更多適合于學生的教學方法，并將其不斷提升和完善。