依托網絡數據平臺創新課堂教學方式

呂唐華 上海市浦東新區高橋鎮小學

一、我們的基礎

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”以及“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。

高橋鎮小學是一所百年老校，有一批教學經驗豐富的優秀教師，近年來隨著學校的擴建、新校區的成立，學校又引進了一批年輕教師。學校教師結構合理，有一定的信息技術運用和實踐能力。

“基于網絡平臺的系列研究”是高橋鎮小學教育科研的基石，從2008 年的《網絡環境下校本研修的實踐和探索》區級課題研究到2013 年開展的《基于網絡平臺的作業流程設計與實施》的市級課題研究再到2017 年進行的《基于網絡平臺的學生學業評價的實踐研究》區級重點課題的研究，構建了一個具有學校特色的教學網絡平臺。學校依托“基于網絡平臺”的系列研究再到使學校信息化特色得到了不斷發展。基于網絡環境，進一步開展創新性課堂教學方式的實踐研究，是學校不斷拓寬研究領域、推動學校發展再上一個新臺階的有力舉措。

二、我們的實踐

在網絡環境下，以培養學生創新精神和能力為教學目標，以學生學習心理需要和培養創新精神與能力的需要為教學過程，以讓學生充分動手、動口、動腦的動態教學方式展開。教學內容由單一的學科知識變為由跨學科學習、主題活動、長周期學習等組成的多元結構，評價方式更加多元、開放。

（一）利用數字網絡教室等網絡環境，開展國家基礎型課程的實踐研究

我們借助學校數字網絡中心等先進信息網絡環境，改變傳統的教學手段，引導學生開展創新學習，讓學生提出新問題、新想法、新結論，鼓勵學生以創新的態度對待學習對象，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而提高課堂教學的效率。

（二）利用創新實驗室、機器人教室、金融理財教室等網絡環境，開展學校自編校本教材的實踐研究

學校目前有70 多種校本教學資源。近年來，又陸續開發了機器人、金融理財、3D 打印等校本教學資源，這些內容與現代經濟、社會、科技發展相關，深受學生的喜愛。

通過對校本教學資源的創新課堂教學方式的實踐研究，不僅能充分發揮學校創新實驗室、機器人教室、金融理財教室的作用，還能培養學生的科學探索精神，使學生通過實踐與具體探究過程，獲得知識、能力、態度、情感、品質等方面的發展；使教室從封閉走向開放，實現課堂與社會的有機結合，豐富課程教學內容，大力培養學生實踐創新能力。

（三）研究在不同的教學環節中，教師創新課堂教學方式

在教學方式的創新實踐中，教師要在教學過程中運用民主性、開放性、探究性、自主性、創新性、延緩判斷等創新教育原則，運用發現法、探究法、討論法等創新教育方法，通過“合作、引導、探究”等教學方式，讓學生主動地去探索、去發現，在習得知識的同時，培養學生的創造力。

三、我們的成果

教師以網絡環境下的現代教學手段為主，創設各種教學新情景，引發學生的學習興趣與創新欲望；學生主要利用多媒體、計算機網絡，根據學習內容進行自主實踐探索活動。教師以多種方式方法組織學生進行網上或網下、個人或小組、實踐或非實踐的各種形式的學習活動、探索活動與討論活動，達成教學目標。

經過三年來的實踐研究，學校基本形成了“基于網絡環境下的教師創新教育課堂教學方式”的研究成果。

（一）基于數據實證的小學數學“混合式”教學方式

數學子課題組借助上海市中小學數字教學系統（簡稱“三個助手”）以及學校的數字學習中心，開展了“基于數據實證的小學數學‘混合式’教學方式”的實踐研究，對基于數據分析評價的課堂精準教學進行探究，即借助大數據的“學習分析技術”，及時、準確了解班級學生的學習狀態，了解學生課堂上的學習行為，以便讓教師迅速做出教學策略的調整，從而實現精準教學、個性化教學。

1.借助數據，精準分析學情，調整教學策略

教師在授課之前，通過“三個助手”向學生端發送預習作業，再經由平臺將數據收集回傳，進行智能化分析。這樣教師就能精準了解學生的思維現狀，找準教學的切入點，讓學生真正在各自的“最近發展區”展開學習活動，達到事半功倍的效果。

【課例1】滬教版九年義務教育課本五年級下冊“長方體的認識”

這堂課教學容量大，日常教學中經常有“上不完”的現象產生。于是，教師借助云平臺向學生端推送微課“長方體的認識”，并發布預習診斷作業，接著通過“三個助手”實時對相關數據進行分析。

根據前測數據，教師從數據分析中得到診斷評價，精準定位了學生的課前思維狀態：大部分學生已經能夠很好地掌握長方體的各部分名稱以及數量，但是對于長方體的特征還不清晰，立體圖形的空間觀念和想象能力還有待培養和提高。這為教師確定本節課的教學重難點起到了絕佳的導航作用，教師將課堂活動的重心放在動手操作搭長方體框架上。在課堂教學的35 分鐘的活動中，教師全程不干預，給學生自由活動的時間、空間，讓學生充分調用已有的知識儲備，在各種試誤中完成長方體框架的搭建。

數學子課題組借助“三個助手”平臺，充分利用學生的作業數據，精準定位學生的困難，堅持以問題為導向，經驗與實證相結合，提高了教學設計的精準性和有效性。同時，發現了學生的實際問題，繼而從學生的實際需求出發設計教學任務，較好地激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學習效率。

2.分析數據，精準推送材料，實行分層教學

人的智能是多元化的，學習能力也是有個性化差異的。數學子課題組教師利用“三個助手”，對學生的學習數據進行實時收集和分析，掌握每一位學生的學習情況，精準定位特殊群體，為他們適時推送最適當的學習材料，實現分層教學的因材施教的目的。

【課例2】滬教版九年義務教育課本四年級上冊“相等的分數”

教師選擇了具有代表性的關于分數性質的典型習題上傳到“三個助手”。在開展習題訓練時，讓學生上網登錄專屬他們的賬號，通過“推送”這一功能讓學生接受這些含金量較高的習題，在規定時間內督促學生完成訓練。當學生做完相關的數學習題之后，個人用戶端通過學生的答題思路、答題時間、答題結果等具體元素精準分析他們對分數的基本性質的掌握情況，合理評估學生的學習狀態和學習成果，結合每一位學生的學習情況制訂適合他們的個性化學習方案。

由于“三個助手”平臺的幫助，教師在教學過程中伴隨著數據的即時采集，實時查看數據統計情況，掌握每個學生的學習狀態，實現對每個學生學習過程的關注，分析學習疑難點，及時調整教學策略和個性化輔導方案，使教師的教學與指導更加精準高效。

（二）基于AI 智能錄播數據的英語閱讀課的課堂教學方式

學校英語子課題組結合學科特點，開展了《基于AI智能錄播數據優化小學英語閱讀教學方式的實踐研究》。基于AI 智能錄播數據的英語閱讀課堂教學方式就是以信息技術來推動課堂觀察與評價的變革，實現課堂數據的采集、積累、存儲、分析，促進教師教學方式的規范化、專業化，幫助教師提高課堂教學能力，促進教師的專業發展。

1.利用希沃白板多種功能，激發學生課堂參與性

在課堂教學過程中，教師利用數字學習中心的希沃白板，創設學生喜歡的故事場景，并利用白板自帶的一些功能，如地球儀的3D功能，讓學生直觀地感受不同國家的地理位置；利用蒙層、觸發鍵、白板筆、放大鏡等功能，增加故事教學的趣味性；運用易動課堂、surface平板增強學生與教師之間的互動，激發學生的參與性。

小學英語閱讀教學模式很多。英語子課題組充分利用AI 錄播數據開展閱讀教學方式有效性的比較：選擇同一個故事內容，采用不同的方式，比如圖片環游式、拼圖閱讀式、思維導圖式，根據采集的大數據，分析不同方式在小學英語閱讀教學方式上的有效性，從而優化小學英語閱讀教學。

2.借助AI 智能錄播分析系統，優化課堂教學方式

《基于AI 智能錄播數據的英語閱讀課堂教學方式》英語子課題研究，通過人工智能改變了傳統的英語學習方式，低年級學生以培養學生的興趣為出發點，中高年級以培養學生的英語核心素養為目標；通過創設模擬學習環境，提升學生的英語聽說水平，培養學生英語學習的核心素養，根據對學生英語聽說學習的大數據分析，做到個性化學習，提升了學習效率。還借助人工智能，實現了課堂數據的采集、積累、存儲、分析，教師根據分析結果調整教學策略，改善教學方法，從而促進了教師教學方式的規范化、專業化。

（三）借助微視頻搭建語文習作支架的課堂教學方式

語文組將研究重點集中在微視頻和習作支架的整合上，借助微視頻本身所具有的內容豐富、形式多樣、交互靈活等優勢，開展《利用微視頻搭建支架助力習作的探究與實踐》，進行創新課堂教學方式的研究，激發學生的言語思維，提高學生的習作興趣和能力。

1.利用微視頻創設教學情境，為習作表達提供階梯

長期以來，傳統的習作往往是一種脫離交際情境的習作學習，但寫作活動實則是一種情境性很強的交際行為。語文子課題組借助微視頻搭建習作支架，開展語文習作教學的實踐研究，既為學生營造了一個愉悅、和諧的寫作空間，又能讓習作教學更高效。

【課例3】五年級語文下冊第六單元口語交際《我是小小講解員》

秦老師結合上海11 月份召開進博會的真實事件，借助微視頻將整堂課設計成一個一環套一環、層層遞進的擬真情境，搭建表達支架，將學生置入想說、想寫、想表達的心境。

本堂課，教師共設置了三個教學目標：一是能通過平板搜集信息，借助提綱、卡片提示的重要信息，按照一定順序講述、介紹地方；二是能使用恰當的語氣、語速，借助動作、表情，讓講解更加吸引人；三是能根據聽眾的反應，對講解的內容靈活調整。在整節課的教學中，教師以培訓講解員的活動貫穿始終，教學環節可以分為“激發興趣—崗前培訓—個人講解—小組講解—展示交流”等環節。

秦老師設計的這堂課，借助微視頻這個支架為學生的口語表達、寫作方式提供了幫助，把抽象、靜止的習作知識可視化、活動化，為“怎么寫”搭建了一個可視化的支架，幫助學生主動建構，從而讓寫作順利進行。

2.利用微視頻錘煉表達技巧，改善作文教學效果

微視頻時間短，容量小，內容精簡，針對某一個知識點，能夠講解透徹，也能夠捕捉瞬間即逝的活動場景，十分貼近小學生的心理認知特點、學習需求以及視覺停留規律。把它與作文教學進行整合，有利于學生對場景中人、物的細微處進行觀察和思考，從而提高作文教學的效率，改善作文教學的效果。

語文子課題將微視頻引入習作教學，并與打通學生習作梗阻的支架相結合，是優化習作教學的新路徑、新方法。它不僅能為學生營造豐富有趣的習作課堂氛圍，開闊學生的視野，最大程度上提升習作教學的質量，還有利于學生思維的發展，從而為后續學習夯實基礎，促進學生習作素養的提高。

四、我們的發展

（一）提升了學生信息技術的素養

《基于網絡環境下的教師創新教育課堂教學方式的實踐研究》課題讓我們感受到了學生多個維度的可喜變化——學生的信息素養、創新能力、探究意識都得到了明顯的提升，學習方式發生了明顯的改變，體現了以學生為主體的現代素質教育觀，為學生終身發展打下基礎，這正是創新課堂教學模式所追求的目標。

（二）展現了教師課堂創新的成效

《基于網絡環境下的教師創新教育課堂教學方式的實踐研究》給教師搭建了成長的舞臺。在子課題的成員中，主力軍是35 歲以下的青年教師，中老年教師也積極參與其中，參與子課題課堂展示活動的教師達到教師數的92%。

每個參與子課題研究的教師，在參與研究的實踐過程中學會了使用信息化的手段轉變原有的陳舊的教學方式，提高了課堂教學效率，促進了自身教學能力的發展。他們在項目的實踐過程中善于思考，善于發現，并將自己的實踐感悟寫成案例或小論文。

（三）推進了學校信息化特色的發展

近幾年來，學校依托“基于網絡平臺”開展了一系列教育科研的實踐研究，已經積累了一定的經驗，也取得了一定的成績，使學校信息化特色得到了進一步的發展。在新區2020 年立項區級課題中期評審中，綜合評價成績為“A”。

2021年6月，學校獲批成為上海市浦東新區教育發展研究院教育科研基地；2021年10月，學校成為浦東新區義務教育項目化學習三年行動計劃第二批創建校以及第三批實驗校。2022年10月，英語學科課題《基于人工智能的英語聽說學習的實踐與探索》在浦東新區第十屆教育科研成果評選中榮獲二等獎。

五、我們的思考

隨著信息技術的飛速發展，在智慧課堂模式下，信息技術的運用大大提升了課堂授課的效率，對學生和教師的發展提供了重要的支撐。但數據的研究還有許多值得我們探索的問題，如課后數據的采集、大量數據的積累是否可以反映學生階段性學習的變化、不同學科數據應用的策略、綜合能力的體現等。作為教師，我們也應該進一步提升自身的數據處理以及分析能力。