基于混合式教學模式的課程思政融入高職外語教學的路徑探索

摘 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，而外語教學作為語言傳授、能力培養和價值引領的重要手段，也承擔著課程思政的重要任務。隨著互聯網和現代教育技術的快速發展，混合式教學模式這種新型教學模式備受關注。本文以我校英語和德語專業教學為例，結合高校課程思政的意義和英德語課堂實施混合式教學的必要性，探討如何通過混合式教學模式在英語和德語教學中實施課程思政。

關鍵詞：混合式教學；外語；課程思政；融入

作者簡介：熊光源（1988-），女，重慶移通學院，講師，碩士，研究方向：外語教學與跨文化交際。

隨著教育理念的不斷更新和社會的不斷發展，課程思政已成為當前高等教育改革的重要任務之一。課程思政是指將思想政治教育融入課程教學中，貫穿于整個教學過程，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。混合式教學模式將線上教學和線下教學相結合，為學生提供更加靈活和自主的學習方式。通過混合式教學，教師可以將課程思政貫穿到整個教學過程中，使學生在學習專業知識的同時接受思想政治教育。這不僅有利于全面發展學生，提高教學質量，更有助于提升學生的綜合素質和道德品質，是學生厚植家國情懷。

一、混合式教學的概念

混合式教學（Blended Learning）這一概念出現于20世紀90年代，是一種將傳統課堂教學和網絡化教學相結合的教學方式。隨著互聯網技術和移動通信技術的快速發展，混合式教學的內涵也在不斷演變。現在的混合式教學基于移動通信設備、網絡學習環境和課堂討論相結合的教學情境，強調學生的學習體驗。這種教學方式能夠最大限度地發揮線上教學和線下學習的優勢，實現優勢互補，達到最佳的學習效果。在傳統的線下教學中，學生只能夠在課堂上聽教師講解，缺乏自主學習的機會；而在線上教學中，學生缺乏教師的引導和監督，容易產生學習困難。開展混合式教學，教師既能夠利用線上學習平臺為學生提供學習資源和交流空間，又能夠在線下課堂加強互動式教學和探究式學習，使學生更加自主地學習和探究，提高學生的學習效率和學習成果。同時，混合式教學有助于教師在教學過程中引導、啟發和監控作用。教師可以通過線上學習平臺給學生提供學習資源和作業，以及在線下課堂通過小組討論、互動式教學、案例分析等方式加深學生對知識的理解，提高學生的知識能力。這種靈活、個性和高效的教學方式能夠激發學生的學習主動性、積極性和創造性，培養學生的自主學習和探究能力，促進學生全面發展。

二、高校外語課程思政的意義

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維，并強調要培養創新型、復合型、應用型人才。在教育的各個領域和環節，立德樹人都應該被視為一個核心目標。教育不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的傳承和人格的塑造。教師應以立德樹人為目標，培養學生正確的價值觀和世界觀，讓學生具備健全的人格和道德。而學生則應該圍繞立德樹人這個目標進行學習，注重培養自身的道德修養和人格塑造。在此背景下，高校外語教師需要在傳授語言知識的同時，有效地融入思政元素，讓學生具備面向世界講好中國故事和傳播中國傳統文化的能力，同時具備強烈的民族自豪感和文化自信。這也是為了讓學生能夠符合未來社會發展需要而必須努力實現的目標。

語言不僅是人類溝通交流的工具，更是文化的載體，其背后蘊含著人民群眾的意識形態。英語或德語作為西方文化的代表之一，其所包含的詞匯、語法、表達方式和文化內涵反映了英、德語國家的歷史、文化和思想觀念。通過學習外語，學生可以接觸到不同的文化和思想，了解不同國家的歷史和傳統。然而，如果在外語教學中過度強調西方文化，則可能導致文化的單一化和平面化，學生會容易形成偏向西方的價值觀和思想觀念，進而輕視或忽視本國的傳統文化，缺乏民族自信心和文化自豪感，這樣會削弱學生的跨文化交際能力和跨文化理解能力，降低他們在國際交流和競爭中的優勢。因此，在英語和德語教學中，教師應借助語言的育人功能，創新教學方法，注重多元文化的傳承和交流，將課程思政作為首要教學目標融入外語教學，將中國文化作為重要教學內容，讓學生了解中國的歷史和文化，加強對學生的思想引導和價值引領，培養出具有文化自信、家國情懷、國際視野的新時代外語人才。

三、高校外語課堂實施混合式教學的必要性

在傳統的外語教學模式下，教師往往以講授語言知識為主，學生通常處于被動接受知識的狀態，被動聽課和記筆記，缺乏學習主動性，師生之間的交流互動相對較少，這對于學生的學習和成長不利，容易讓學生走入死記硬背的誤區，缺乏深入思考和創新能力。隨著時代的發展，目前的外語教材內容已顯陳舊，知識面相對狹窄，因此需要利用各類網絡資源來充實外語教學內容。此外，在傳統的外語教學中，教師對學生的學習過程缺乏及時的評價和反饋。雖然對學生的課程評價包含過程性評價，但是在實際教學過程中，教師在課堂上往往只能對學生的表現進行初步評價，主要依據學生的到課情況和平時作業情況對學生進行打分，缺乏對學生學習過程的全面了解和深入反饋，難以激發學生的學習興趣和動力。另外，傳統外語教學模式下，學生的學習過程受到時間和空間的雙重限制。學生必須在規定的時間和地點參加授課，傳統教學方式的剛性特征可能會對需要靈活安排時間的學生產生不利影響。

混合式教學拓展了教學的時間和空間，提高了學生的學習自由度和靈活性。學生可以根據自己的時間和地點開展線上學習，大大提升了教學的靈活性和適應性。同時，學生可以通過線上學習平臺與教師和同學進行有效互動，從而提高學習效率和學習質量。通過線上學習平臺，教師為學生提供更為豐富的學習資源和互動方式，如視頻、音頻、圖像、在線討論等，學生可以根據自己的興趣和需求進行學習。混合式教學有助于豐富教學內容，提高學生的學習興趣和積極性。

混合式教學可幫助教師及時了解學生的學習動態。線上學習平臺記錄學生的學習歷程，包括訪問和學習時間、學習材料的使用情況、作業完成情況等，教師可以通過這些數據了解學生的學習情況和學習進度，判斷學生的學習效果，并及時進行調整和幫助。線上學習平臺還可以提供各種形式的評價和反饋方式，如在線測試、作業評分等，教師可以根據學生的學習情況和需求，選擇適當的方式進行評價和反饋，幫助學生發現和解決學習中的問題，促進學生的發展。

混合式教學還可以激發教師的教學創新意識，促使教師有意識地完成教學目標的深化、教學設計的完善、評價機制的優化等一系列任務。在設計混合式教學的計過程中，教師需要根據學生的學習需求和教學目標，合理安排線上和線下的教學內容，并設計相應的評價機制，對學生的學習效果進行評價和反饋。這不僅有助于提高教師的教學能力和教學水平，還可以促進教育教學的改革和創新。

四、基于混合式教學模式的課程思政融入高校外語教學的路徑

在高校外語教學中，應用混合式教學模式可以提高學生的學習效果和學習體驗。為了確保課程思政有效實施，需要在課前、課中和課后等階段全方位地將課程思政的內容融入外語教學中，讓學生在外語教學中潛移默化地接受思政教育。基于混合式教學模式，教師可以課前線上教學、課中線下教學、課后線上線下融合三個階段來逐步實施課程思政。

課前線上教學：這一階段主要進行主題導入和激活學生已有知識。在上課之前，教師應明確教學目標，尤其是思政教育目標。以現有教材為基礎，充分考慮教學單元的主題特色及文本內涵，對語言素材進行深入而有效的挖掘與提煉，確定教學內容，使思政教育目標與語言教學目標自然融合。教師可借助線上學習平臺，結合教材中語言學習的重難點以及單元的主題內容，將符合學生學習水平、貼近單元主題、富含思政元素的音視頻、圖片和文本資源發布于在線學習平臺，并設置相應的學習任務，要求學生在課前完成。在這個過程中，教師與學生實現了初步溝通。教師以貼近學生日常生活或者受學生關注的問題為切入點，為學生提供了一個有意義的學習背景，讓學生對新課有初步的認識，有效消除學生對新課內容的距離感，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究新知識，并為后續的學習做好充分的準備。另外，教師要對學生提交的線上學習成果進行評價，根據學生的學習情況和水平，設計線下課堂針對性較強的教學內容和教學方式。這種課前線上學習模式可以促進學生的自主學習，提高學生的學習效果和學習興趣。在教學實踐中，教師需要注重對學生的引導和監督，確保學生按時完成學習任務，并及時給予學生反饋和指導，以便調整教學策略。

課中線下教學：這一階段是師生面對面的教學和互動，教學過程涵蓋了課堂導入、重點知識練習、難點知識講解、思政元素融入等多個環節，教師需要注重線上引導與線下教學的對接和交互，以實現語言教學和思政教育的深度融合。在課堂上，教師應該首先明確單元教學目標，并讓學生更深入地了解和體會課前學習任務的作用和意義。教師引導學生回顧和總結線上學習的內容，梳理和分析學習成果，進一步加深學生對主題的理解和認識。針對學生課前線上學習中的難點和重點，教師進行針對性的講解，幫助學生進一步消化和鞏固學習的知識，以達到更好的學習效果。同時，教師應該將思政教育內容融入語言教學中，從文化差異的角度將相關歷史文化知識融入課堂。教師借助多媒體教具，激發學生的學習興趣，通過小組討論、師生互動和合作學習等方式，促進學生之間的交流和合作。通過上述方式，教師可以幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學生的綜合素質和學習能力，使學生實現語言能力和道德素養的提升，同時培養學生解決問題的能力、創新能力和批判思維，使學生具備良好的道德品質和家國情懷，為學生的成長和發展提供有力的支持和幫助。

課后線上線下融合教學：課后是學生自主復習和知識考查鞏固的重要階段，教師應該協助學生整合在學習過程中獲得的新知識和形成的新觀點，并推動學生進行有效的輸出和應用。為了方便學生反復復習本課的重難點，教師可以在線上學習平臺上傳含有本單元重要知識點的課件和相關教學視頻。此外，教師可以結合所學內容，在線上學習平臺布置作業和發布學習任務。作業可以是寫作、閱讀、聽力、口語等練習，可以是文字、圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式。教師應設置作業提交的截止日期，培養學生的時間觀念。另外，教師還可以命制相關試題，將試題上傳至學習平臺，以此作為評估學生學習成果的主要內容，進而驗證學生在課堂的學習成果。此外，教師還應定期進行問卷調查和在線訪談，以深入了解每個學生的思想動向，從而適時給予學生正確的引導，以鞏固和提升育人效果。

五、結語

混合式教學模式有助于實現外語教學與課程思政的融合，不僅有助于提高教學質量和學生綜合素質，更有助于實現學生思政素養的提升。然而，混合式教學模式仍需要教師不斷探索，以取得更好的教學效果。在混合式教學模式下，教師需要加強對學生的引導和監督，確保學生按照課程要求完成學習任務，避免學生在學習過程中產生學習焦慮和學習疲勞等問題。此外，教師還需要加強對課程思政的理解和實踐，使課程思政能夠真正貫穿于整個教學過程中，為學生提供更好的教育服務。經過不斷探索和實踐，教師利用混合式教學模式可以取得更好的教學效果，從而更好地培養具有高素質和良好道德品質的人才。

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基金項目：本文系2021年度重慶市社會科學規劃外語專項項目“課程思政背景下文化自信融入外語教育路徑研究”（項目編號：2021WYZX26）的研究成果。