高職院校英語教師教學能力提升路徑

肖 陽

（湖北幼兒師范高等專科學校 湖北 武漢 430223）

伴隨經濟全球化和“一帶一路”進程的不斷加速，精通英語和專業扎實的高素質技術技能型人才備受青睞。高職院校英語教師作為人才培養的重要力量，提升其專業水平和執教能力至關重要。分析高職院校英語教師專業能力存在的問題及其原因，提出高職院校英語教師專業能力提升的有效路徑，具有十分重要的意義。

在高職院校課程體系中，英語作為一門公共必修的基礎課程，秉承以“以適用為主，以應用為目的”的教學理念，為培育面向生產、建設、服務及管理第一線所需要的英語專業技術人才的目標所服務。從當前高職院校英語教學情況看，受教師思維局限、教學能力水平等諸多因素的影響，英語教學效果并不理想。進入信息時代，高職院校英語教學迎來新的機遇，也面臨一定挑戰[1]。作為一名英語教學工作者，應積極面對并提升自身執教水平，以適應高職院校高質量發展的需求，培養高素質的英語專業人才。

1 高職院校英語教學存在的問題

1.1 英語教師教學觀念陳舊且更新滯后

隨著社會對高質量實踐型技能人才的需求不斷增加，高職院校正在不斷加強自身建設，然而，在學校自身不斷完善的情況下，高職院校教師的執教水平卻處于相對滯后的狀態。這些與教師教學觀念陳舊、沿用以往傳統的應試教學理念、將英語教學看得太過簡單化及片面化等不無關系，導致學生學習英語的積極性與自信心不高，學習成效不理想，無法達到應有水平。另外，即使有些教師積極響應國家號召，與時俱進，轉變自身教學觀念，但受高職院校教材、設施等因素影響，教師教學水平的發揮受到限制，難以將英語教育與職業發展方向有效銜接，學生職業能力水平提升也相應受到影響，甚至出現英語教師的教學理念與市場需求出脫節的情況。比如，部分高職英語教師雖思想上積極響應國家職業教育的要求，但在具體行動落實上存在缺失，其英語教學觀念相對滯后，難以從根本上提升自身的英語教學水平[2]。

1.2 英語教學模式單一且實踐不足

高職英語教學內容以職業英語為主，教師教學對象大部分為非英語專業的學生，這些學生學習底子薄、積極性不高。而且，目前大部分教師授課以“填鴨式”灌輸實施英語教學，學生長期處于被動接受狀態，自身主觀能動性未充分調動與發揮，難以取得良好的教學效果。隨著信息化技術的飛速發展，傳統的灌輸式教學已不能滿足當前新時代的教學需求，學生的英語讀寫能力不強，且聽說能力也有限，學生個性化的學習機會較少，這與職業英語教育的實用性與應用性教學思想相悖，不利于學生英語綜合水平的提高。比如，當前部分高職院校英語教師受限于課本教材內容，鮮有讓學生走出課堂，開展相關職業英語的學習與實踐的機會，這些學生的英語應用水平往往較低，無法做到學以致用，更無法滿足社會市場的相關需求。

1.3 英語教師教學能力有限且缺乏創新

高職英語是一門綜合性的英語課程，其涵蓋各行業的基本專業詞匯，雖然英語教師的教學理論比較豐富，但職業應用實踐性能力欠缺，缺乏對學生技能型實用英語使用能力的培養。另外，教師長期局限于自身的工作崗位，對社會職業發展方向、企業對人才的需求了解甚少，在教學中故步自封，缺乏創新，無法從根本上滿足學生日后的職業發展需求。當前大部分高職院校英語教師受限于教材內容，對教學內容缺乏自身的見解與觀點，在教學手段與方法上不會輕易采用新的教學思維，只是一味地“授之以魚”，而不是“授之以漁”，無法滿足英語課程實用性、應用性的教學目標，導致學生的英語學習效果有限[3]。

1.4 教師英語教學評價與考核有失合理

高職院校英語教學的目的是促進學生英語綜合能力的提升。而現階段，大多數高職院校對教師英語教學的評價以測試學生英語成績為主，且偏向于理論基礎，對學生實踐性內容的評價較少，無法綜合衡量教師的英語教學水平。同樣，教師無法從學生的成績中了解自身教學真正缺失的內容，無法實現教學相長。另外，當前不少高職院校對教師評價偏向于科研方面，而當科研與教學發生沖突時，教師很難做到安心教學，沒有辦法一方面提升自身的教學能力，一方面又重視自身科研成果的研究，導致最后兩者都無法達到預期的目標。職業院校中有部分英語教師對職業教育存在著片面性的認知，缺少提高教學能力的根本動力，且這些教師職業發展意愿不強，缺乏科研精神，導致英語教學質量及水平無法達到預期目標。

2 高職院校英語教師教學能力提升的途徑

2.1 及時更新教師的教學觀念

當前國際環境復雜多變，而英語作為一門國際通用型語言，其所發揮的作用十分明顯。高職院校英語教師要提高自身的教學能力，就應該緊跟時代的發展步伐，打破以往陳舊的認知理念，及時更新自身的英語教學觀念，以新的觀念為基本指導，為課堂教學注入更多新鮮的元素，充分調動與發揮學生的主觀能動性，提高英語教學的實用性與應用性，以此獲得良好的英語教學效果。另外，高校教師應該從思想上與行為上保持高度一致，積極響應并落實國家所提出的職業英語教育政策，并與社會各用人單位建立有效聯系，及時更新自身教學觀念，與時俱進，從根本上提升自身的職業英語教學水平[4]。進入信息化時代，部分高職英語教師的信息化教學意識比較淡薄，甚至存在抵觸心理，這就導致英語教育教學工作效率低下，難以與時俱進完成目前的教學任務，所達到的教學效果不佳。相反，及時更新信息化教學意識的教師，英語教學水平得到提高，還豐富了英語教學資源，其學生的綜合英語水平也顯著提升。

2.2 創新應用現代英語教學方法

要提升高職院校英語教師的教學水平，教學方法的應用創新必不可少。高職英語教學需改變傳統課堂教學的單一模式，結合應用現代化、信息化技術，在此過程中，教師要結合學生的英語學習情況與職業發展需求，綜合分析后創設良好的教學氛圍，將教學從課堂上轉移到職業實習模擬場景中，注重學生英語聽力與口語交際的練習，以此提升學生的英語學習興趣，滿足學生職業發展的現實需求。另外，高職教師要不斷進行現代信息化技術的學習，將其創新應用于職業英語課程教學中，而學生在此過程中可以學到更多英語學習的技巧與方法，學生英語學習能力提升，教師教學能力也會做出轉變與更新，最終達到“授人以魚，不如授人以漁”的教學效果。高職院校應鼓勵教師巧妙應用現代化信息技術、互聯網思維，不斷更新與拓展知識，讓學生在教師的指引下不斷豐富自身，在學習過程中進行良好的師生互動，對存在的疑問與教師及時溝通，這樣就可以更好地理解與應用所學的英語知識，以提升自身的英語水平。

2.3 綜合提升教師的英語教學能力

高職英語涵蓋各行業的基本專業詞匯，綜合性較強，而教學本身是一個教學互動、教學相長的過程，教師自身英語教學水平有限，就很難滿足這個發展性社會對高職英語專業人才的需求。綜合提升教師的英語教學能力，一方面要提高教師英語理論性內容教學水平，另一方面還要加強其英語實踐性能力的培養。在此過程中，高職院校應遵循教師教學能力的長期性、發展性與分層性的培養原則，可采取新手教師職前引導，而老教師加強師德建設與教學反思活動，新老教師互通互助，從而達到職業教育教學的“頂點”。另外，通過定期職業英語培訓、邀請知名專家來校開展講座，讓校內教師接觸到高職英語教學的新經驗、新方法，了解自身英語教學中存在的不足之處，并通過反思與總結，根據英語專業學生學習特點進行改進，以此提升高職英語教學綜合水平。高職院校可根據院校英語教師自身未來發展方向、興趣、愛好及社會關系等情況，將其指派到相應的專業群中交流學習，并鼓勵教師在教學過程中應用新技術、新內容等，豐富高職英語教學資源，實現教學效果的提升。而學生在學習英語的過程中，學習的積極性與主動性被充分調動，且在教師的引導下積極參與實踐活動，提升自身的專業素養，最終促進學生英語綜合水平的提升。

2.4 建立合理的教學考核評價制度

大部分高職院校的教學考核評價偏重科研，使教師重科研而輕教學，導致教學與科研之間的對立。因此，高職院校應建立合理的教學考核評價制度，將形成性評價與終結性評價并重作為考核原則，這樣教師教學質量有保證，同時，教師通過考評了解到自身存在的問題，反思自身教學中的不足之處，并針對問題給予改善，讓教學方案更加完善，而學生在教師的不斷引導與修正下，找到英語學習的興趣，重塑英語學習的自信心，達到較好的教學效果，教師英語教學能力也會得到改善，體現了高職英語教學“學一點，會一點，用一點”的教學理念。另外高職院校還應加大科研培訓力度，除了給予科研經費、設施等支持外，還可通過講座、研討等方式影響教師，積極鼓勵、組織教師參與英語類科研成果評選，提升教師的科研精神，這樣才能實現教師英語教學水平的跨越式發展[5]。

3 結語

綜上所述，高職院校與其他普通院校不同，其英語課程涵蓋各行業的基本專業詞匯，綜合性較強。在職業教育發展形勢下，當前高職院校教師英語教學水平有限，所達到的教學效果有限。因此，教師要轉變思路，明確目標，提高英語教學水平與教學質量，這樣才能實現高職院校的長足發展。