基于空間與環(huán)境感知的二年級(jí)啟發(fā)式“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法探索

洪小春，張建新，郭燏烽 （揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

1 引言

大多數(shù)高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系來源于“布扎體系”[1]，在這一體系下，大多數(shù)初次接觸素描和畫法幾何的學(xué)生開始接受專業(yè)訓(xùn)練，在“建筑構(gòu)成”“建筑初步”“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生基本掌握了建筑專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)技術(shù)、藝術(shù)與建筑設(shè)計(jì)的辯證關(guān)系有了初步認(rèn)識(shí)，但基于真實(shí)場(chǎng)地環(huán)境和功能需求的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，則是從二年級(jí)的“建筑設(shè)計(jì)”課程開始的。“布扎體系”強(qiáng)調(diào)通過美術(shù)教育提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和基本繪圖能力，但對(duì)學(xué)生的空間思維訓(xùn)練稍顯不足[2]，因此探索通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生提升對(duì)“建筑設(shè)計(jì)”課題的空間認(rèn)知和環(huán)境感知能力，克服學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)“恐懼”和“迷茫”情緒，促進(jìn)設(shè)計(jì)能力提升。

啟發(fā)式教學(xué)方法具有可激起學(xué)生的好奇心、提升學(xué)生專注力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和激勵(lì)學(xué)生自發(fā)完善課程目標(biāo)等優(yōu)點(diǎn)，隨著大學(xué)課堂中對(duì)“互動(dòng)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念介入，啟發(fā)式教學(xué)逐漸被引入大學(xué)教育。鄒涵等[3]在結(jié)合傳統(tǒng)建筑教育與數(shù)字化建筑技術(shù)的基礎(chǔ)上基于啟發(fā)式教學(xué)方法，在“建筑設(shè)計(jì)”課程中貫穿互動(dòng)建筑興趣小組模式。劉峰等[3]在設(shè)計(jì)研究的視角下提出啟發(fā)式研究型建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生研究能力和設(shè)計(jì)素養(yǎng)有積極作用。冒亞龍等[4]通過實(shí)地課堂和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的啟發(fā)式教學(xué)，構(gòu)建了基于“教、學(xué)、評(píng)、傳”理念的“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和多視角建筑觀有積極作用。可以看出通過啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，提升學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維。將建筑設(shè)計(jì)分解為不斷解決設(shè)計(jì)中潛在問題和創(chuàng)新建筑空間的多維互動(dòng)過程，可以顯著提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)技能。基于此，從二年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)的現(xiàn)狀問題入手，基于學(xué)生在二年級(jí)對(duì)空間認(rèn)知和環(huán)境感知能力的需求，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在揚(yáng)州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和探討，以期對(duì)提高二年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)滿意度提供借鑒和參考。

2 揚(yáng)州大學(xué)二年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)的現(xiàn)狀問題

揚(yáng)州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)入二年級(jí)的第一個(gè)課程實(shí)際為鄉(xiāng)村書屋設(shè)計(jì)（圖1），其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解鋼、木、竹及其組合結(jié)構(gòu)建筑材料的基本特性與構(gòu)造方式，掌握設(shè)計(jì)中造型基礎(chǔ)與空間組合的基本設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)、工具使用和方案匯報(bào)的能力。通過鋼、木、竹結(jié)構(gòu)的鄉(xiāng)村書屋建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，借助場(chǎng)地與環(huán)境營建、空間與功能設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)和掌握以建筑材料的結(jié)構(gòu)性能表現(xiàn)驅(qū)動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)方法，提高對(duì)除砌體、框架等結(jié)構(gòu)形式和污工、濕作業(yè)等施工方式之外的鋼、木、竹及其組合結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力，利用材料特性及其建筑自身構(gòu)造方式表現(xiàn)建筑形式美的設(shè)計(jì)能力。本次設(shè)計(jì)選題位于蘇南某鄉(xiāng)村，需考慮與古銀杏樹保護(hù)、村民小廣場(chǎng)以及村中心4座傳統(tǒng)民居更新利用（圖2），空間設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮節(jié)日期間人員集散、戶外展示以及平時(shí)村民活動(dòng)，流線設(shè)計(jì)需減少對(duì)周邊的影響。筆者通過對(duì)學(xué)生訪談得知，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的主要問題如下。

圖1 基地現(xiàn)狀

圖2 周邊建筑現(xiàn)狀

圖3 與設(shè)計(jì)選題相關(guān)的典型案例

2.1 學(xué)生初遇建筑設(shè)計(jì)，無從下手

盡管學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)接受過建筑初步和基本繪圖技能訓(xùn)練，但接受的基本都是假想設(shè)計(jì)選題訓(xùn)練，圖紙側(cè)重對(duì)建筑功能、造型、結(jié)構(gòu)等基本建筑屬性的表達(dá)，缺少對(duì)建筑所處環(huán)境、地區(qū)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等的關(guān)注。而本次課題為蘇南某鄉(xiāng)村書屋設(shè)計(jì)，屬于真實(shí)地塊的建筑設(shè)計(jì)，除基本建筑問題外，基地周邊環(huán)境復(fù)雜，場(chǎng)地極不規(guī)則，限制因素較多，導(dǎo)致先前學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較難直接應(yīng)用。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸，固化思維

本次課程設(shè)計(jì)還需要考慮建筑形體與場(chǎng)地周邊建筑限制的關(guān)系、場(chǎng)地原有肌理與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系、擬建建筑與周邊建筑日照間的關(guān)系、場(chǎng)地及建筑出入口與交通需求的關(guān)系、建筑功能拓展性與村民需求的關(guān)系等，如何處理好多限制因素與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，改變單向教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為本次課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索的主要目的。

2.3 空間認(rèn)知尚有基礎(chǔ)，亟需落實(shí)

在二年級(jí)初次接觸的建筑設(shè)計(jì)選題中，采用啟發(fā)式教學(xué)解決學(xué)生初遇“建筑設(shè)計(jì)”課程遇到的各項(xiàng)問題，完成教學(xué)大綱要求的關(guān)于建筑功能合理性、空間豐富性和環(huán)境整體性的要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)空間認(rèn)知和環(huán)境感知的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在一年級(jí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展具有創(chuàng)造性思維的建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思。

3 教學(xué)理念：?jiǎn)l(fā)學(xué)生空間與環(huán)境感知能力

3.1 啟發(fā)式教學(xué)在“建筑設(shè)計(jì)”課程中的適用性

啟發(fā)式教學(xué)法的核心是在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置一系列措施，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求解決方案的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主觀能動(dòng)性和理論結(jié)合實(shí)際的能力與“建筑設(shè)計(jì)”課程不謀而合。在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的需求制定解決方案，培養(yǎng)學(xué)生方案構(gòu)思能力和設(shè)計(jì)深化能力。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，啟發(fā)式教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，通過思維方式的轉(zhuǎn)變可快速轉(zhuǎn)換學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)從設(shè)計(jì)選題中尋找切入點(diǎn)。其次，啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)尋求問題答案的能力，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生圍繞著設(shè)計(jì)選題的切入點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，深入構(gòu)思設(shè)計(jì)的核心概念并深化。再次，二年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)”課程的訓(xùn)練目標(biāo)是提升學(xué)生的空間與環(huán)境感知能力，通過啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱類似案例、實(shí)地調(diào)查相關(guān)項(xiàng)目，線上研討結(jié)合線下調(diào)查，在多種場(chǎng)景中及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生的實(shí)際問題，個(gè)別學(xué)生的思維方式和切入點(diǎn)的深入在開放的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境下同樣能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)有新的啟發(fā)。

4 啟發(fā)式教學(xué)過程與教學(xué)方法

二年級(jí)的課程設(shè)計(jì)一共8 周，針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際需求和設(shè)計(jì)選題的實(shí)際進(jìn)度需要，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法和提升學(xué)生的空間與環(huán)境感知能力的教學(xué)目標(biāo)，制定設(shè)計(jì)選題解析、分析現(xiàn)狀環(huán)境、明確現(xiàn)狀問題、探討實(shí)際需求、確定設(shè)計(jì)概念、塑造空間模式、介入建造技術(shù)和強(qiáng)化設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容，逐一展開建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。

4.1 設(shè)計(jì)選題解析

“建筑設(shè)計(jì)”第一周以熟悉設(shè)計(jì)選題和設(shè)計(jì)要求為主，考慮到學(xué)生初次接觸真實(shí)地塊的設(shè)計(jì)選題，啟發(fā)學(xué)生將自己視為建筑的使用者，暢想在任務(wù)書現(xiàn)有任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，使用者需要哪些場(chǎng)景、哪些功能，交通上原始場(chǎng)地有哪些基礎(chǔ)需求，哪些功能可以進(jìn)一步拓展，經(jīng)過簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴后，將各自對(duì)設(shè)計(jì)選題的各類需求列舉出來。結(jié)合在課前安排每位學(xué)生提前學(xué)習(xí)參考案例，挖掘參考案例的設(shè)計(jì)特征，形成對(duì)本次設(shè)計(jì)選題的理解（圖2）。

4.2 分析現(xiàn)狀環(huán)境

在第一周選題解析和案例分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從基地所處的地域、區(qū)域和區(qū)位特征，解讀場(chǎng)地所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、基地所處區(qū)位等現(xiàn)狀特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行方案創(chuàng)作時(shí)加強(qiáng)對(duì)“適用經(jīng)濟(jì)綠色美觀”新時(shí)期建筑方針的理解。在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生思考在項(xiàng)目區(qū)位、地域環(huán)境、空間環(huán)境、場(chǎng)地及周邊建成環(huán)境的限制下，建筑可以從哪些角度切入進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑與所處環(huán)境的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌綜合考慮各類限制要素進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的思維模式。

4.3 明確現(xiàn)狀問題

經(jīng)過第二周對(duì)場(chǎng)地所處環(huán)境的多尺度解析，學(xué)生在統(tǒng)籌考慮多尺度多因素的基礎(chǔ)上，基本都以一到兩種限制因素為主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)切入。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)概念落在實(shí)際地塊中，發(fā)現(xiàn)概念方案與實(shí)地場(chǎng)地環(huán)境之間存在的問題主要有建筑的用地紅線限制、防火間距限制、日照限制、古樹限制、道路走向限制等，在啟發(fā)學(xué)生調(diào)整概念方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決上述限制，強(qiáng)化學(xué)生多復(fù)雜地形環(huán)境現(xiàn)狀問題的應(yīng)對(duì)能力。

4.4 探討實(shí)際需求

本次設(shè)計(jì)選題的主體功能為鄉(xiāng)村書屋，任務(wù)書中還對(duì)主體閱覽功能的多功能性作了要求。為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際功能的多場(chǎng)景多功能運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑中各類功能的使用人群、使用場(chǎng)景進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并進(jìn)一步細(xì)化不同適用人群對(duì)同一類型建筑功能的多樣化訴求。如鄉(xiāng)村書屋閱覽功能的社交作用、展示作用、休閑作用等多種場(chǎng)景對(duì)建筑空間的多樣化需求，提升學(xué)生對(duì)建筑功能、空間和使用人群實(shí)際需求的匹配意識(shí)。

4.5 落實(shí)設(shè)計(jì)概念

在啟發(fā)式教學(xué)中，落實(shí)設(shè)計(jì)概念主要目的是在整合現(xiàn)狀環(huán)境特征、現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)典型案例的理解，形成各自最終概念方案的落腳點(diǎn)，以平立剖等技術(shù)圖紙、手工及電腦模型等方式表達(dá)出建筑的空間、材質(zhì)及與周邊環(huán)境的關(guān)系。特別要求建模必帶場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生重視自己方案與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，并且由于學(xué)生二年級(jí)剛開始接觸電腦制圖軟件，為啟發(fā)學(xué)生自如地將設(shè)計(jì)構(gòu)思用多種方式表達(dá)出來，課堂中還啟發(fā)學(xué)生在手繪草圖的基礎(chǔ)上，接觸電腦制圖軟件，在課堂上及時(shí)解決學(xué)生的問題，增強(qiáng)學(xué)生信心和提升技能。

4.6 塑造空間模式

在涉及概念基本成型的基礎(chǔ)上，針對(duì)前期啟發(fā)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地各項(xiàng)限制因素、概念設(shè)計(jì)等的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化空間模式塑造，主要包含不同高差利用與空間環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系、屋頂空間敞開使用、底層空間架空等不同形式的公共空間塑造方式，遵循局部設(shè)置、整體布局的設(shè)置方式，同時(shí)滿足場(chǎng)地原始需求和建筑與保留古樹的對(duì)話，形成各自方案的空間模式。

4.7 介入建造技術(shù)

本次設(shè)計(jì)選題要求學(xué)生從建構(gòu)的角度開展建筑設(shè)計(jì)，其中對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造與建筑功能布局和建筑造型的關(guān)聯(lián)性有一定要求。在公共課對(duì)鋼木建筑結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)概述的基礎(chǔ)上，首先啟發(fā)學(xué)生在不同典型案例中對(duì)鋼木結(jié)構(gòu)的建構(gòu)特征進(jìn)行解析，進(jìn)而對(duì)各自設(shè)計(jì)方案的建構(gòu)方式進(jìn)行實(shí)體模型和電腦建模。本階段啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)從案例分析中來，到概念設(shè)計(jì)中去的原則，盡管初次學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造與建筑造型的關(guān)系，經(jīng)過多輪修正后，學(xué)生對(duì)建造技術(shù)于建筑設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)意識(shí)普遍增強(qiáng)。

4.8 強(qiáng)化設(shè)計(jì)表達(dá)

在設(shè)計(jì)表達(dá)的階段，啟發(fā)式教學(xué)包含案例成果解析、學(xué)生各項(xiàng)圖紙梳理、圖紙呈現(xiàn)順序介紹和成果排版等內(nèi)容。首先向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)成果的呈現(xiàn)是作為建筑設(shè)計(jì)師與“旁人”無聲交流的語言，其各項(xiàng)圖紙的出現(xiàn)順序直接影響“旁人”對(duì)設(shè)計(jì)的判斷和理解，因此首先通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生介紹對(duì)方案成果表達(dá)的理解，最終在設(shè)計(jì)任務(wù)要求下，經(jīng)過集體討論確定了圖紙的排列順序，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地限制、人群構(gòu)成與需求、建筑構(gòu)造與建筑技術(shù)等方面的拓展分析。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解設(shè)計(jì)表達(dá)邏輯方面有積極作用。

5 二年級(jí)啟發(fā)式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)成果評(píng)述

通過上述8 周的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生們的空間認(rèn)知和環(huán)境感知能力有了較強(qiáng)提升，基于此形成基于場(chǎng)地可建范圍、圍繞特定要素展開、傳承傳統(tǒng)空間意向、創(chuàng)新功能空間組合等四類成果。其中基于場(chǎng)地可建范圍的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)，在場(chǎng)地現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確可建范圍，通過限制性因素分析，進(jìn)一步限定建筑輪廓，在此基礎(chǔ)上對(duì)建筑輪廓和造型進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，形成最終方案，如圖4 所示。圍繞特定要素展開的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)，主要圍繞本項(xiàng)目中保留的古樹，如圖5 所示。傳承傳統(tǒng)空間意向的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)，在充分尊重場(chǎng)地原有交通需求的基礎(chǔ)上，以“亭廊”鏈接建筑的兩個(gè)功能體，在屋頂騰出屋面空間作為新的公共開敞空間供村民使用，形成現(xiàn)代與古典兼具的建筑造型。創(chuàng)新功能空間組合的成果最多，其創(chuàng)新主要包含了結(jié)合場(chǎng)地高差進(jìn)行分階建筑設(shè)計(jì)，如圖6 所示。結(jié)合保留古樹構(gòu)建開放式景觀建筑，通過大臺(tái)階引入人流，增強(qiáng)建筑與環(huán)境融合度的設(shè)計(jì)，以“編織建筑”為主題的建筑概念設(shè)計(jì)等。此外，結(jié)合本次設(shè)計(jì)需求，還有部分學(xué)生以“建構(gòu)”為基礎(chǔ)，開展建筑結(jié)構(gòu)與建筑造型相協(xié)調(diào)的建筑方案設(shè)計(jì)，如圖7所示。

圖4 基于場(chǎng)地可建范圍的空間環(huán)境設(shè)計(jì)

圖5 圍繞特定要素展開的空間環(huán)境設(shè)計(jì)

圖6 創(chuàng)新功能空間組合的設(shè)計(jì)

6 結(jié)語

本次二年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)”課程中，將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿課程全程，完成課程設(shè)計(jì)后，學(xué)生普遍反映對(duì)建筑設(shè)計(jì)的多種影響因素有了初步認(rèn)識(shí)，能夠從設(shè)計(jì)選題的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。并且在課堂上，學(xué)生們對(duì)問題的看法和切入點(diǎn)不一，老師跟學(xué)生針對(duì)某一切入點(diǎn)深入探討時(shí)，其他學(xué)生也能參與相關(guān)討論，在強(qiáng)調(diào)多元化發(fā)展的同時(shí)讓學(xué)生理解了方案的多樣可能，課堂參與度和專注度顯著提升。從設(shè)計(jì)成果的深度和多樣性看，本次啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生們的設(shè)計(jì)系統(tǒng)思維、環(huán)境認(rèn)知和空間感知能力，同時(shí)也釋放了學(xué)生們的想象力，在啟發(fā)式教學(xué)中置入“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中的代入感，通過推己及人的相互影響，提升發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)需求、解決設(shè)計(jì)問題、強(qiáng)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)思維和建筑設(shè)計(jì)技能的能力。