OBE理念下BOPPPS教學模式在“電路分析基礎”課程教學中的探索與實踐

收稿日期：2023-05-11? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-06

作者簡介：何雨辰，男，副教授，博士，研究方向為機械電子工程教育。

基金項目：中國計量大學教學改革研究項目“‘翻轉課堂’混合式教學改革的探索與實踐”（HEX2022001）、“基于MOOC的混合式課堂教學改革及質量評價標準研究——以‘電路分析基礎’課程為例”（HEX2019003）

摘? ? 要：針對當前高校課堂教學中存在的普遍問題，文章以“電路分析基礎”課程為例，探索OBE（Outcome Based Edu-

cation，成果導向教育）理念下基于BOPPPS（Bridge-in、 Outcome、 Pre-assessment、 Participatory learning、 Post-assessment、Summary）的混合式教學模式，分析了OBE理念與BOPPPS教學模式內涵的一致性，并以此為依據，重構教學模式，優化教學設計，完善教學評價。實踐表明，OBE理念與BOPPPS教學模式相結合的混合式教學模式充分發揮了學生學習的主觀能動性，有效提高了課堂教學效果，全面提升了人才培養質量。

關鍵詞：OBE理念；BOPPPS教學模式；課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0057-04

一、引言

目前，高等教育高質量發展進入“快車道”，如何在建設高水平本科教育、提高人才培養質量的目標下跑出“加速度”，是高等學校高素質人才培養亟須解決的問題。2018年9月，教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育

全面提高人才培養能力的意見》指出，以促進學生全面發展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”[1]。這無疑對教師的“教”提出了更高的要求，也對學生的“學”提出了新的方向。課堂教學作為高校教學工作的重要載體，是培養學生學習能力、思維能力、實踐能力、創新能力的主陣地。當前，在高校課堂教學中，普遍以教師講、學生聽的傳統模式為主，學生課堂學習狀態不佳，師生之間、生生之間缺乏有效互動，教學效果往往差強人意。因此，亟須通過引入先進的教學理念、有效的教學模式和豐富的教學方法，將被動學習轉變為主動學習，淺層學習轉變為深度學習，有效提高課堂教學效果，提升人才培養質量，促進學生全面發展。

二、理論依據分析

（一）OBE理念

OBE是一種以“成果導向、學生為本、持續改進”為核心，通過對學生學習的產出進行分析，反向設計課程教學過程及相關評價體系的先進教育理念[2]。OBE理念強調學生學習的5個方面：我們想讓學生取得的學習成果是什么；我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果；我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果；我們如何知道學生已經取得了這些學習成果；我們如何保障讓學生能夠取得這些學習成果[3]。采用OBE理念，必須做到：以最終人才培養目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動；把以“教”為中心的教學轉變為以“學”為中心，關注“學什么、怎么學、學得如何”，注重培養學生的自主學習和探索學習能力；靈活運用評價、反饋、改進措施，建立有效的持續改進機制，使教學活動滿足培養目標。

OBE理念具有目標明確、過程靈活、評價清晰等優點，已被廣泛應用于高校課堂教學中，并取得了良好的教學效果[4]。通過基于OBE理念的課堂學習，學生的職業定位更加準確，綜合能力不斷提升；高校人才培養體系更加符合社會經濟發展的需求。

（二）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大教師技能培訓，是一種以“以學生為中心、參與式學習、及時反饋”為核心的課堂教學設計模式[5-6]。BOPPPS教學模式將課堂教學過程劃分為6個階段：導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結[7]。導入階段是為了引入教學內容，吸引學生的注意力，幫助學生專注于即將學習的內容，激發學習興趣，進而啟發學生思考。目標階段是為了讓學生明確學習方向。目標應具體且可觀察、可衡量，一般包括認知、技能、態度3個方面。前測階段是對學生知識儲備和能力掌握情況進行摸底，幫助教師實時調整教學進度與深度，使學生清楚學習的重難點，更加聚焦學習目標。參與式學習階段是BOPPPS教學模式的核心環節。該環節以教師為主導、學生為主體。學生通過小組討論、情境模擬、角色扮演、實際操作等多種形式主動參與課堂學習，更好地理解和掌握所學內容，從而實現教學目標。后測階段是運用多元化的評價方法，客觀、全面地檢驗學生的學習成效，評定是否達成學習目標。總結階段是對整堂課的學習內容進行歸納和梳理。教師需在此階段引導學生進行自我總結和反思，并預告下次課程內容。6個階段相輔相成，構成一個完整的閉環教學過程。

BOPPPS教學模式強調以學生為主體，具有較強的實用性、實踐性和實效性。閉環式的教學過程不僅幫助教師更加科學、合理地設計和組織課堂教學活動，實時檢驗教學效果，而且有助于提高學生學習的主動性和參與度，提升學習效果。

從對兩者的理論分析發現，OBE理念和BOPPPS教學模式在內涵上具有高度的一致性。首先，二者都是基于“以學生為中心”展開教學，在教學過程中，充分發揮學生的主人翁意識。其次，OBE理念強調的以學習成果為目標導向與BOPPPS教學模式的導入、目標2個環節的要求是契合的；OBE理念強調的教師要幫助學生達成學習目標與BOPPPS教學模式的前測、參與式學習2個環節的設計理念是一致的；OBE理念強調的持續改進問題，則可以通過BOPPPS教學模式的后測、總結2個環節得以解決[8]。因此，探索OBE理念下BOPPPS教學模式在課堂教學中的應用是必要的，也是可行的。

三、教學實踐探索

“電路分析基礎”是高校工科專業的必修課，是學生

（二）優化教學設計

OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式將教學過程轉變為學習過程，使學生成為課堂教學的主要參與者，教師僅作為學生學習的引導者，通過有效的師生互動、生生互動，激發課堂活力，讓學生“忙”起來、讓教學“活”起來。文章以“電路分析基礎”課程中第五章《正弦穩態電路的分析》中“正弦量相量表示法”一節為例，進行教學設計。教師根據學生特點及教學反饋，將BOPPPS教學模式的6個階段進行重新規劃，把目標（O）與前測（P）環節安排到線上進行，幫助學生做好深入課堂學習的準備，提高學習效率，也便于教師根據前測的反饋情況，及時調整教學

進入大學后學習的第一門專業性質的課程。“電路分析基礎”以電路的基本理論、電路的計算分析方法及電路的設計方法為主要學習內容，培養學生的思維能力、分析能力、研究能力和創新能力，是一門重要的學科基礎課，為學生后續專業課程的學習提供必要的知識儲備和能力積累，在人才培養體系中占據重要地位。但是在教學過程中，學生普遍反映該課程知識容量多，課堂學習壓力大，一知半解、疲于應付成為了學習的常態，導致學生學習積極性不高，學習效果不理想[9]。因此，教學團隊針對“電路分析基礎”課程存在的教學理念滯后、教學方法單一、教學評價片面等問題，探索基于OBE理念的BOPPPS教學模式，進行教學改革與實踐。

（一）重構教學模式

教學團隊基于OBE理念，結合BOPPPS教學模式，借助互聯網在線教學平臺，構建了OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式（圖1），將課堂教學分為3個階段：教學資源準備階段、教學活動實施階段和教學效果評價階段。該教學模式以學生為中心，突出成果導向，堅持持續改進；以在線教學平臺為支撐，將線上自學和線下學習相結合，激發學生學習的主動性；運用BOPPPS教學模式，優化教學活動設計，提高學生的課堂參與度，不局限于常規的B、O、P、P、P、S教學順序，根據實際教學情況和學生的學習反饋，實時調整教學活動安排，同時，在單個教學環節中又會包含一個小型的完整的BOPPPS教學過程，使學習目標更加清晰、學習過程更加細化；注重多元化考核與評價，教師、學生共同參與，全方位、多角度地評價學習效果和教學成效，并將評價結果運用到教學實施過程中，形成一個完整的閉環教學過程。

策略；導入（B）、參與式學習（P）、后測（P）、總結（S）環節則以線上線下相結合的方式進行，引導學生主動參與學習，掌握并靈活運用所學知識；同時，做好總結與反饋，幫助學生深入理解學習內容。具體教學設計如表1所示。

1.前測

前測是檢驗學生自主學習成效的重要環節。教師根據本次課的學習內容，在在線教學平臺上發布學習任務，推送微課視頻、教學課件、文獻資料等學習資源，并設置形式多樣的前測活動，包括測驗、問卷調查、分組討論等，根據學生提交的學習成果，借助在線教學平臺的數據分析功能，準確掌握學生學習情況，精準施教。學生根據任務要求，在規定時間內進行自學及小組討論，完成并提交測驗。教師第一時間了解學生知識的掌握情況，通過測驗反饋，制定有針對性的學習策略。

2.目標

目標是引領學生達成學習目的的關鍵環節。教師根據教學大綱、教學內容及學情分析，結合前測反饋情況，從知識、能力、素質3個方面細化教學目標，由簡到繁，依次遞進，幫助學生樹立學習自信。學生接收教師在教學平臺上下發的課程學習目標，對照自己在前測中的學習情況，清楚了解通過對本次課的學習自己的知識和能力的掌握程度，便于在課程學習中抓住學習重點，提高學習目標的達成度。

3.導入

導入是激發學生學習興趣的有效環節。教師通過引入經典的“交直流電之爭”案例，采用視頻觀看、提問互動等方式，幫助學生從直流電的學習過渡到交流電的學習；再通過列舉未引入復數表征時交流電信號計算的復雜度，引出本次課的學習內容——相量法。學生結合所學知識，通過交流分享，引發深層次的思考，更加明確學習目標。

4.參與式學習

參與式學習是提高學生學習能力的核心環節。教師在這個階段起到了“穿針引線”的作用，通過頭腦風暴、案例分析、分組討論、小組競賽等形式，引導學生更加主動、高效地投入到課堂學習中。學生通過小組討論，運用思維導圖對知識點進行梳理，掌握相量法的基本理論；通過對“你知道世界上最偉大的10個公式嗎？”這一問題的分享交流，體會數學與自然的美妙，感受相量法的精妙；通過小組合作，運用相量法對正弦穩態電路問題進行分析，小組之間進行競答和互評，培養思辨能力、分析能力及團隊協作能力。同時，教師適時引入隨堂測驗，實時檢驗學生的知識掌握情況，讓學生在課堂學習的過程中保持適當的緊張感，提高學習效率。

5.后測

后測是監測學生學習質量的必要環節。教師根據教學目標，設計知識理解型、應用分析型和態度價值型3類后測活動。知識理解型后測通過在線教學平臺設置線上測試，包括選擇題、判斷題、簡答題等。學生完成測試后，教學平臺立即產生結果數據，幫助教師評判學生知識點的掌握情況，也便于學生了解自己的學習情況，通過與前測成績的對比，衡量學習目標的達成度。應用分析型后測通過發布課后作業和拓展學習任務進行，檢驗學生的綜合應用能力。態度價值型后測通過設計學習反饋表、學生撰寫學習心得等形式，幫助教師全面了解學生的學習狀態和情感訴求。

6.總結

總結是檢驗學生課堂學習成果的必經環節。教師根據學生本次課的學習情況，幫助學生構建知識體系，梳理重難點，并引出下次課的學習內容。學生通過小組合作，借助思維導圖，對本次課的學習內容進行回憶和總結，并通過組間交流分享，進行補充完善。

（三）完善教學評價

OBE理念下基于BOPPPS的教學評價以學生發展為中心，借助在線教學平臺上的評價和分析系統，從評價主體、評價方法、評價成果3個方面對學生的學習情況進行全面、客觀、系統的評價。評價主體不再以教師為主，而是教師評價、學生自評和小組互評的三方評價，更加注重突出學生的主體地位。評價方法采用線上線下同步、定性定量結合的方式，更加注重學生學習效果的可測可量。評價功能從單一的總結性評價擴展為總結性評價與過程性評價相結合，更加注重學生學習的全過程參與和評價（表2）。

四、教學實踐效果

中國計量大學機電工程學院“電路分析基礎”課程從2016級學生開始逐步由傳統的單一課堂教學模式轉變為混合式教學模式。文章以2022級電子卓越班學生為教學對象，對OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式進行教學實踐與效果評價。結果表明：學生的學習熱情、課堂參與度得到了明顯提升，自學能力、思維能力、分析能力、研究能力、實踐能力得到了較大的提高。

（一）學生學習行為逐步改善

作為大一新生，難免會保持高中階段的學習習慣，因此，將被動學習轉變為主動學習是學生進入大學學習后必須做出的首要改變。開展OBE理念下基于BOPPPS的混合式教學模式實踐，學生的學習習慣得到了較大的改善，能夠充分利用線上資源進行自主學習，線上學習參與率達到了100%，學習任務的完成率和線上測試通過率達到了95%以上；課堂學習的專注度和參與度有了明顯的提升，交流合作能力也有了較大的提高。

（二）學生學習能力穩步提升

在OBE理念下基于BOPPPS混合式教學模式中，學生成為課堂學習的主人，所有的學習任務通過學生獨立或者小組合作完成，學生學習能力、研究能力和實踐能力不斷提升；學習成果的評價以學生自評和互評為主，評價的過程本身也是學習的過程，學生在取得較好學習成績的同時也獲得了滿足感和成就感。授課班級課程測試通過率達到100%，部分優秀學生參加國家級及省級各類學科競賽并獲獎，綜合能力不斷提升。

五、結束語

在“以學生為中心”的教育教學模式變革主旋律下，OBE理念將教師的教學過程轉變為學生的學習過程，突出學生的主體地位，重視學生知識、能力、素質的綜合培養，促進學生的可持續發展。BOPPPS教學模式的6個階段相輔相成，基于互聯網平臺，通過師生、生生之間的有效互動，激發課堂活力，提高學生的課堂參與度；通過多元化評價，實時反饋學習目標的達成度，不斷提高課堂教學效果和教學質量，真正實現教師“教得好”、學生“學得更好”。

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■ 編輯∕丁俊玲