基于“增質減負”課堂的“三學”作業設計
——以第二學段為例

福建閩清縣城關小學（350800） 陳 劍

在教育教學領域，作業即為教師依據教學實際情況，為學生布置的學習任務，學生需要在規定的時間內完成并提交給教師檢查。作業之于教師的教、學生的學都有著舉足輕重的作用。正因如此，如何立足教育實際，恰當、科學地設計優質作業便成為擺在一線教師面前亟待解決的教學難題。自“雙減”政策以及《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）相繼頒布與實施以來，我校積極進行作業改革，依據實際情況歸納、整合，形成了“三學”作業助學模式，更據此開展了《以“對標提質”為導向的小學語文課堂“236”教學模式的研究》的課題研究，為學科教育教學注入了活力與生機，也有效推動了學生學科核心素養的發展。

“三學”作業即指課前預學作業、課堂檢學作業、課后延學作業?！叭龑W”作業將課前、課中、課后構成系統的有機整體，依據教學目標對作業的布置與課堂教學設計進行通盤考慮，有利于激發學生的學習活力，實現從“課堂”到“學堂”的轉變。它是教師根據學情，為達成學習目標而設計學習活動的載體。這一做法實現了對傳統作業設計與布置的變革，能讓作業真正發揮診斷、鞏固、學情分析的作用，進而真正走進學生的內心，激發學生的學習興趣，增進學生對知識的理解，促進學生的全面發展。

在“雙減”背景下設計“三學”作業，有利于把握小學語文教學的特點，提高教學效率和學生自主學習的能力。

一、課前預學作業，了解學情，助力課堂學習

預學作業是指教師在授課前布置給學生的任務，要求學生在課前自行閱讀相關教材或資料，預習即將授課的內容，以便更好地理解課堂教學內容、提高學習效率。預學作業可以促進學生主動參與課堂，提高聽課效率，加深理解，還可以培養學生的自主學習能力和學習興趣。

在“雙減”背景下，教師設計課前預學作業，要考慮到語文新課標的要求、單元要素、教學目標、學生學情等，積極引導學生借助課前預學作業，有針對性地進行課前預習，以提高每節課的課堂教學效率，真正實現增質減負。例如，《“諾曼底號”遇難記》一課的篇幅較長，又是外國文學作品，涉及一些人名、地名，讓學生感到陌生，難以理解。為了提高課堂教學效率，也為了培養學生的自主學習能力，我引導學生根據課前預學作業，先用橫線畫出外國人名，用波浪線畫出外國地名，用圓圈圈出外國船名，再進行自主朗讀。

請正確朗讀以下詞語。

人名：哈爾威船長 奧克勒福大副 洛克機械師 克萊芒

地名：南安普敦 根西島 英倫海峽敖德薩埃居伊山脈

船名：“諾曼底號”“瑪麗號”

這樣的課前預學作業不僅能夠培養學生詞語歸類的意識，使學生在今后學習課文生字詞時懂得按照類別進行梳理，掃清閱讀障礙，而且能夠幫助學生厘清事件中的人物、地點，讓學生在課堂上快速把握課文內容。

上課前，讓學生通過網絡、書籍等途徑搜集有關哈爾威船長的資料，完成課前預學作業中的人物名片（見圖1），形成對哈爾威船長的初步了解。這有利于學生在課堂學習中把握人物的品質，也符合中年級學生的認知水平和自學能力，有助于學生對所有了解到的有關哈爾威船長的信息進行進一步篩選。

圖1

又如，教學《一幅名揚中外的畫》這篇課文前，我精心設計了有關《清明上河圖》的資料卡（見表1），讓學生在自主預習課文時提煉相關信息，填寫資料卡。

表1

這不僅為學生的課前預學活動指明了方向，即讓學生知道了預習什么、如何預習，而且為學生檢測自身的預習效果提供了依據，即在完成這些預學作業的過程中，學生將大致明白自己的預習成果，若作業完成效果不理想，學生仍可進行進一步的探究?？偠灾n前預學作業的設計與布置，在很大程度上保障了學生的課前預習效果，而這也為學生理解與把握將要學習的語文知識奠定了良好的基礎，有助于學生在課堂教學中更有針對性地聽，從而提升課堂學習品質。

二、課堂檢學作業，學練結合，提高學習能力

課堂檢學作業是指教師在課堂上布置給學生的任務，要求學生通過課堂聽講、互動、參與等方式來完成。這種作業通常是為了檢驗學生對剛剛講解的知識點是否掌握，以及對學生的課堂表現進行評價和指導。課堂檢學作業可以采用多種形式，如口頭回答問題、小組合作完成任務、課堂筆記等。這種作業的好處是能夠讓教師及時發現學生的問題和困難，及時進行糾正和指導，同時激勵學生積極參與課堂互動，提高學習效率。

例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，我按照既定的教學目標，采用多元方式授課。本單元是預測單元，主要培養學生預測的能力，而本課剛好是一篇略讀課文。在梳理、回顧在上一篇精讀課文中習得的預測方法的基礎上，我讓學生一邊默讀一邊預測故事的內容，感受邊讀邊預測的樂趣。為了降低預測難度，我給學生搭建預測平臺，特意為學生設置了以下的課堂檢測作業，讓學生在默讀課文后完成下面的思維導圖（見圖2）。

圖2

當讀到“匆匆忙忙刮了胡子”這里時，學生預測胡蘿卜先生的長胡子可能刮得不干凈，預測依據來源于生活常識，聯系生活中爸爸早上刮胡子的時候也經常這樣；當學生讀到“胡子沾上甜甜的果醬”時，預測胡蘿卜先生的長胡子會一點點變長。這樣預測的依據是什么呢？我讓學生在已有認知的基礎上，去填寫預測方法，填寫完思維導圖后，再進行交流、討論。這樣，運用思維導圖清晰、有條理地梳理課文內容，有效地培養了學生邊閱讀邊預測的能力。

在學習課文時，借助課后題中的提示，我引導學生進行獨立的預測實踐，學用結合，讓學生發現預測時還可以仿照前一個情節的寫法進行模仿預測，從而使學生對故事情節“反復”這一特點有了清晰認識。小男孩看見長胡子，就剪了一段胡子當作風箏線，那鳥太太呢？她又會用胡子做什么呢？我讓學生聯系生活，發揮想象，完成下面的思維導圖（見圖3），并大膽預測故事里可能還會出現哪些人物，他們又是怎么做的呢。

圖3

課堂檢學作業能幫助學生很好地理解課文，達到學以致用的目標，真正做到一課一得，培養學生的預測能力，提高學生的核心素養。通過課堂檢學作業，教師可以精準把握學生課堂已經掌握的知識，了解學生未理解與難突破的內容，從而為接下來進行針對性授課提供條件。學生在完成課堂檢學作業時，實際上也經歷了梳理一節課所學知識的過程，這為課后有意識地查漏補缺提供了堅實的基礎。

三、課后延學作業，鞏固所學，形成核心素養

課后延學作業是指教師在課堂結束后布置給學生的任務，要求學生在課后自行完成。課后延學作業具體形式和內容應根據不同課程的要求而定。這種作業的好處是可以讓學生在課堂外進一步鞏固和拓展知識，同時也可以鍛煉學生的自主學習能力，增強學習效果。

例如，在教完《總也倒不了的老屋》這一課之后，我精心設計了課后延學作業：1.閱讀《老鼠和老鼠夾》這個故事，根據本課所學的預測策略進行預測。2.展開想象，大膽預測，還有誰會來請求老屋的幫忙呢？它們之間會有怎樣的對話？寫一寫續寫故事單（見表2），并配上豐富的插圖。

表2

閱讀策略學習中至關重要的一個環節就是學以致用。當學生學習了《總也倒不了的老屋》后，已經初步了解了預測策略，懂得根據課文的題目、詞語、插圖、空白點，通過聯系上下文、結合生活經驗、抓住文中的關鍵句等對故事內容進行預測，但是還需要在學習之后進行實踐，加以運用，這樣才能把知識轉化為能力，實現對預測閱讀策略的真正掌握。鑒于此，教師精心設計續寫故事單，讓學生展開想象，大膽預測接下來還會有誰來請求老屋的幫助，并根據課文情節反復的特點進行仿寫，畫上插圖，下節課進行小組交流、合作、點評。教師引導學生從三個方面進行點評：（1）語句通順，書寫美觀整潔。（2）大膽預測，續寫內容清晰。（3）給你的仿寫配上插圖。小組成員點評后教師再評議，從而實現教、學、評一致。

上述課后延學作業不僅能夠幫助學生鞏固和復習課堂上所學的知識，加深理解，提高學生的記憶效果，而且能夠幫助學生進一步拓展知識面，推動學生知識水平的全面提升。綜合來講，課后延學作業的設計與布置不僅服務了學生的課內學習，也拓展了學生的課外學習，有利于學生語文核心素養的形成與發展。

總之，設計“三學”作業，即課前預學作業、課堂檢學作業和課后延學作業能夠有效助力語文教育教學實踐。首先，通過課前預學作業，學生可以提前了解新課內容，更好地為聽課做準備；通過課堂檢學作業，學生可以及時發現自己的問題并糾正；通過課后延學作業，學生可以進一步鞏固和拓展所學知識，從而優化教與學的效果。其次，要想完成“三學”作業，學生就要在課堂內外自主完成任務，這將有助于學生自主學習能力的提升，促使其學會思考與解決問題。因此，作為小學語文教師，一定要結合語文新課標與“雙減”政策有關作業設計與布置的理念，從教育實際出發，從所教學生的實際情況出發，恰當設計與布置“三學”作業，以“三學”作業推動師生共同進步、發展與成長。