建構主義視域下種植活動促進幼兒生命教育的實踐探索

周蓮花 上海市松江區晨星幼兒園

建構主義理論重視學生在學習過程中的主體地位，認為學習是一個有意義建構的過程。在建構主義教育觀念下，以幼兒為主體，提倡引導式教學，使幼兒自主建構知識體系。3～6 歲是個體生命觀念形成的重要時期，對幼兒進行生命教育能夠促進其認知、情感、社會性等方面的發展。種植活動作為生命教育的重要載體，可以幫助幼兒認識生命、理解生命的內涵，對死亡有初步的認識，并懂得關心他人，愛護植物。因此以建構主義理論為基礎的種植活動教學設計更符合幼兒教育理念，可以為課程設計提供堅實的理論基礎，而且合理的種植活動教學設計能夠為當前幼兒生命教育研究提供新的路徑，對解決現實問題有重要意義。

一、厘清活動目標，明晰活動價值

在建構主義視域下，讓處在具體形象思維階段的幼兒來了解生命的來源這個深奧的問題是有一定難度的，孩子們大多通過詢問成人、觀看視頻等直觀的方式了解他人對生命問題的看法。在調查的64 名家長中，有92.19%的家長認為孩子應該了解有關生命的問題，有68.75%的孩子曾向自己詢問過關于生命的問題。可見，大部分的孩子對于有關生命的問題還是很感興趣的。但是在調查中顯示，超過一半的家長在面對幼兒詢問生命問題時，由于缺乏相應的知識儲備，不知道怎樣回答孩子的問題，或者不知道如何滿足幼兒對生命探知的需求，家長們更加希望在幼兒園中滲透相關的課程或知識，幫助幼兒加深對生命的理解。

基于前期的調查，教師更加堅定了對幼兒進行生命教育的決心，要把熱愛生命的種子從小播種在孩子的心田。本研究結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》和幼兒園兒童生命認知的現狀，進一步明確種植活動不是單一的勞動教育，更強調通過此類活動的開展推動幼兒思維的開拓和啟發，促進幼兒關于生命的認知，體現出生命教育的價值。我園遵循“計劃、行動、觀察、反思”四個螺旋式反復循環的行動研究步驟，設計了“生命來源、生命成長、生命死亡”三個階段的實踐活動來詮釋幼兒認識生命、保護生命、熱愛生命、尊重生命的價值維度。（見表1）

表1 種植區主題活動促進幼兒生命認知的行動研究計劃表

二、開展集體活動，探尋生命來源

在建構主義理論下，在“生命來源”階段，教師不僅對幼兒進行保護植物、熱愛生命的支持性引導，也通過生命啟蒙教育幫助幼兒關注自己身體生長的變化，初步學會自我服務技能，產生珍惜與愛護生命的意識，從而鼓勵幼兒深入地探知生命的來源與自我的奧秘。

計劃：如何讓孩子通過合適的方式建構自己對生命來源的認知呢？教師計劃帶領幼兒開展關于種子的調查活動，通過讓幼兒搜集不同植物的種子、觀察并比較種子、種植種子等一系列實踐活動來了解關于種子的奧秘，萌發出“生命從哪里來？生命如何延續？”的疑問。

行動：為了解答幼兒的疑問，教師通過帶領孩子們進行集體教育活動，如《小種子》《種子的秘密》等來激發幼兒關于種子奧秘的探索，通過提問“這顆小種子能跟上大家的步伐嗎？為什么？”猜測小種子的一系列后續動態，幫助幼兒了解到種子發芽需要什么樣的自然條件。為了豐富幼兒關于生命的體驗，幼兒通過自己辛勤的勞動與精心的照顧，看著種子一點點發芽、長大，體會到生命誕生的喜悅。

觀察：戶外運動時間，種植值日生小雨來到小菜地左瞧瞧又看看，又蹲下來用手摸摸土壤。隨后走到我身邊說道：“老師，我的小種子需要澆水了。”“哦，你從哪里發現小種子需要澆水呀。”“我剛剛摸了一下，土好干，都不黏手，土都硬硬的了，而且我的小種子種下去好多天了，還沒有長出來”“你觀察得很仔細，也會去驗證，那現在怎么辦呢？”“可以澆水。”“好的，那你去澆澆水。”“我能找自己的好朋友嗎？”“可以。”“小雨，我們也想來幫忙。”孩子們通過合作，共同照顧植物，給植物澆水，并把澆過水的標簽插在泥土里。

反思：種植活動對幼兒的責任意識、服務意識、社會交往以及探究精神等方面具有促進作用。在整個活動中，幼兒雖然遇到了困難，但是孩子們懷揣著對植物的熱愛之情，通過合作的方式去解決問題，完成了給小種子澆水的任務，身上承擔著小小的責任感，盼望著自己種下去的種子能夠快點長出來，正是這些體驗種植的機會，幫助幼兒理解生命的來源及生長需要的條件，領悟生命的成長需要精心呵護。

三、參與種植活動，體會生命成長

建構主義學習理論強調讓幼兒通過實際的觸摸、觀察比較植物的相同與不同，通過親身體驗種植活動、動手照顧植物的方式來探尋生命來源，在經驗中有意義的構建關于生命來源的知識，不斷增長見識。

計劃：種植過程是一項長期性、復雜性的教育活動，將種子埋在土壤中并不是活動的終點，而是生命教育的開始。為了豐富幼兒的成長體驗，促進幼兒養成良好生活習慣、提升自我服務能力以及加深對情緒情感的認知，教師計劃讓幼兒親身參與到種植活動中來，體會生命的成長。

行動：種子種下后，孩子們提出要照顧這些種子，可是怎么照顧呢？孩子們進行了討論，孩子們通過表征的方式將自己認為需要的方式畫了出來，有施肥、澆水、捉蟲、除草、松土、曬太陽等方式。在課余時間，很多孩子會拿著觀察記錄本，跟伙伴們分享植物的生長狀態。后來小雨說：老師，我們可以把它變成故事書，就像我們以前做的那樣。孩子們用自己的方式給活動起了名字——快樂種植、我和胡蘿卜、綠色故事、春天的故事……每個名字都是孩子對生命知識最簡潔的概括和最清晰的建構。

觀察：小朋友們帶來了種子，通過包裝上的圖案，他們發現有胡蘿卜、白蘿卜、綠色的蘿卜，孩子們好奇長出來的蘿卜真的是包裝上的樣子嗎？到了播種的那天，孩子們興奮地將種子撒進了地里。接下來，他們就開始定期澆水并觀察種子的變化。漸漸地，綠芽開始長大，變高變大，逐漸茂密。幼兒看到哥哥姐姐們開始采摘蔬菜，他們也想摘。在摘的過程中，他們發現蘿卜小小的，情緒很沮喪。他們認為自己對蘿卜種子付出了心血，施了肥、澆了水，本來地里應該長出大大的蘿卜，可是為什么拔出來的蘿卜都是小小的，對此孩子們產生了疑問。

反思：在照顧植物的體驗活動中，幼兒們與自己的植物產生了深厚的感情，樹立了愛護植物、保護生命的意識。幼兒在拔蘿卜時，發現蘿卜葉子雖然很茂密，但是蘿卜小小的，有些葉子下面甚至沒有蘿卜。“胡蘿卜怎樣長大？胡蘿卜為什么這么小？”等疑問激起了幼兒強烈的探究欲望。教師引導幼兒探討蘿卜長不大的原因，孩子們發現，原來種子要分散開來，才能給蘿卜足夠的生長空間，以豐富種植經驗。同時教師給予幼兒表征支持，鼓勵幼兒記錄植物生長狀況，根據植物特征辨別胡蘿卜葉子和雜草，并且幼兒通過已有生活經驗的遷移，以講故事的形式將植物成長中的感受分享給了同伴。通過蘿卜的成長、蘿卜的收獲，幼兒在與植物互動的過程中增加了幼兒之間相互合作、互相分享的親社會行為。

四、抓住教育契機，感悟生命死亡

對于幼兒來說，“死亡”實在是一個抽象模糊的概念，在研究者的前期調查中，僅有21.88%的幼兒經歷過家人的去世，有78.13%的幼兒沒有經歷過家人的去世。然而82.81%的幼兒都經歷過植物的死亡，這就需要研究者抓住植物死亡的教育契機來促進生命教育，從而提升幼兒生命認知的發展。

計劃：根據調查發現，家長們更希望和孩子共同參與幼兒園的生命教育，研究者需要站在家園共育的角度，通過幼兒在種植活動中感觸植物死亡的案例來解答幼兒們的疑問、促進幼兒對植物死亡的認知，讓幼兒更加深刻地理解了要好好保護植物、照顧植物。

行動：幼兒園充分發揮生命教育陣地的作用，邀請家長參與到幼兒園的種植活動中來，一方面，不僅可以增加親子互動時間，還能讓父母陪伴幼兒共同參與照顧植物的生長過程，親子共同探討如何照顧植物，總結種植經驗，共同體會生命的生長；另一方面，通過精心種植和呵護植物共同成長，讓孩子感受到照顧生命的艱辛，學會感恩父母，促進幼兒園和家庭形成協同育人體系，促進幼兒園生命教育課程的完整性。

觀察：生菜已經種了近一個月，但是還沒有成長起來。幼兒很關心，回到教室后，我們一起歸納了生菜長不大的原因：澆水次數太少了，雜草太多吸收了生菜種子的營養，也可能天氣太冷了。孩子們還將種菜能手江爺爺請到了幼兒園，江爺爺對孩子們進行了種植生菜的要點指導，孩子們提出要重新補種生菜，并按照江爺爺的要求增加了肥料和水分。雖然我們給生菜補充了水分和肥料，但是天氣還是太冷了，我們應該怎么保護生菜苗呢？孩子們在材料區找來了紙殼箱并給生菜苗蓋上了，還找來了棉墊給生菜苗蓋上。但是最后生菜還是死了，孩子們非常傷心。

反思：孩子們在種植活動中責任心十足，主動照顧生菜。這不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也培養了孩子們的探究精神。通過栽培、管理、除草、澆水、施肥等整個過程，獲得豐富的種植經驗，增進熱愛大自然的感情，培養幼兒愛護大自然的情感和能力。根據幼兒對死亡的初步認識，研究者抓住了教育契機，同時也展開了高結構的生命教育活動，在師幼共同探討中，在和家人的親子互動中，孩子們進一步交流與了解關于自然和人類之間的關系，促進幼兒對生命的理解，加深對生命的認知。

五、主要成效

幼兒學習保護生命的技能：在建構主義教育觀念下，以幼兒為主體，讓他們在種植活動中，探索植物從生到枯萎的整個過程，孩子們不僅收獲了種植成果，收獲的更是自己勞動的果實。根據幼兒的興趣和要求，我們繼續開展了種大蒜、養兔子等一系列的種養活動，幼兒也通過這一系列活動關注到動植物身體生長的變化，初步學會了照顧植物及自我服務的技能，知道了基本的安全知識，產生珍惜與愛護動植物的意識，了解保護動物和植物的常見方法，更加深入地探知生命的奧秘。

幼兒學會熱愛生命、珍惜生命：課程的生成與發展需要幼兒全身心地參與其中，幼兒是在親身體驗中學習與發展的，通過種植活動開展了生命教育之后，幼兒對生命有了更加清晰的認識，不僅知道要愛護植物，更加知道生命只有一次，每個人都是獨一無二的，要珍惜自己的生命，要敢于表達自己、展示自己、保護自己，更要熱愛自然，珍愛生命。通過種植活動，家長們紛紛感慨孩子們有了關心家人的意識，更多了一份責任感，感恩的種子在孩子們的生命中悄悄發芽。

幼兒對生命教育的真實情感體驗：在“生命教育”主題活動中，孩子們有真實的情感體驗，幼兒對植物的生命更加關注，他們更愿意探討小種子的來源，關注植物的成長變化。他們會為小種子生根發芽而欣喜，會為蘿卜長不大而惆悵，會為他人不小心踐踏了幼苗而生氣，也會為生菜死了而流淚，更會為每天照顧植物、做一名護花使者而驕傲。一系列的情感體驗，孩子們感觸很深。當然，他們的行為也有了一定的轉變，更多了一份責任感，在戶外活動中亂折花草的行為、踩踏小昆蟲的行為都有所減少，孩子們在種植活動中積累生活的經驗。通過種植活動促進了幼兒生命教育的發展，豐富了孩子們的成長體驗。