新財經背景下“勞動教育”課程教學改革研究

劉葉 張麗

收稿日期：2023-05-28? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-24

作者簡介：劉葉，女，講師，博士，研究方向為高等教育教學；張麗，女，助理研究員，博士，研究方向為教育管理。

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于新文科復合型人才培養(yǎng)的西方經濟學教學改革與實踐研究”（2022GJJG171）；2022年度河北經貿大學教學研究青年項目“基于超星網(wǎng)絡平臺小組合作的PBL 教學實踐方法研究”（2022JYQ08）

摘? ? 要：新財經背景下，有效推動“勞動教育”課程的教學改革是提高課程教學效果的重要舉措。通過對河北省H高校347名大學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，大學生對“理論勞動素養(yǎng)”自我認可度最高，對“實踐勞動素養(yǎng)”自我認可度偏低。基于此，文章建議“勞動教育”課程的教學目標要堅持以實踐能力培養(yǎng)為導向，教學內容要突出勞動技能和勞動知識板塊，教學方法要豐富、適切和高效，教學評價要構建多維度評價體系。

關鍵詞：“勞動教育”課程；勞動素養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0026-04

一、引言

2018年，教育部提出要實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，對高水平新文科建設做出具體安排[1]。黨的二十大報告強調，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系”[2]。作為新文科的重要學科門類，新財經旨在在經濟新業(yè)態(tài)背景下打造財經特色鮮明的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系[3]。隨著“勞動教育”成為我國大中小學教育的必修課程，全國上下迅速掀起“勞動教育”課程建設高潮。那么，如何在新財經背景下有效推動“勞動教育”課程的教學改革，成為提高“勞動教育”課程教學效果的重中之重。

教育部2022年工作要點指出，要“推進大中小學勞動教育……持續(xù)開展大中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況監(jiān)測”[4]。因此，基于勞動素養(yǎng)的調查分析是一個明確“勞動教育”課程教學改革重點的可行的思路。基于此，文章立足新財經建設背景，在河北省H高校開展大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調查，以便有針對性地提出“勞動教育”課程教學改革路徑。

二、文獻回顧

（一）關于“勞動教育”課程教學改革的研究

眾多學者圍繞“勞動教育”課程教學改革進行了理論分析和實踐探索，研究內容主要包括以下3個方面。其一，基于科學育人理念和教學方法對“勞動教育”課程進行深度探索，包括五育并舉視角、開放式教學法、在線教學模式、“STEM+勞動教育”等[5-8]。其二，探索勞動教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，涉及數(shù)控、藝術設計類和旅游類等職業(yè)院校開設的多個專業(yè)[7，9-10]。其三，嘗試以勞動教育推進專業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展。例如，白君華和于娜探索了數(shù)控專業(yè)課程融入工匠精神教育的路徑[9]；王碩等人將勞動教育融入“營養(yǎng)與食品學”課程[11]；石艷將勞動教育貫穿“土木工程材料”實驗課程[12]；王琳踐行了“勞育+思政”融合發(fā)展的育人路徑[13]。

（二）關于勞動素養(yǎng)的研究

繼勞動教育受到廣泛關注之后，勞動素養(yǎng)開始進入學術界的研究范疇，研究內容主要包括以下4個方面。第一，勞動素養(yǎng)的概念及特征：勞動素養(yǎng)是指個體通過體力勞動和腦力勞動所形成的與勞動有關的品質和技能，具有綜合性、體驗性、社會性和階段性等特征[14]。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，可將之界定為學生塑造出來的與個人終身發(fā)展和社會需求相契合的價值觀念和行為能力[15]。第二，勞動素養(yǎng)的價值意蘊：勞動教育是促進人的全面發(fā)展的重要路徑[16]。培育學生的勞動素養(yǎng)，符合新時代勞動教育的價值訴求[17]；健全勞動素養(yǎng)評價，是馬克思主義勞動觀教育的應有之義[18]。第三，勞動素養(yǎng)的評價指標體系構建：蔡瑞林和花文鳳通過混合研究方法將勞動素養(yǎng)歸納為勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質5個一級指標和21個二級指標[19]；楊秋月和顧建軍借助德爾斐法（Delphi Method）將勞動素養(yǎng)分為4個一級指標

（勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動情感與態(tài)度）和8 個二級指標[20]。第四，勞動素養(yǎng)的培育機制：主要包括堅持“三全育人”理念、豐富教育方式、理論教育與實踐養(yǎng)成相結合、拓展勞動教育基地、建立勞動評價機制等[21-24]。

（三）文獻述評

既有研究側重于以“嵌入”思路，將勞動教育與相關理論、教學方法、職業(yè)教育、專業(yè)課程等相互關聯(lián)，在“勞動教育”課程發(fā)展初期為其全面鋪開和提升接受度做出

了重要貢獻，但是這種生硬的“嵌入”并不利于“勞動教育”課程的縱深發(fā)展。因此，高校需要從各個角度增強勞動教育與大學生素質培養(yǎng)的“黏性”。此外，既有研究存在“重職教，輕高教”的問題，實際上，高校大學生同樣是勞動教育的重要對象。因此，文章以河北省H高校的大學生為研究對象，通過問卷調查探析大學生勞動素養(yǎng)狀況，并提出“勞動教育”課程教學改革路徑。

三、大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析

（一）研究設計

1.問卷設計

研究團隊設計的問卷共有29個題項，其中，單選題28道，開放題1道。問卷主要包括3個部分：第一部分是個人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)類型、是否為獨生子女、戶籍類型、班級職務、政治面貌7個題目；第二部分為勞動素養(yǎng)信息，借鑒蔡瑞林和花文鳳構建的勞動素養(yǎng)評價指標體系[19]，包括勞動觀念（4個題項）、勞動知識（4個題項）、勞動技能（5個題項）、勞動精神（4個題項）及勞動習慣和品質（4個題項）5個維度，均以李克特五級量表的形式呈現(xiàn)；第三部分為勞動素養(yǎng)其他認知，以開放題的形式讓有意愿回答的大學生進行回答。

2.調查方式及對象

研究團隊基于便利性原則，選取作者所就職的河北省H高校為調查地點。該校已多次開設“勞動教育”課程[25]，且作者以授課教師的身份能夠非常方便地接觸到選修“勞動教育”課程的部分大學生。為了排除“勞動教育”課程對大學生勞動素養(yǎng)的影響，研究團隊在大學生學習“勞動教育”課程之前，通過問卷星的方式先行調查大學生勞動素養(yǎng)狀況。根據(jù)該校設計的人才培養(yǎng)方案，“勞動教育”課程主要面向大學一年級學生開設，因此，此次調查對象以大一新生為主。

3.數(shù)據(jù)收集

首先，研究團隊通過問卷星發(fā)布問卷；其次，大學生用手機識別問卷星調研二維碼進行線上作答，在大學生作答完畢后由問卷星自動回收問卷；最后，研究團隊使用SPSS25.0軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。調查時間為2022年10月11日—14日。此次調查共發(fā)放問卷358份，回收有效問卷347份，問卷回收有效率為96.9%。其中，手機提交215份，占有效問卷的62%，微信提交132份，占有效問卷的38%；作答時間為125～526 s不等；問卷的IP地址包括石家莊、唐山、邢臺、承德、秦皇島、滄州、衡水、保定、廊坊等市。表1為樣本的基本信息。

（二）實證分析結果

研究團隊圍繞勞動素養(yǎng)的5個維度，通過21道題來考查大學生對自身的認知情況，賦分情況為：“非常不符合=1分”“不符合=2分”“一般=3分”“符合=4分”和“非常符合=5分”。表2為大學生勞動素養(yǎng)不同維度的實際情況。

根據(jù)表2，可得出如下結論。

1.“理論勞動素養(yǎng)”自我認可度最高

文章所說的“理論勞動素養(yǎng)”強調大學生在認知和思想層面上的勞動素養(yǎng)水平，包括勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質3個維度。由表2可知，在勞動素養(yǎng)的5個維度上，大學生的自我認知水平程度排名前3的分別為勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神，并且均值都在4分以上，為“良好及以上層次”。同時，3個維度的標準差均控制在1以下，說明被調查大學生在這3個維度上的主觀感知不存在較大差異。究其原因，一是我國歷來重視勞動觀念的培養(yǎng)，珍惜勞動成果、尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的觀念深入人心，且“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想由來已久，因此，在勞動觀念上，被調查大學生達到了空前的一致性，以均值4.67位列5個維度榜首。二是勞動習慣和品質的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)的重中之重，“自力更生，艱苦奮斗”“自己的事情自己做”等理念的樹立有助于大學生形成較高的自我管理和

服務他人的意識，而這一點也是大學生提高團結合作能力的重要前提。三是我國多舉并行，通過文學作品、影視作品和現(xiàn)實榜樣等多種方式宣揚勞動精神，重點是“勞模精神”和“工匠精神”；同時，大學生通常有著豐富的新媒體使用體驗，抖音、快手、Bilibili等平臺推送的宣傳短片有利于加深大學生對勞動精神的認可。

2.“實踐勞動素養(yǎng)”自我認可度偏低

文章所說的“實踐勞動素養(yǎng)”指的是在實際工作場域中勞動者具備的工作技能和勞動法律法規(guī)知識。由表2可知，被調查大學生勞動素養(yǎng)認知水平最低的2個維度分別是勞動技能和勞動知識，均值都不足4分，而勞動知識的均值更是低至3.03分，顯然，大學生在實踐層面的勞動素養(yǎng)水平不高。究其原因，一是高等教育更注重理論教學和知識傳授，對于勞動技能培養(yǎng)不夠重視，僅有的實踐素質考查集中在假期調研、學生課題和畢業(yè)實習中，且與工作場域要求的勞動技能相距甚遠，這在一定程度上造成大學生畢業(yè)之后“高學歷，低能力”，甚至出現(xiàn)“高不成，低不就”的局面，因此，在保證高等教育與職業(yè)教育區(qū)分度的同時有效提升大學生的勞動技能迫在眉睫。二是高等教育往往圍繞不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)具有不同專業(yè)素質的畢業(yè)生，對于其他專業(yè)知識的傳授較少。雖然各高校通過通識課、專業(yè)選修課、圖書館公開課等多種方式著力培養(yǎng)大學生的跨學科能力，但是往往杯水車薪，大學生對勞動法律法規(guī)更是缺乏系統(tǒng)學習。被調查大學生認為，勞動法律法規(guī)極具工具屬性，無需額外花費時間進行重點學習，當遇到勞動糾紛或者勞動爭議時再去了解也來得及。被調查大學生本質上沒有充分意識到勞動權益保護的重要性。當然，從被調查大學生的自我認知結果來看，勞動技能和勞動知識2個維度的標準差都偏大。表3為2個維度各題項的描述性統(tǒng)計分析結果。

由表3可知，勞動技能和勞動知識各題項的標準差均大于1，表明被調查大學生在這些問題上的分歧較大，或者是部分大學生不重視勞動技能和勞動知識造成評分較低。

四、“勞動教育”課程教學改革路徑

（一）教學目標要堅持以實踐能力培養(yǎng)為導向

調查數(shù)據(jù)顯示，被調查大學生的“實踐勞動素養(yǎng)”遠遜于“理論勞動素養(yǎng)”，因此，堅持實踐導向是“勞動教育”課程教學改革的關鍵。實踐能力培養(yǎng)并非強調“重實踐，輕理論”，而是“既實踐，又理論”，即積極引進與課程相關的實踐內容，讓實踐活動進課堂，讓大學生邊看邊學、邊想邊做，成為復合型人才。例如，在講授“大學生創(chuàng)造性能力”知識點時，可以讓大學生用紙和筆畫出未來的生活場景，然后用文字簡單描述出來。該課堂設計融預測能力、想象能力、動手能力和表達能力于一體，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、獨特性和價值感。需要注意的是，雖然強調“以實踐能力培養(yǎng)為導向”，但是并非所有的教學單元都要強硬設計實踐板塊，而是要結合章節(jié)內容，以“潤物細無聲”的方式彰顯實踐導向。

（二）教學內容要突出勞動技能和勞動知識板塊

基于被調查大學生的勞動技能和勞動知識自我認知水平不高的現(xiàn)狀，“勞動教育”課程應增加這2部分的教

學權重，并且提高授課的針對性和時代性。一方面，“勞動教育”作為全校必修課，將面向不同學院不同專業(yè)的大學生開設，因此，授課教師應根據(jù)具體的專業(yè)分布及時更新和改進勞動技能部分的講述內容，同時結合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案勾勒專業(yè)技能圖譜，讓大學生做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。另一方面，勞動知識板塊要緊密結合我國勞動就業(yè)規(guī)范的變化，及時更新課程內容，做到與時俱進。例如，國家取消“報到證”、賦予網(wǎng)簽就業(yè)協(xié)議書與紙質三方協(xié)議書同等效力等與大學生就業(yè)密切相關的勞動知識應做到及時、高效地傳遞，同時，將避免求職陷阱、謹防無效勞動合同、重視社會權益保障等勞動法律法規(guī)知識融入課程教學，幫助大學生“用知識武裝大腦”。

（三）教學方法要豐富、適切和高效

“豐富”指的是善于學習不同的教學方法，并且積極將不同的教學方法用于課堂教學；“適切”強調教學方法

的“精準性”，即采用跟課程最匹配的教學方法；“高效”側重于教學效果的迅速提升，達到“事半功倍”的效果。“勞動教育”是一門與多學科、多專業(yè)、多領域知識緊密相關的課程，這就決定了教師的授課形式不應拘泥于一種方法，而應不斷地嘗試新的教學方法。這里的教學方法包括但不限于PBL（Problem-based Learning，以問題為導向）教學法、行動導向教學法、POA（Production-oriented Approach，產出導向）教學法等。同時，教師需要不斷總結提煉各教學方法的優(yōu)勢和不足，以期通過最適切的教學方法獲得最佳的教學效果。

（四）教學評價要構建多維度評價體系

“勞動教育”課程需要積極構建多維度評價體系，以打破某些因素（如戶籍類型）帶來的評價“鴻溝”，進而充分激發(fā)大學生勞動的自覺性[26]。具體措施包括如下幾方面。其一，理論性評價和實踐性評價并重，即重視大學生理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)；其二，強調過程性考核，注重大學生課程學習的成長性，即通過多個時間維度（課前、課中和課后）和多個方式元素（考勤、討論、辯論、回答問題、作品展示等）進行考核；其三，兼具自評和他評，其中，自評包括學生的課程評價和教師的課程總結，他評則是學校教學組或者其他教師通過臨時聽課進行課程評價。

五、結束語

基于大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調查可知，被調查大學生對“理論勞動素養(yǎng)”自我認可度最高，對“實踐勞動素養(yǎng)”自我認可度偏低，同時，戶籍類型與勞動知識和勞動技能顯著相關，為此，高校需要進一步提升“勞動教育”課程的實踐性。作為全國高校重點推進的課程，“勞動教育”應針對當代大學生的特點，從勞動品德、勞動情懷、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、勞動權益、勞動文化、未來勞動等多個維度出發(fā)，全面系統(tǒng)地介紹勞動學科領域基本知識，引導新時代大學生牢固樹立馬克思主義勞動觀，堅定用勞動創(chuàng)造美好生活。當前，全面推進新財經建設是構建具有中國特色的人才培養(yǎng)體系的重要內容，更是貫徹立德樹人的必要舉措，基于此，高校應積極推進“勞動教育”課程的縱深發(fā)展，以滿足新財經建設對人才勞動素養(yǎng)的需求。

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■ ■ 編輯∕陳晶