以項目化學習為載體探究小學習作教學之路

葛超怡 上海市浦東新區竹園小學

一、項目之名，習作教學新路之意義

項目化學習是把學習過程設計成一個個基于真實生活情境的挑戰性任務——項目成果（產品、作品或展示等），讓學生在真實任務的驅動下，開展各種實踐性的學習與活動。這種教學思維與方式十分符合習作教學的特點。

長期以來，習作教學的主要方式仍是講授式。講授式的教學，其主要內容是對知識及知識的產生、意義、作用等的分析，其主要目的是知識的接受與理解運用。雖然這里面也包含著運用知識解決問題的實踐活動，但這些實踐，一般只作為加深對知識的理解與掌握的輔助手段，很少成為主要的學習方式和學習目的。一些有經驗的教師會注意在講授中采用啟發的方式，而不是一味地“填鴨”。但啟發的目的在于幫助學生主動一些、靈活一些地接受和理解知識，其目標指向仍是在知識與知識的理解運用上。

新課標要求今天的教學僅有“知識”還不夠，還需要在復雜問題情境中和各種挑戰中能夠淡定從容。所以面對今天的教育觀念轉變，我們不能只是把傳遞知識當成核心任務，而應該發揮知識的載體作用，通過知識的傳授實現素養的培養。

學生運用學科知識進行遷移創新，形成新的學科理解，是學生在分析和解決真實問題中對真實世界的體驗和關愛，是讓學生在學科實踐中產生創新成果、獲得能力的素養。

學生經歷的知識學習和能力形成是一個由簡到繁、由單一到綜合、由淺入深的過程，項目化學習幫助學生在真實情境下構建知識體系，體驗豐富的情感，獲得完整的學習經歷，形成特定的思維方式，直指表達的呈現。

二、守正創新，學科實踐探究之旅程

習作是語文學科中非常重要的一個板塊，寫作能夠認識世界、觀察世界，用文章把自己的觀察和認識表達出來，與別人進行交流，打通與外部世界的聯系。

竹園小學的作文節歷經二十個春秋，是竹園的品牌和特色，作文節年年辦，早已形成一定模式。模式代表成熟，但審美疲勞減弱了“節”的吸引力。回顧去年的第十九屆作文節，竹園人用去模式化的魄力，做區別于以往表演型、活動型的設計，契合當下對自主性、發展性的需求。我們以一種全新的學習樣態，給學生帶來一個不一樣的學習體驗。通過學科實踐活動，將竹園特色“讀寫結合”課程在作文節中依托教材與項目化學習相融合，激發學生主動參與的熱情。而語文學科基于項目的學習是在真實的語境中精心設計項目學習任務，整合相關課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習得習作關鍵能力，收獲學習成果，建構學習經驗——真實情境，讓學生樂于“學中探”；支架支持，讓學生善于“學中創”；以評促學，讓學生勤于“學中思”，最終形成語文核心素養和人文價值觀念的學習模式。

竹園作文節搭觀察、思考、表達的支架，架“讀寫結合”之橋梁，以項目化學習為路徑，基于課程、跨學科作融合，充分把學生放在其中。

作文節不只是作文單項，不只是語文領域，不只是時段活動，而是學生成長天地的一個學習空間，一次實踐體驗，一番研究積淀，是核心素養培養皿，是綜合發展大基地。因此要突破邊界意識，打破學科界限，從不同角度去審視作文節的內涵，折射“作文即做人”的真意，變作文教學為作文教育，開拓了更廣的育人空間。

“多元融合 創生發展”是竹園小學的課程理念。我們以最新頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》為依據，以提升學生核心素養為根本，以解決學生實際問題為出發點，適切統整教學內容，串聯教學任務，重構教學課時，將學科教學內容轉化設計成驅動性問題，為學生創設更為豐富的學習情境，精心選擇教材內容，規劃項目進程，搭建與學習過程相匹配的學習支架，為項目的順利開展做足準備。

在項目學習設計中伴隨評價，關注基于證據的評價，以多種形式記錄學生的成長。所有的學習任務都應該以激發學生學習興趣和動機為目的。習作育人空間的理解，不只是書面的作文，表達、交流、評價、論壇、匯報……都是讀寫結合成果展示不可分割的一個組成部分。過程中教師需要經常性地對教學效果和學生的進步情況做出評估，運用過程性評估改進教與學，了解學生在這一段時間內的學習情況。還可以從學生參與程度、成果水平、學習和溝通能力等幾個方面進行評價。同時，項目學習也為學生展示自己的理解提供了豐富多樣的機會，學生在展示學習成果時語言表達、形式的選擇、知識的運用與融合以及真實情景下小組成員之間的合作與溝通能力、組員的公平參與等都可以作為評價的指標。學習小組的同學在交互的過程中能互相啟發，獲得靈感，進一步明確目標。學生們也正是在這種體驗中不斷成長，提高了評估與反思的能力。

三、學科本位，破壁空間成果之實效

竹園以項目化學習為載體改變了習作學習的基本方式，把習作學習變成習作活動，強調在實踐活動的過程中學習語言文字及其運用，以語文學科為本位，突顯讀寫結合的特色，并將必要的學科知識作為實踐活動中的助手、工具（支架）而融入其中，讓學習者在實踐活動的過程中理解知識、掌握知識，真正做到潛移默化，激發興趣。這樣的教學思維與方式，必將撬動習作教學方式的變革，為習作教學方式的轉變帶來革命性的變化。

（一）基于教材本位，融合活動，激發學習的興趣

作文教學是語文研究的重點和難點。“出題—講解—作文—講評”這一簡單的傳統作文教學模式已無法順應時代。竹園人利用作文節的平臺，基于教材，將教材作為學習指引、學習資源來利用。老師進行教材梳理和單元整合，對教材進一步挖掘與開發，帶領學生走出語文課文的狹小空間，走進校園，走進生活，走進社會，走出一片廣闊的天地。

張楊校區以“一張作文報”的誕生為切入點，以“小小媒體人”為主軸，由五年級學生成立了編輯部，攜手其余四個年級的學生共同完成一份作文節節報專刊的編輯。五年級的學生基于語文學科素養，根據要求梳理信息，把握教材學習要點，突出學用結合，以項目化學習的方式進行沉浸式學習體驗；其他各年級依據語文教材中的相關語文要素，通過語文任務群來引領項目的開展，為作文報提供以“竹韻”為主題的相應版面素材。其間組建編輯部，發布征稿啟事，審稿改稿，對于報紙進行排版設計，將學生真正推向了學習的前臺。

（二）轉變學習方式，探究思考，激發問題的產生

偉大的教育學家陶行知先生曾提出：“解放大腦讓學生思維，解放眼睛讓學生觀察，解放嘴巴讓學生表達，解放時間讓學生參與，解放空間讓學生活動。學生不是學習的被動接受者，而是學習的主體，是課程學習的有機組成部分。”教學不是課程的傳遞和執行，今天的作文節所要改變的不只是傳統的教學理論，還要嘗試改變教師的教學觀念，或者說改變每天習以為常的教學行為。項目化的意義在于教材、活動內容、師生行為，讓課程內容持續性生成與轉化，課程意義不斷建構與提升。新課程改革尊崇以學生發展為本位的思想，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性、主動性，激發問題意識，創新意識、萌發創新動機，培養創新能力，從而提高學生語言實踐的能力。

龍陽校區的童書展頗有新意。一方面是傳承，在守正中創新，在線上學習期間開拓創辦了“云讀會”，云讀推薦的好書與自編自創的作品都在作文節上一一展示交流；另一方面是服務，滿足學生的學習需求，服務于全體學生，讓作文節真正成為學生的節日。借作文節的平臺，辦一場屬于學生自己的童書展，辦一場由學生親自策劃、親自布展的童書展。將讀寫經歷放大，讓個人經歷成為共同經驗；將讀寫風采聚焦，讓單項風采成為綜合風采；將讀寫成果采摘，讓個人成績成為成長經歷。校區項目組的10 位老師化身書展學習導師，結合學生年齡特點，在自己所教的班級中嘗試開展書展小行家課程，從活動策劃、繪制記錄、書展安保、禮儀工作、書展宣傳公微報道、書展邀請函、展位設計、書展欄目、作家見面會、策劃案撰寫、簽名會等活動開展系列性的項目化學習。真可謂“童書展里展乾坤，作文節里育內生”。

（三）開放教學空間，點亮思維，軟化學科的邊界

我們所要強調的教學空間不僅僅是一個自然性的物理空間，還是一個“充滿活力的社會互動場”，能突破原有封閉教室的界限，構建豐富的、開放的“新型教學空間”，而單一學科無法解決人生中的綜合問題，作文節活動過程中可以吸收其他學科之長，整合學科之要素，美術學科、信息科技、音樂學科、探究學科……都被加入活動中，學科之間形成交互。

秋天的風吹動悸動的心，心中有歌，眼中有夢。竹園學子愛學校，愛生活的家園，愛同伴與師長，愛一切美好的事物，愛所有值得愛的。值此一年一度的作文節，本次作文節的主題為“竹韻·成長‘竹’跡”。于是成長中美妙的記憶便成了值得歌頌的內容，借物喻人，觀竹、品竹、贊竹——記錄竹之百態，描摹竹之風骨，贊美竹之品格。

本質問題：

如何用歌曲的形式頌唱美好的作文節主題活動，讓竹園學習生涯留下珍貴的記憶？

驅動性問題發布：

為第20 屆竹園作文節創作一首節歌，留存今年作文節美好的記憶。“雙新”背景如何融通知識，創作一首富有新意的節歌呢？

伴隨著驅動性問題的發布，一年一度的竹園作文節啟動了，節歌征集項目以語文作為主學科邀約音樂學科合作相融，引吭先行。唱竹園之歌，頌竹之幽韻。語文學科做好90%的部分，體驗感十足。小小筍芽兒，感受成長；小小筍芽兒，樂學創造。作為跨學科的首次合作，音樂學科助力這次作文節節歌創作，增趣添彩，錦上添花，做好10%的輔助工作。

現代教育課程邊界的軟化，課程活動方式漸趨多樣，以一處教室、一次校外參觀、一個舞臺等其他輔助功能的校園空間和社會空間作協作，同時配以整合的多學科思維調配。其實質就是將“有限”變為“無限”，課堂基于學生一個空間（人格空間、思維空間、活動空間），給學生一個選擇的機會（認知過程中的選擇、參與過程中的選擇、發展目標中的選擇）、展示的機會。

學科本位、學習空間、讀寫結合、思維整合、長課時教學、主題情境的設計……竹園作文節，我們充分考慮到學生的需求與愿望，充分做到讓學生實現個性化的學習。以項目化為路徑，基于課程，體現語文核心素養。在施行過程中我們知道了，學生的學習不應該只有一種樣式，而項目化的學習是其中的一種樣式，但項目化學習不能代替日常的學習，我們也不能只有日常的學習而沒有項目化學習。項目化研究的真正意義在于，教會我們用項目化的學習思想去思考問題。未來召喚習作教學的革命和教育的革命，項目化學習或許會是這場革命的導火線，不變的是與時俱進的思考與創新的嘗試。