課程思政導向下應用型高校師資隊伍建設研究

李佳 畢長春 白雪蓮 于沛太

“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“三全育人”是新時代發展的需要[1]。為高校思想政治教育指明了方向。應用型高校致力于培養應用型人才，不僅要技能水平高，也要政治素質好。應用型高校要對應用型人才進行全過程的思想政治和技能教育。同時，要在應用型人才的學習、生活中把思想政治教育和技能教育全面貫徹。課程思政背景下，應用型高校師資隊伍需要切合課程思政背景下應用型高校發展的要求，不斷推動自身能力水平的提高，培養出能滿足經濟社會發展需要、政治素質更好、技術水平更高的應用型人才。應用型高校也要建設一支理論基礎扎實、思政水平高超、業務能力精湛的師資隊伍。應用型高校必須致力于師資隊伍建設和培養，引進好、教育好、培養好、建設好、使用好、發展好應用型高校師資隊伍，重視師資隊伍政治素養的培養，豐富思政導向下的教學實踐活動，讓教師樹立正確的應用型人才培養觀、課程思政教學觀。

一、課程思政導向下應用型高校師資隊伍建設存在的問題

（一）應用型人才培養與思想政治教育結合不夠

在應用型高校的教學中，專業課教師與思政課教師在教育中所扮演的角色是相互獨立的，但是在現階段，應用型高校在應用型人才培養過程中，對專業教育的重視程度相對比較高。主要原因是有一些應用型高校的教師來源于工作之后從企業轉行成為教師，沒有在教育方面積累較多的經驗，同時某些專業課教師在思想認識上仍然停留在“思政教育”是思政教師的事，自己管好自己的事情就可以了，自身學習動能不足，造成在思政知識方面儲備不足，思政方面的教育經驗、方法沒有針對性學習和鉆研，思政教育方法少，思路少，應用少，也間接造成了應用型人才培養中思政教育應用不足的問題，不利于把思政理論知識與實際生活結合起來。未發揮出與思政教師同向同行的思政教育效果，沒有形成思政教育合力[2]。

（二）應用型高校教師結構調整和素質提升未成正比

應用型高校有較多是從普通高校轉型而來，但是無論如何，學校的辦學定位，人才培養的思路和模式都必然要滿足應用型人才培養的要求，同時要滿足社會經濟發展、用人單位對應用型人才的實際需要。不僅要專業教育的應用性更高，也有課程思政的應用性更強，因此要求應用型高校的教師要能適應高校轉型發展的需要。應用型高校教師結構在調整和變化的過程中，從實際情況看，應用型高校教師素質參差不齊，來源多樣。高學歷的人才、有工作經驗的教師逐漸豐富到應用型高校教師隊伍中，但是教師結構的調整并不是必然伴隨著教師素質的提高，尤其是在課程思政背景下，優化的結構反倒助長了學術上的急功近利、教育上的淺嘗輒止。但是在課程思政背景下，不再單純只重視專業理論知識傳授，而要重視與專業知識相關的知識的有意識搜集，不僅包含政治理論，還包含經濟、法律、歷史等方面的知識，要關注時事熱點問題，關注典型人物等。不僅要進行有效的知識儲備，同時在備課上要更能以積極的狀態，提升語言表達能力、授課的責任意識。

（三）應用型高校課程思政有關制度建設存在缺陷

應用型高校在轉型發展過程中，在一定程度上仍然存在著重視科研而輕教學的狀況，此外，在教師職稱評價過程中，很多評價標準仍然和科研以及論文發表等有密切的關系，教師將自身精力投入到項目申請、論文發表等科研工作中，在教學上投入的時間、精力相對不足，也影響了課程思政的有效實施。除此之外，應用型高校在實行教師考核中，對教師的考核也在科研、論文的發表上有較大側重，而對課程思政等教學考核尚存在一定程度的操作難度，一方面是課程思政如何融入課程教學沒有衡量標準，課程思政的實施效果也難以有效評價。較高的科研考核標準，造成教師科研壓力過大。在精力有限的情況下，教師會更多選擇把精力分散到考核壓力大的內容，也很大程度上影響著課程思政的實施以及效果。

二、課程思政導向下應用型高校師資隊伍建設的意義

（一）提升了應用型高校教師能力素質，促進了師資隊伍高質量發展

通過以黨建為引領，以課程思政為導向，使得應用型高校教師滿足政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的基本要求，切實提高應用型高校教師的思想政治教育素養。

（二）推動了課程思政教育常態化，深化了實踐教育

理想信念教育常態化、制度化，引導應用型高校教師不斷增強“四個自信”,把思想政治工作貫穿教育教學全過程；把思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。引導了應用型高校教師把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，創辦形式多樣的“行走課堂”。豐富學科教育的內容，讓學科內容更加有深度，最終回歸到“育人”的本真目的。

（三）構建了“協同育人”教師群，提供了可復制、可推廣的樣板

整合“思政教師、專業教師、行業技師”三支隊伍組成應用型高校教師群，將思政教育、實訓教學的獨角戲變為眾多角色共同參與的同臺演出。協同育人機制使思政教育的舞臺變大，戲路變寬，顯著提升了應用型高校課程思政效果。實現了思政教育由“進教材、進課堂、進頭腦”拓展為“進專業、進行業、進社會”，成為應用型高校教育領域“全員育人、全方位育人、全過程育人”的活樣板。

（四）提供了應用型高校“同向同行”的范例，是課程思政的新探索

在全國高校普遍進行思想政治理論課教學改革的大背景下，一些知名高校已經由單一注重思政課改革、課程思政建設轉變到“課程育人”“教學模式改革”系統的協同創新[3]。在實施課程思政、構建應用型高校課程思政育人體系時，要學習、借鑒其他高校成功的做法，結合應用型高校自身辦學特點、教學優勢來建立有特色的課程思政教學改革。小步快跑、分步推進的方式，以彌補在資金、教學團隊方面的不足，試點實施、先易后難的試點改革推進方式，先從管理類專業、文科專業先行實施，再逐漸拓展到理工科專業的思政。多措并舉、多方借鑒的方式，課堂、實習、實踐、專業競賽等環節都要發掘思政元素，將專業課融入德育元素，實現了專業技能培養與思政和職業素養提升相互促進的“化合作用”，彰顯了專業課與思政教育“同向同行”的協同育人效應。專業課教師重視言傳身教作用，提升育德意識和育德能力。

（五）育人理念固化到管理文件中，形成了監督評價機制

完善了應用型高校教師課程思政考核評價標準，改變了原有的考核導向，建立以課程思政、教學效果為導向的教學考核與激勵機制。抓課程思政及教學關鍵環節，形成制度性要求；多措并舉，“以點帶面”有效推動；選典立范，示范引領，形成機制。

三、課程思政導向下應用型高校師資隊伍建設的措施及路徑

（一）完善課程思政背景下師資隊伍建設的頂層設計與整體規劃

自黨中央提出高校應加強思想政治教學改革以來，應用型高校也精心布置、認真組織開展課程思政的工作，進行各種各樣的嘗試，取得了一定的效果，但是從課程思政實施效果看，應用型高校的課程思政仍處在探索中謀求發展的過程中，其課程思政的運行機制尚不成熟。而應用型高校進行課程思政教學改革時，應首先進行頂層設計和整體規劃，認真思考未來5-10 年，應用型高校定位、課程思政辦學定位、應用型人才培養定位、師資隊伍建設定位等內容，梳理好思政教育以及課程思政等相關體系的總體框架。從要素投入、資源保障、機制建設等方面著手，錨定課程思政的總體目標和思路，錨定課程思政背景下師資隊伍建設總目標，以此為應用型高校教育教學發展的方向。而在應用型高校轉型發展的戰略框架下，課程思政建設必須堅持以“黨建引領”，牢牢把握“為黨育人、為國育才”主線，同時梳理好課程思政中的相關要素即學校、學生、課程以及師資隊伍之間的關系，建設好、維護好、發展好上述因素之間的依賴、影響以及制約的關系。解決好應用型高校課程思政體系構建面臨的諸多困難和實際存在的問題，構建課程思政育人體系。

（二）提升應用型高校教師隊伍的思想政治素養和課程思政能力

應用型高校普遍存在教師數量不足、質量不高、結構不合理等的問題。很多應用型高校的教師將中、青年的碩士、博士作為教學、科研的主力軍。在構建課程思政教學體系中，“專業課程”思想政治教育改革是最核心和關鍵的，也是最難解決的問題。由于中青年碩博士對中國特色社會主義以及馬克思主義基本理論并沒有掌握很清楚透徹，因此在實行課程思政過程中會存在能力不足的普遍性問題。另外一方面，中青年碩博士也缺乏系統的課程思政培訓，即使有也是零敲碎打的散點式培訓，難以對師資隊伍的課程思政、教學能力有明顯的提升。因此，在課程思政背景下，應用型高校牢牢把握課上和課下、校內和校外兩條，通過課上、課下以及校內、校外等不同思政主線（總線）將課程思政元素不斷融入教師能力素質。首先，應用型高校的教師，不僅到多上思政課，更要多開展課程思政。通過學、講的方式，通過課上學習，不斷提升個人課程思政能力。課下請教、查資料、找素材做自我提升的方式來提升的課程思政能力。學習形成學思政、講思政、悟思政的學習氛圍，讓教師能在一個良好的校內學習氛圍中，不斷提升個人課程思政能力。此外，將教師送出去學習，到一些地方知名企業、雙一流高校進行課程思政、教學能力提升的學習。通過校內和校外持續不間斷學習，提升課程思政背景下應用型高校教師的教學、科研能力。

（三）建立課程思政教育理念，努力提升教師自身素質

應用型高校的教師，要提高對課程思政的認同，避免在思想上存在認識誤區。課程思政不是簡單在專業課程講授中進行道德的說教，而是以一種新的授課方式，能發掘專業課中的育人因素，采取潤物細無聲的方式，將思政融入教學，讓教育不僅具有科學性，也具有價值性。應用型高校可以采取掌握三大內容（思政元素）、抓好三大平臺（融入載體）、實現三級聯動（最終教師為本）三種思政素質提升方法。引導教師在日常工作中認真消化吸收馬克思主義基本思想和哲學觀點。其次是能學習黨和國家的大政方針等。最后就是在生活、工作、學習中的點滴積累，在政治、經濟、文化等方面不斷積累思政元素。應用型高校教師在運用課程思政的方法是，首先要立足于現有的平臺，線上、線下等教育平臺，有意識將思政元素融入到課程教學中。其次是在某些專業課程講授中，融入思政元素。最后就是不斷創新教學設計。采取多種教學方法和手段，融入反轉課堂、角色扮演、情景模擬等，并不斷將思政元素融入到課程實踐中。在整體推進過程中，學校的頂層設計，學院的專業實施，教師的貫徹落實，通過三級聯動，保證課程思政的有效實施，才能切實提升教師的素質和課程思政能力。

（四）建立和完善課程思政培訓體系，思政教育常態化

課程思政教育不能一蹴而就，而是要持續開展，努力提升教師素質，不斷打造一支專業化、職業化、技能化、素質化的教師團隊。因此，要建立橫、縱結合的多層次、多渠道的教師培訓體系。首先，結合未來教師隊伍發展的整體規劃，評估現有教師能力素質差距、與思政課程教學差距，進而制定必要的、周密的培訓計劃，結合課程思政的長遠需要，保障培訓課程的科學性、多樣性，并能與時俱進不斷進行培訓計劃地完善。課程設置方面，既包含理論知識的培訓，也包含教學技巧、課程思政技巧和方法的培訓，還有心理學、教育學等培訓課程，能讓教師時刻保持正確的教學觀念，同時能保持樂觀、積極的心理狀態，進而更好的了解學生、認識學生、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生保持良好的學習節奏和積極的學習狀態。應用型高校教師不僅能從實踐角度進行教學，同時在課程思政時能結合實踐對學生進行精神上的引領，教師以高度負責的態度，率先垂范、積極引領，努力在教學的各個環節中融入思政教育，讓學生收獲在實踐中可以應用的知識，同時又能通過課程學習，領悟好做人的道理，領悟到在學習知識背后應該還有更多的精神層面、價值層面的追求。

（五）構建課程思政教育長效運行機制

1.建立課程思政責任人管理制度。課程思政教學要想保證實施效果，需要從學校層面整體推進，因此可以從教務或教師發展中心指派專門的負責人，專項負責此項工作。同時在各專業指派1-2 人來負責專業的課程思政工作。責任人的職責明確，協同配合開展課程思政工作，搭建好教師之間溝通、教師與學校職能部門的溝通橋梁，建立定期的責任人會議制度，保證課程思政有關工作常態化、管理常態化、監督常態化，課程思政方向正確化。

2.建立和完善課程思政資源保障機制。除制定必要的培訓資源保障機制外，還需要圍繞教師進行課程思政學習投入必要的資源，比如學習材料的投入、學習平臺的建設、學習資源的維護，必要教具的引入等必要的經費保障，保障教師在課程思政上敢想、敢做，通過資源投入保障機制，讓教師在實施課程思政時更加便利。

3.建立教學激勵制度。定期進行教師課程思政的比賽，讓教師在比賽中得到鍛煉、提升，通過比賽排名，識別出“優秀課程思政教師”“優秀課程思政課程”等評比，讓優秀的課程思政教師能脫穎而出，對優秀的課程思政教師給與現金或名譽方面的獎勵。此外，建立多維度的課程思政教學評價反饋機制，學生評價、教師互評、督導評價、專家評價等多維度的評價機制，以保證課程思政教師能持續發現自身課程思政的問題，努力提升自己。

四、小結

課程思政導向下，應用型高校面臨著轉型升級的多種問題，而師資隊伍建設，將是應用型高校培養高質量應用型人才的重要途徑，而師資隊伍建設需要應用型高校進行整體規劃，從建立常態化培訓機制、資源保障機制以及督核考評機制出發，來建設高質量的師資隊伍。