高中英語教學與信息技術的深度融合路徑探究

陳靈美

引言

信息技術是管理和處理信息所采用的計算機、通信技術的總稱。信息技術作為高新技術的代表，不僅具有方法的科學性，還具有工具的先進性、功能的高效性。如今，信息技術已經在各行業(yè)、各領域得到了廣泛應用。在教學領域，信息技術作為一種新的工具，受到廣大師生的歡迎。英語是高中基礎課程，將英語教學與信息技術深度融合是信息化背景下英語教學的優(yōu)選，具有必要性和科學性。英語教師要認清這一點，加快英語教學的信息化步伐，使英語教學具有工具性、時代性、靈活性。

一、高中英語教學與信息技術深度融合的意義

（一）豐富教學內容，提高教學質量

在高中英語教學中，信息技術與教學的深度融合，簡單來說，就是以現代信息技術為學習的基本工具，將其與英語課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融為一體，使之成為教學的有機組成部分，以提高教學效率，完成課程目標的行為。高中英語的知識性較強且知識之間密切關聯(lián)。教師要想上好課，需要有豐富的知識儲備，也需要豐富的教學資源。但是，之前由于條件限制，許多教師在教學中能用的只有課本、教輔材料和試卷，英語教學資源匱乏、單調。信息技術的一個顯著特點是資源豐富，各種素材、資源直觀且形象。將信息技術應用于高中英語教學，以多樣、直觀的手段使教學內容呈現出來，可以使課堂教學變得豐富多彩，讓學生對教學內容有更加深刻的認識和理解，開發(fā)其思維，使教學取得良好的效果。

（二）刺激學生感官，激發(fā)其學習興趣

學生作為教學的主體，能否學好英語，與其感受、興趣有關。因此，在英語教學中，要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓他們保持良好的情緒。不過，受應試教育影響，長期以來，高中英語教學都以知識性內容教學為主，許多教師只關注詞匯、語法、句式等基礎知識講解，課堂教學氛圍枯燥、沉悶，致使學生無法積極參與學習（何霜2020）。信息技術不僅可以存儲和處理各種聲音、圖像、視頻、動畫及文字信息，還可以借助聲、光、色、形等形式，將許多內容立體展現出來，賦予許多內容以強大的表現力。將信息技術應用到高中英語教學中，可以輕松解難化疑，刺激學生的感官，大大激發(fā)他們的興趣，讓他們對學習保持濃厚的興趣和高昂的情緒。因此，隨著信息技術的發(fā)展，許多人主張基于新知識與信息技術的融合，讓教學更有趣，更有效率。高中英語教師也要與時俱進，充分發(fā)揮信息技術的內容呈現、感官刺激的優(yōu)勢，有效提高教學效率。

（三）增進師生互動，培養(yǎng)實踐能力

研究發(fā)現，真正有意義的教學是師生互幫互助、有效互動的活動。但是，在傳統(tǒng)的“以師為本”的教學模式下，許多教師習慣自顧自講，導致學生缺少與教師互動的機會和空間。信息技術具有交互性，它為信息傳遞和人類交往提供了一個無限可能的交互空間。利用信息技術，教師可以瀏覽各種教育信息，獲取各種教學資源。高中英語教學與信息技術的融合不僅方便了教師獲取教學資源，拓展了教學資源獲取途徑，還為師生、生生交流和互動提供了條件。比如，許多學校建設了自己的網站，搭建了信息化的智慧平臺，便于學生開展自主學習，或者在線與同伴合作，接受教師的指導。這些都將促使英語教學形式和面貌有顯著的改變，也將促進學生創(chuàng)新、實踐能力發(fā)展。

二、高中英語教學與信息技術深度融合的路徑

（一）制作視頻導學案，培養(yǎng)預習的習慣

預習是學生提前、事先學習即將講授的功課的學習活動，也是一種良好的學習習慣。許多教師都將預習視為“最合理的搶跑”，認為只有提前預習，課堂上的聽課和練習才會更有針對性，才能加深對教學內容的印象和理解。可以說，培養(yǎng)學生預習能力和習慣是非常有益的，也是極其必要的。學生預習能力、習慣的培養(yǎng)離不開教師的指導。在信息技術普遍應用前，教師只能讓學生利用教材、練習冊去預習，預習的方法非常簡單，效果也不容樂觀。信息技術的應用為教師制作預習導學案，為學生進行個性化的學習提供了條件。在高中英語教學中，教師可以在明確的預習目標指引下制作導學案，并輔以方法指導，培養(yǎng)學生自學的能力和預習的習慣，為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎（康玉龍2019）。例如，在譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Food matters 的閱讀教學中，教師結合教學內容，制訂具有導讀、導學、導練作用的導學案，借助導學案讓學生明白本課的教學目標、重難點，并安排一些預習任務，讓他們在預習中完成讀寫訓練。本課的教學目標：（1）describe the four typical dishes mentioned in the video；（2）explain which of the dishes in the video they would like to try most；（3）introduce a typical traditional Chinese food。本課的教學重難點：（1）To predict what the unit will talk about；（2）To introduce a typical traditional Chinese food they have eaten。

教師可以在導學案中明確指出這兩個重難點。然后，讓學生閱讀課文，進行課前訓練，如就本單元的主題語境、話題、涉及的語篇類型等進行填空訓練，并在填空題下面補充相關知識點，讓他們明白單元主旨和學習要點（認識飲食文化在跨文化交際中的重要性，通過飲食了解不同地域或國家的文化）。在此基礎上，讓學生進行英譯漢訓練、聽力訓練，并記錄不懂的地方，然后在課堂上將問題提出來。為了確保學生能讀懂課文，教師可以在導學案中加入學法指導，如先粗讀，再結合問題精讀，抓重點。這樣將信息技術與課前導學結合起來，讓學生進行課前預習，可以促進其能力拓展，也可以減輕教師負擔，有助于智慧課堂構建。

（二）激趣導入，激發(fā)學生的學習興趣和積極性

高中英語知識點眾多，教學的知識性較強，如何借助科學方法，使枯燥、抽象的內容變得生動、形象，加深學生對教學內容的認識和理解，是英語教學高度關注的一個話題。信息技術具有多樣化、直觀性等特點。借助信息技術可以將英語教學內容以更加生動、有趣的形式呈現出來，使課堂妙趣橫生，學生興致盎然。因此，在高中英語教學中，教師可以借助信息技術變抽象的英語知識形象化，變枯燥的內容趣味化，幫助學生化解疑難，構建趣味課堂。導入是課堂教學的開端，也是整個教學中最重要的一環(huán)。好的導入是成功的一半。在導入環(huán)節(jié)，借助信息化手段導入，以調動學生的積極性，讓他們的感知能力、興趣和英語素養(yǎng)同步發(fā)展。例如，譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 3 The art of painting 主要介紹了古今中外的繪畫藝術。中外繪畫藝術各有特色，中國繪畫尤其是國畫更是歷史悠久，許多網站上都有關于繪畫的素材，許多素材經過轉化、加工可以成為教學資源。因此，在備課時，教師利用信息技術了解更多與繪畫有關的知識、文化內容，并將一些可用的素材經過篩選、加工，制作成微課、視頻，以備課堂教學使用。在導入環(huán)節(jié)，教師播放視頻，以視頻的形式導入，以吸引學生的注意，讓他們對本課主題有所了解。教師借助梵·高、達·芬奇和莫奈的數字名畫，以及故宮博物院發(fā)布的新款名畫數字產品，借助數字技術帶領學生進入藝術大師所創(chuàng)造的藝術世界，以激發(fā)學生興趣，幫助他們實現學習目標。

（三）增加課堂信息量，開闊學生的視野

豐富的教學內容是教學的基本條件。高中生正處于求知欲旺盛的青春期。在高中英語教學中，教師要給學生創(chuàng)造求知、創(chuàng)新的空間，開闊他們的視野，讓他們由此及彼，舉一反三，養(yǎng)成遷移能力。信息技術可以將圖片、文字、聲音、動畫等資源有機融合，以借助信息技術豐富教學內容，增加課堂的信息容量，讓學生的視野更開闊，有更多的收獲（宋婷婷2022）。例如，在譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 4 Exploring poetry 的教學中，閱讀部分的詩歌不僅難度大，而且情緒不夠積極、樂觀。因為許多高中生對英語詩歌一無所知，所以在學習中很容易產生畏難情緒。為了激發(fā)學生的興趣，在導入環(huán)節(jié)，教師選取幾首知名且簡短的英語詩歌如羅素·格林（Russell Green）的《默想》（Meditation）、薩拉·梯斯代爾的《忘掉它》（Let’s forget it），讓學生先朗讀這些英文詩歌，并在閱讀時把握詩歌的內在節(jié)奏，讀出詩歌的感情。然后，讓學生欣賞詩歌，感受英文詩歌的韻律美、節(jié)奏美，發(fā)現詩歌的特點，促進其對詩歌的理解。這樣可以讓學生為欣賞教材中的詩歌作鋪墊，消除其畏難情緒。在學習過教材內容后，教師結合中西方文人的詩論，總結詩歌的創(chuàng)作特點，尤其是英文詩歌押韻的特點，讓學生增加知識積累。接下來，引導學生進行英漢詩歌翻譯訓練，或者引導他們仿照名家譯作、詩篇學寫小詩，嘗試運用英語抒發(fā)、表達自己的觀點。比如，曾有西方學者將李白的《靜夜思》（A Tranquil Night）翻譯成：Before my bed a pool of night；Can it be hoarfrost on the ground? Looking up，I find the moon night；Bowing，in homesickness I’m drowned.這樣雖然譯出了其意，但是沒有譯出其境。我國學者曾翻譯過莎士比亞的《你說你喜歡雨》（You say that you love rain），并譯出了多個版本，有詩經版、文藝版，還有離騷版、七律版，由此可見中國文字的靈活性。教師可以給出兩首相對簡單的英文詩歌，讓學生根據自己的知識、經驗翻譯詩歌。這樣可以讓學生的視野更開闊，讓他們掌握詩歌要點。

（四）創(chuàng)設教學情境，促進學生感知學習的樂趣

教學情境是一種隱性教學資源。教師可以根據學生的身心特點，創(chuàng)設教學情境，在具體的生活情境中，讓他們產生情感反應，激發(fā)其積極性、主動性，促進其建構知識鏈。信息技術集多種形式的資源于一體，它在情境創(chuàng)設方面有著其他手段無法比擬的優(yōu)勢。因此，在高中英語教學中，教師可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，促使學生的理性認知與感性情感相統(tǒng)一，讓他們感知學習的樂趣、知識的價值、英語的特點。例如，在講授譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 2 Sports culture 時，為了讓學生感受體育文化的魅力，教師以“體育文化知多少”為主題，提出以下幾個問題：“What’s your favorite sport?Why?Do you exercise regularly?How often do you take part in sports? What do you know about sports culture?What kind of sports culture has the greatest impact on you?”以問題激活學生的思維。然后，教師利用多媒體播放國際足聯(lián)世界杯、NBA、CBA 賽事期間人們圍坐在電視機前為自己喜愛的球隊、運動員加油，奧運冠軍載譽歸來，群眾涌上街頭熱情迎接的視頻片段，或者在中國的街頭巷尾，男女老幼圍觀街頭乒乓球比賽的圖片，利用信息技術將學生帶入豐富多彩的體育世界，為他們了解、學習更多與體育文化有關的內容，討論與之有關的話題作鋪墊。

（五）借助信息技術，幫助學生突破重點和難點

英語教學是有目標、有要求的，每堂課都是有重點和難點的。對于英語學科的重難點，許多教師都采用了“填鴨式”“說教式”教學法，導致學生只能通過死記硬背、機械訓練的方式掌握、突破重難點。不過，這種學習方式經常會讓學生感到枯燥乏味，負擔較重。信息技術不僅具有交互性、受控性和直觀性，還具有強大的表現力，可以化腐朽為神奇。在英語教學中，教師可以借助信息技術改變說教模式，讓課堂“活”起來，幫助學生突破重難點（宋婷婷2022）。例如，在講述“because 引導原因狀語從句”時，教師利用PPT 的形式，展示由文字和圖片或電影海報構成的內容，讓學生結合圖文，欣賞《瘋狂動物城》中的臺詞：“Look，you probably can’t read，fox，but the sign says we reserve the right to refuse service to anyone! So beat it.（你是不識字嗎，狐貍，看這個，我們有權拒絕提供服務，快走吧）”學習“從句”這個重要的語法知識點。臺詞中出現了由we 引導的賓語從句，并且賓語從句省略了引導詞that，主句和從句皆為一般現在時，描述一般事實。以圖文結合的形式講述這個知識點，可以加深學生的記憶，深化其理解。在學生對從句知識有所了解后，教師讓他們欣賞視頻，或者聽故事，在故事情境中操練語言。這樣可以幫助學生攻克難點、把握重點。

（六）拓展教學空間，促進學生自學能力的發(fā)展

隨著教學改革的深入，素質教育成為教育的終極目標，也成為教學實踐必須堅持的教學理念。終身教育是推進素質教育全面發(fā)展的根本，其重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于這一點，整個社會尤其是教育界已經達成共識。高中英語新課標也將學習能力視為英語學科核心素養(yǎng)的重要內容，主張激發(fā)學生內在的學習欲望，培養(yǎng)他們的學習能力，使其由“要我學”向“我要學”、由被動學習向主動學習轉變。在信息時代，信息技術是人們學習知識、改造社會的重要工具和手段。信息技術的發(fā)展為人們自主學習提供了新型資源媒體，許多資源不僅容量大、形式新，而且使用方便，適用于探究式、個性化學習。因此，在高中英語教學中，教師可以借助信息技術拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)他們的學習能力和實踐精神。例如，在譯林版高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites 的教學中，教師讓學生利用光盤、互聯(lián)網了解更多有關非物質文化遺產的知識，或者收看一些關于傳統(tǒng)文化、民族文化的紀錄片、影片，讓他們從更加寬廣的視角看問題，進行深度學習。教師鼓勵學生登錄網站暢游網絡文化博物館，或者在直播平臺與文化傳承人、專家直接對話；就一些現實問題如文化傳承和保護、外來文化的挑戰(zhàn)等，與同齡人進行交流，展開論戰(zhàn)，使他們的學習不再局限于書本，而是有更多的發(fā)現。教師還將導學案、課堂教學錄像、練習題都歸整到智慧學習平臺上，讓學生利用課余時間開展學習、訓練。這樣，多管齊下，促進學生自主學習、掌握管理和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結語

信息技術為英語教學提供了海量的資源，也為英語教學改革與發(fā)展提供了條件。因此，在高中英語教學中，教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將其應用到教學資源整合、課堂教學方式選擇、重難點處理中，以提高課堂教學質量，促使英語教與學的雙方都有新的發(fā)展。