初中英語教學中的小組合作學習模式應用淺探

黃青華

引言

隨著新課程改革的實施，教師開始將一些新的教學理念和方法應用在教學中，小組合作學習模式逐漸頻繁地被應用于初中英語課堂中。在核心素養理念下，為了更好地落實英語學科育人目標，初中英語教師應積極探索，有效應用小組合作探究學習方式，促進學生的英語學習和全面發展。

一、小組合作學習的內涵與意義

小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組成員共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。初中英語教學中的小組合作學習具體指教師以小組活動為基本的教學組織方式，將全班學生劃分成若干小組，促進小組成員之間圍繞學習任務積極、有效互動，在良好的學習氛圍中相互交流、幫助，實現英語綜合語言運用能力、心理素質和交流能力等的提升。小組合作學習中的小組內部交流并不僅指知識、技能方面的交流，還包括情感、態度、價值觀等方面的交流，有助于學生綜合素質的發展。

小組合作學習是一種具有時代精神的教學理念，是提高學生學習效率、培養其良好合作品質和學習習慣的有效方式之一。在小組合作學習中，學生在組內合作、組間競爭，有展示自我的機會，學習困難的學生能在互相幫助中不斷進步，學習優秀的學生能獲得自信。

在初中英語教學中應用小組合作學習模式有助于激發學生的學習潛能，增強其學習自信心。在小組合作學習過程中，學生積極互動、互相幫助、發揮才能，被同伴肯定和認可，從而獲得滿足感和自信心。在與同伴交流、討論的過程中，學生表達自己的觀點和見解，展現自己的思維過程，鍛煉語言表達能力及分析、解決問題的能力。

在初中英語教學中應用小組合作學習模式有助于調動學生的學習興趣和思維積極性。小組合作學習模式能給予學生較大的自主空間，促使其主動參與、積極思考。在合作學習過程中，學生進行思維碰撞，更好地理解所學內容和鍛煉語言運用能力，使組內成員之間的“信息差”在交流、討論的過程中得以填充。

小組合作學習能提高學生的溝通能力、合作能力、處理人際關系的能力和思維能力（趙彬霞 2019），使其體驗學習的樂趣，增強團隊協作意識，營造和諧、融洽、積極向上的學習氛圍。

二、初中英語教學中小組合作學習模式的應用困境

就目前初中英語教學的實際情況來看，很多教師在教學中并不能很好地應用小組合作學習模式，主要存在以下問題：

首先，教師的教學理念陳舊，雖然采取了小組合作學習模式，但實際上沒有改變以教師為主導的“灌輸式”教學的本質。

其次，教師未綜合考慮學生的實際情況，僅僅按照座位對學生進行簡單的分組，導致小組之間能力差距較大，從而影響了小組合作學習的效果。

再次，教師在教學活動中沒有做到以學生為主體，習慣先讓他們就問題展開討論，再自顧自地講解，導致小組討論失去了意義。

最后，部分學生由于自制力不強，在小組討論中渾水摸魚，甚至干擾小組其他成員的學習與討論，導致課堂紀律混亂。

另外，部分教師在組建小組、布置任務后讓學生自由探索，未提供規范性、合理性、及時性的指導，導致學生在小組合作學習過程中盲目地交流和討論，從而喪失了學習的積極性。

三、初中英語教學中小組合作學習模式的應用策略

（一）科學、合理分組

學生之間存在個體差異。教育的一個宗旨是尊重、接受學生的差異性。要實現小組合作學習模式應用的有效性，教師就要在全面了解學生的基礎上做到科學、合理分組。

在初中英語日常教學中，教師要通過多種途徑全面了解學生，包括知識基礎、學習能力、認知水平、興趣愛好、性格特點等方面。

全面了解學生是科學、合理分組的前提。在全面了解學生的基礎上，教師要以促進學生健康、全面發展為目的，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生分成若干個小組，確保每個小組都有不同學習水平的學生，小組中的每個組員都能在小組合作學習活動中發揮自身優勢，取長補短，從而實現共同進步。

教師要通過科學、合理的分組讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中獲得不斷進步，學習優秀的學生通過帶領團隊、幫助同學獲得自信。

（二）發揮教師的引導作用

要確保小組合作學習模式的應用取得良好的效果，教師就應積極發揮引導作用。一方面，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習動機，讓他們主動參與知識學習和探討（李俏2019）；另一方面，適時融入學生的小組合作學習過程，及時提供幫助，引導他們圍繞明確的學習目標、朝著正確的方向，積極交流和探討，避免其產生娛樂、隨意心態及課堂出現秩序混亂的情況。教師有必要關注小組中每個成員的學習狀況，如果學生在小組合作學習過程中遇到難以解決的問題或者偏離學習目標，就要及時提供指引。在促進學生充分、深入探討的同時，教師要把控全局，為他們的學習保駕護航。這要求教師不斷提升專業技能及素養。

通過在學生的小組合作學習過程中積極發揮引導作用，教師不僅可以改善英語學習環境，還可以將更多的時間用于指導他們的學習和思維方法，使其在充滿樂趣的學習過程中不斷提高英語水平（尚金蘭2019）。

在應用小組合作學習模式時，教師要讓小組成員明確各自的職責，特別是讓組長積極發揮帶動作用，引領小組成員各司其職。教師應設置開放性問題或者有一定挑戰性的任務，激發學生參與小組合作學習活動的熱情；留出充足的課堂時間供學生思考和溝通，防止他們為了趕時間而不認真完成教師布置的任務。

（三）選擇合適的時機

并不是所有的學習內容都適合進行小組合作學習。教師既要根據教學內容的特點認真篩選用于合作探究的話題或問題，又要選擇恰當的時機，充分發揮小組合作學習的作用。只有利用合適的時機開展小組合作學習，才能有效激發學生參與的意愿。比如，當學生因觀點不同而產生爭執時，教師可以組織他們采用辯論的形式開展小組合作學習。切忌沒有選擇地讓學生對教學內容進行探討，因為這樣一方面會浪費寶貴的課堂時間；另一方面難以激發學生的學習熱情和興趣。

（四）營造良好的課堂學習氛圍

學生的學習活動是在一定的課堂環境中進行的。在初中英語教學中，為了促進小組合作學習的有效開展，教師要營造自由、輕松、民主的課堂學習氛圍。良好的課堂學習氛圍可以有效激發學生的學習熱情和自主性，也可以有效促進其開拓思維，積極思考，讓他們與同學積極互動，從而獲得良好的學習體驗。教師可以通過教室的布置、情境的創設、語言表達等途徑營造自由、輕松的課堂學習氛圍。

（五）發揮學生的主體作用

新課程改革倡導教師尊重學生的學習主體地位，引導他們在學習過程中積極地發揮主觀能動性。在初中英語教學中應用小組合作學習模式應堅持“教師為主導、學生為主體”的原則。教師要引導學生發揮主體作用，自主、積極地參與交流與討論。教師應摒棄傳統的教學觀念和在教學中大包大攬的做法，充分信任學生，敢于大膽放手，給他們提供更多發展智能、成長的機會。這要求教師在教學中積極轉變自身角色，做學生學習的引導者、輔助者，滿足其學習需求。

（六）培養學生的合作意識

學生的合作意識直接影響小組合作學習開展的效果。因此，在初中英語日常教學中，教師要注重培養和提升學生的合作意識。教師要圍繞教學目標精心設計教學環節、創設情境，引導學生主動思考與探究，讓他們通過豐富的合作學習體驗意識到團隊合作的重要性，提升合作意識。學生只有提升了合作意識，才會積極地參與小組合作學習。

（七）加強學習方法指導

在開展初中英語小組合作學習的過程中，教師應融入學法指導，在提高學生學習能力的同時，提高小組合作學習的效率和質量。比如，教師指導學生在小組學習過程中認真傾聽他人講話、記錄重要信息、及時反思、定期總結、積極運用輔助工具、整理思路、必要時尋求幫助等。

（八）重視評價與反思

在初中英語教學過程中，對小組合作學習的評價與反思尤為重要。教師要通過客觀、公正、全面的評價，使學生獲得學習的自信心和動力，引導他們通過反思不斷完善自己，從而有效提高初中英語教學效果。比如：教師布置了小組內默寫并檢查單詞的任務，某個小組的成員不僅找出了寫錯的單詞，還總結了出錯的原因并在組內分享。教師及時表揚該組的具體做法，并倡導其他小組借鑒經驗、積極仿效，提高學習效率。在學生完成小組合作學習任務后，教師要以鼓勵性評價為主，不僅要對小組的整體表現進行評價，還要對學生個體的表現進行評價，使其通過小組合作學習活動獲得成就感，從而激發其學習熱情和積極性。

結語

與傳統的“以教師為中心”的教學模式相比，小組合作學習模式具有促進學生全面發展的優勢，有助于營造輕松、愉悅的學習氛圍，建立良好的師生關系，發揮集體的力量。教師要認真備課，合理安排教學活動，充分調動學生參與小組合作學習的積極性，并做好學習方法指導，豐富他們的學習體驗，提高其小組合作學習的效率。

隨著新課程改革的深入推進，小組合作學習模式在初中英語教學中的應用不僅要有量的提升，還要有質的提升。這需要教師在教學實踐中不斷地積累經驗，進行改良，以促進學生更積極地參與，實現高效學習。